《教学设计-乙烯.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计-乙烯.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、 . . 教学设计：人教版化学2必修第三章第2节第1课时乙烯教材分析本节课的容位于化学必修2的第三章的第二节来自石油和煤的两种基本化工原料。教材介绍了乙烯是一种重要的基本化工原料，它的产量可以用来衡量一个国家的石油化工发展水平，从乙烯用途的角度激发学生的学习兴趣，着重介绍乙烯分子的组成和结构，乙烯的性质和重要的有机反应加成反应。乙烯的分子结构是掌握乙烯化学性质的基础，乙烯性质的重点放在化学性质上。而在讲授乙烯的性质时，又紧紧围绕乙烯的结构展开，强调乙烯分子中碳碳双键有一个键容易断裂的特点，因此本节课在介绍性质之前，先从乙烯分子结构入手，使学生更深刻地理解结构与性质的关系。本节课与生产生活结合紧
2、密，具有STS教育价值。学情分析 在本节课之前，学生已经学习了甲烷和烷烃的性质，学生能初步从组成和结构的角度认识甲烷的性质，但需要对“结构与性质”的关系进一步强化认识；乙烯和苯的教学都能起到这种作用。另外，学生能从生活实际出发，认识乙烯和苯的广泛应用，再学习它们的性质，初步学习如何进行理论与实际，使学生能够学以致用。在前一节课，学生也掌握了碳的四价理论，理解了饱和烃的概念，为本节课不饱和烃的引入铺垫基础。教学目标知识与技能：了解乙烯的来源。认识乙烯的结构特点。认识乙烯的主要物理性质和化学性质。了解乙烯在生产生活中的应用。过程与方法：提高学生分析、类比、迁移以与概括的能力。认识有机化合物的存在结
3、构性质用途的主线。培养学生抽象、概括形成规律性认识的能力。深化学习具体物质的科学方法。情感态度与价值观：通过有机化学中结构决定性质，反应条件决定产物的思想，领悟外因的辩证关系；结合加成反应强化对化学反应本质的辩证认识。通过乙烯性质实验培养学生严谨的科学态度和探索创新品质。教学重点和难点乙烯的结构特点和主要性质。乙烯的加成反应。教学策略自主学习、合作学习、实验讨论、对比归纳。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课题引入引入以视频报道引入，提醒学生乙烯来自于石油化工，是重要的石油化工产品。乙烯的产量标志着一个国家石油化工的发展水平。图片展示实验室中模仿石油化工，在加热和碎瓷片的催化下，让石腊油
4、裂解，得到烷烃和烯烃。乙烯就是最简单的烯烃。学生思考，明确本节学习任务。让学生明确本节课的学习任务。通过视觉、听觉冲击，了解乙烯来源，感受乙烯在社会生产生活中的重要价值，激发他们的兴趣和学习的主动性。自主学习预测化学性质环节一：认识物理性质和用途（展示实物）这是实验室我们制得的乙烯，请仔细观察它的颜色和状态。引导同学演练实验室闻物质气味的方法。（图片展示）生活中的乙烯（管材、无纺布、塑料、泡沫等）环节二：预测乙烯化学性质投影任务1卡片自主学习快速阅读三个材料并预测乙烯可能的化学性质。（过渡）有了预测猜想，我们应该采取适宜的操作或选取合理的试剂来验证了，要保证现象明显、简单易行、安全环保。（引导
5、）验证可燃性需要点燃乙烯点燃之前要注意验纯。与高锰酸钾则需要通入紫红色的酸性高锰酸钾溶液，与溴反应需要通入橙色的溴的四氯化碳溶液或溴水。（屏幕投影）介绍实验装置（演示实验）操作实验。并引导学生观察思考。学生观察，实验（轻轻扇动闻气味），并归纳整理出乙烯物理性质。学生聆听。学生独立思考并完成对材料的加工认识，大胆预测猜想，积极回答交流。学生先预测可能的化学性质，再体会如何设计实验方案。学生认识实验仪器和药品，了解装置作用。观察实验现象，并思考交流，得出结论。学生自主运用观察、实验等研究物质性质的方法，自主归纳整合物理性质。体会乙烯在生产生活中普遍存在，用途广泛。培养学生对资料信息加工分析的能力。
6、体会“大胆预测，小心求证”的科学实验精神。通过对演示实验的观察思考，求证预测的正确性。归纳乙烯化学性质。合作学习探究结构特点投影任务2卡片（过渡）对比乙烷和乙烯的化学性质，为何有差别？（引导）结构决定性质，看来乙烯和乙烷结构上存在差异。那乙烯具有怎样的结构呢？合作学习协调安排本组成员，合作交流，完成任务2卡片上有关乙烯结构特点的问题和要求的学习讨论，并把交流成果与时整理到学案上。（交流汇报）1.学生汇报任务2卡中问题；2.根据汇报与时做必要的解释和总结；3.学生板书乙烯结构式、电子式、结构简式。（提升归纳）乙烯和乙烷最主要的差别在于乙烯有碳碳双键，正因如此，导致其分子的组成不同，乙烯比乙烷少了
7、两个氢原子，乙烷属于饱和烃，则乙烯属于不饱和烃。乙烯所有的原子在同一个平面上，而乙烷不是。（难点引导）断开1mol碳碳单键平均约为345千焦，而断开1mol碳碳双键平均约为610.9千焦，并不是单键的2倍，而是比2倍略少，看来，只要需要较少的能量，就能断开碳碳双键中的一个价键。再看，断开碳碳双键中两个键，需要的能量大小并不一样，其中有一个较小，容易断裂。学生回忆乙烷性质，对比二者性质差异。合作学习组间交流，达成共识。交流汇报展示制作的乙烯的球棍模型。对比各组乙烯模型，点明乙烯没有同分异构体。落实乙烯的结构式、电子式和结构简式的正确书写。小组讨论交流，了解乙烯分子中有碳碳双键的特殊结构学生对问题
