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1、 . . 人教版七年级道德与法治第八课第二框：敬畏生命教材分析本框有两目，“生命至上”引导生命感悟生命的脆弱和坚强，认识到要对生命有敬畏的情怀，用敬畏之心对待每一个生命。“休戚与共”引导学生体会我的生命与他人的生命休戚与共，帮助学生对敬畏生命的认识，从意识层面到行为层面，再到道德层面的逐层升华。学生分析受享乐主义思想的影响，在学生中普遍有一种与时行乐，得过且过的想法，对未来的希望、对生命的意义缺少思考，对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感。这种虚度年华的现象滋生出许多负面影响。因此，对青少年进行价值观、人生观、世界观教育以迫在眉急了。教学目标1.能力目标：能谨慎地处理生命关系、处理生命问题，
2、提高解决现实生活中的矛盾问题的能力，培养合作探究和辨析能力。 2.知识目标：知道生命是脆弱的、坚强的，明确生命价值高于一切，理解自己的生命和他人的生命同等重要。3.情感态度、价值观目标：树立正确的生命观念，培养热爱生命、敬畏生命的情感。重点理解自己的生命和他人的生命同等重要。难点：培养敬畏生命的情感。课型 新授课教学方法问题式教学法、情境教学法、讲授法教师准备根据教材中“探究与分享”“阅读感悟”的容制作课件。学生准备搜集珍爱生命的故事。教具准备 多媒体课时安排 一课时教学过程导入：多媒体出示图片：清明祭祖和烈士纪念日向人民英雄敬献花圈说说人们为什么要这样做？-敬畏生命1、 生命至上（1） 学生
3、自主学习课本94-95页：教师出示预习提示：1、 举例说明生命是顽强的、艰难的。（自然灾害、意外灾害、车祸等会使人瞬间生命。）2、 举例说明生命是坚强的、有力量的。（身体坚强的人顽强生活、灾难发生数日后被救起的人坚强生活、病人与疾病顽强斗争等。）3、 怎样理解生命价值高于一切？（提示：我们的生命都是宝贵的，每个人的生命都比金钱、权势等更重要。）4、 生命至上，是否意味着只看到自己生命的重要性？（提示：生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。）同学们自主学习后，师生总结归纳。（2） 探究与分享1、 把学生分成四人一组，讨论94、95页三个“探究与分享”提出的
4、问题。2、 小组中选出一名学生做记录，把讨论的答案记录在纸上。3、 教师多媒体出示探究与分享的材料。4、 检查讨论的结果。探究活动一：多媒体出示材料：关注社会热点“为寻找失联马航全力搜救”问：这样做值得吗？学生回答：设计意图：引导学生体会并理解教材的意思：当突如其来的灾难时，感悟生命是脆弱的、艰难的；从花费巨大人力、物力、财力的全力救援的行动中感悟生命是坚强的、有力量的，生命是崇高的，神圣的“从而让学生认识到我们要尊重每一个生命，对生命要有敬畏的情怀”。探究活动二：多媒体出示行知的一段材料问：你如何回答行知的困惑的？行知的警言告诉我们什么？学生回答教师总结：生命是宝贵的，生命的价值高于一切；探
5、究活动三：多媒体出示图片：公交车突然着火问：假如你就在公交车附近，你会怎么做？那些不顾自身危险去救他人是不是不是爱惜自己生命吗？学生回答结合探究与分享与教材94、95页正文，同学们探讨问题：怎样理解生命至上？师生总结归纳：教师总结：生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。“仁者爱人”“推己与人”我们珍爱自己生命的同时，还要自觉珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样。二、休戚与共阅读感悟四：教师多媒体出示教材第96页图片：我是一个生命四幅图片层层递进的，同学们思考问题：1、 你能说一说我要好好活着的理由吗?2、 生命会遇到哪些不测的伤害？你能举几个相关的事例
6、吗？3、 怎样对待周围与你一样的生命？（设计意图：这个“阅读感悟”没有给出具体的思考问题，为了便于学生理解，教师根据教材提出了三个具体的思考问题。第1个问题的主要意图是引导学生从社会角度去理解生命的价值；第2个问题主要意图是提醒学生要珍爱生命；第3个问题主要意图是让学生明白如何对待其他生命？）4、学生交流讨论探究活动五：1、出示教材97页图片，学生分析图片2、思考：你能从上述不同的情境中发现哪些共同的态度？3、答案提示：(1)“让座”让我感受到对孕妇的关爱。“我是你的拐杖”表达了人与人之间要相互关心，相互帮助；“蹲下去”表达了对生活困难的人，我们要伸出援助之手，献一份爱心；“陪伴和分享”感受到要积极参加公益活动，在奉献中提升自我；“拥抱”表达了人与人之间的友情、关怀。(2)共同的态度：我们要尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。4、结合两个活动以与96、97、98页正文，师生共同探讨怎样理解生命是休戚与共的？三、课堂小结：生命的价值高于一切，我们不但要珍视自己的生命，同样要珍视他人的生命。教学反思：5 / 5