8、3的断键所需能量数据分析，了解乙烯分子中碳碳双键的特殊性。引出性质差异的矛盾冲突，激发学生探究结构的兴趣。通过对问题组的讨论，加深对乙烯结构的认知。规有机化学用语的书写。通过分子模型建构，使学生对有机分子的结构认识立体化，有效的降低了结构抽象思维的难度。有利于学生掌握乙烯结构特点。通过数据分析，学生对“碳碳双键”这一重要结构的认识得到深化。数据举证能有效化解学生对抽象结构问题的认识障碍。合作学习解析化学性质（过渡）乙烯的特殊性质，源自特殊结构。下面，我们就依据乙烯的结构特点，来进一步解释性质。投影任务3卡片合作学习请组长取出任务3卡片，协调本组同学，通力合作，讨论完成任务。（交流汇报）1.学生
9、汇报任务3卡中问题；2.根据汇报与时做必要的解释和总结；3.学生板书乙烯燃烧、加成等化学方程式。（点拨提升）对比乙烷，结合乙烯燃烧的化学方程式，乙烯燃烧有黑烟说明了什么？（乙烯比乙烷少2个氢，含碳量较大，所以燃烧不充分。）（难点突破）反应物乙烯分子中有两个碳原子，生成物二氧化碳分子中只有一个碳，这说明了什么?酸性高锰酸钾具有强氧化性，与乙烯反应的反应类型？（真人秀录像）乙烯与溴水的加成反应（解释）双键两侧的碳原子分别与溴原子相连，像乙烯这样，有机物分子中双键（或三键）两侧的碳原子分别与其他原子或原子团相连形成新的化合物的反应，叫加成反应。（资料在线）原子的经济利用提供新的认识视角，从原子利用率
10、上来看，加成反应是最经济实惠的。（真人模仿）乙烯加聚反应应用拓展乙烯的其他重要应用；（展示图片）乙烯通过加成反应，可以得到燃料乙烷，快速止疼制剂氯乙烷和酒精等产品，也可以自身加成得到聚乙烯。（实物展示）对比储物瓶密封的青橘与成熟苹果共处若干天后的变化。小组讨论交流，将核心知识记录在学案上。学生合作实验，讨论交流，并规书写化学方程式。举例说明对相关问题的认识。学生积极思考，体会乙烯碳碳双键在化学反应中的断键情况。学生观看录像，对比思考加成反应的特点学生展示共识，简要整理。通过真人模仿，加深对加聚反应原理的认识。了解乙烯的实际用途。观察实物变化。乙烯是植物生长的调节剂，催熟瓜果。每组一卡片的巧妙设
11、计，有效的培养了学生分工协作的精神和分析问题，获得结论的能力。进一步体会“有机化合物-特殊结构-有机化学反应-性质”的核心思路在有机物性质学习上的指导价值。通过问题组驱动，突破对乙烯与酸性高锰酸钾发生氧化反应的认识。利用“真人秀视频”和加成反应原子利用率高两个角度，加强对加成反应的认识。通过练习，达成对重点知识的巩固和落实。 原子的经济性好，培养学生绿色化学的思想。体会乙烯不仅是重要的石油化工产品，也是重要的化工原料，用途广泛。通过新颖的实物展示，让学生身临其境，体会用途。认识有机化学反应在实际应用中的重要意义。引发学生关注化学科学与社会生活的密切联系。概括提升引导请同学们回忆本节课讲的主要容
12、并概括归纳。加深学生对结构决定性质、性质决定用途的思想；强化化学来自于生产生活，又服务于社会生活的理念。已知：丙烯的结构简式为：CH3-CH=CH2请根据所学知识，分析该物质的结构特点，并预测可能的化学性质；若能与HCl加成，预测并写出可能的产物。组讨论归纳总结所学容。学生思考，独立完成。训练系统的归纳总结知识的能力。体会化学科学的核心学习思想和理念。实现本节主干知识“乙烯加成反应”的整合提升。进一步强化“结构决定性质”的意识。加强对有机化学反应中“反应条件决定反应产物”重要思想的认识。分层次作业和研究性学习作业1. 完成课本第72页第1、3、6题。2. 完成课后练习分层训练 A 部分。 3.
13、 学有余力的同学完成分层训练A、 B 部分。4. 查阅乙烯相关材料，开展以“身边的乙烯”为主题的研究性学习。5. 观看礼物本节课的微课视频，整理本节课知识容。学生根据需求自主完成作业，自评互评。巩固学生对本节知识的理解和掌握，培养学生运用化学知识解决实际问题的意识。板书设计乙 烯 一、性质1.氧化反应（1）点燃（2）酸性KMnO4溶液2. 加成反应（3）溴的四氯化碳溶液二、结构结构式 电子式 结构简式三、用途设计反思本节课设计的指导思想为“学为主体，教为主导”。通过任务牵引，问题驱动，活动支持，知识落实，多条线索并进，开展自主学习，合作学习，实践体验和学以致用。设计中突出“结构决定性质，性质决定用途”的核心科学思想，暗藏“由生产生活到实验室，再从实验室回到社会生活”的情景线索，渗透“认识物质，改造物质，应用物质”的化学学科价值理念。学生在自主学习和合作学习的轻松切换中，成为自我引导的学习者、思考者，信息的使用者和生产者，学习的合作者和问题的解决者，而老师则是学生学习坚定的支持者、合作者和评价者。6 / 6
