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1、-系统架构与参考模型规（一） 本规的目的一般而言，开发系统体系架构的意义在于发现高层的框架以便理解*类系统、其子系统和与相关系统的交互作用。在远程网络教育领域，虽然可能有多种体系架构存在，这里提出的体系架构也不是设计单个系统的蓝图，但它是用于设计一般系统的框架，还可分析与比较这些系统。通过在一般化层次下提醒不同系统的共享构件，该体系架构有助于构件和子系统的设计与实现，这些构件与子系统是可复用的、廉价的、可修改的，并可确定关键的互操作性接口和效劳。本标准有助于形成一般的网络教育技术系统的指导方针。本规为以信息技术支撑的学习、教育和训练系统指定了一个高级别的体系架构，它描述了高层系统的设计和这些系
2、统的构件。本规涵盖了很广泛的系统围，有我们熟知的网络教育技术、教育和训练技术、计算机化训练、计算机辅助教学、智能授导和元数据等。该规具有容无关性、文化无关性和平台无关性。本规还带有以下目的：（1） 提供了用于理解现存和未来系统的框架。（2） 通过识别关键的系统接口来提高互操作性和可移植性。（3） 整合那些至少在年仍适应于新技术和网络教育技术系统的技术水平。（二） 本规的围本规所用的网络教学系统模型是从提出的学习技术系统参考模型将成为标准移植而来的。该模型的开发包括六个步骤： 第一步：从所有的利益关系者具有共同利益的一群或一类人、组织、实体那里搜集对系统的要求。 第二步：从现有的系统、产品和效劳
3、中搜集所有的特征、可能和约束。 第三步：产生主题围的抽象概念上的理解。例如：*个系统由三个抽象层组成() 获得原始信息产生低层抽象；() 获得低层系统产生中层抽象； () 获得中层系统产生高层抽象。 第四步：产生更高层次的抽象直至系统构件数量很少如个构件。抽象层的数目与要求系统简化构件所需采取的步骤数目相等。从这一点来看，系统可假想成是一个系统体系架构的候选者。 第五步：单独针对系统的标准从系统的最高抽象层最一般的概念向下重新实现系统，在下一个低的层次重新生成系统的功能、接口和兼容性。例如：获得高层抽象然后重新实现中层抽象。准确地说，中层抽象和一般化是高层，高层通过约束加以实现是中层。从的观点
4、来看，抽象和实现是相反的操作。 第六步：在第五步的根底上，继续实现下面更低层次的功能。在候选的体系架构和实现约束的根底上，系统功能重新得到实现。如果重新实现的系统不符合所有的要求，或者不包括现有的系统第二步，则该候选体系架构不是系统的体系架构返回到第三步，或者现有的系统需要重新评估返回到第二步，或者系统的要求需要重新评估返回到第一步。否则，如果候选体系架构符合所有的要求，并且包含现有的系统，则这个候选体系架构就是一个系统体系架构。当然它不是唯一的系统体系架构可能存在几个适合的系统体系架构。利益关系者观点优先权第层有关学习者的设计特征第层环境交互第层学习者环境交互学习者实体第层系统构件第层编码协
5、议 需求 功能性 概念模型 语义 编码 协议 调用协定 数据格式 通信层 图. 五个抽象实现层次概貌。只有第三层系统的构件是规性的这个体系架构开发过程的结论是：为了保持系统的功能性、兼容性和与相关系统的连接性，新的框架需要有重要的、公共的构件和可识别的接口来理解系统。换言之，新系统在*种程度上要与原始的系统具有同样的表现。的第三层系统构件和第五层编码，协议提及了互操作性问题。第三层是基于构件的体系架构，它描述了网络教育技术系统的种类从实现技术的观点。第五层支持工业标准和穿插的工业标准，该标准直接支持较低层次的信息技术互操作性。在该标准中仅有第三层是标准化的。下面确定的系统构件，括号中的字母代码
6、是系统构件的缩写。学习实体()、从学习者实体到评估的行为数据流()、评价过程()、从评价到指导的评估数据流 ()、在评价和学习者记录之间的绩效数据流 ()、学习者记录数据存储 ()、从学习者记录到指导者的绩效和偏好数据流 ()、从指导者到学习者记录的绩效和偏好数据流()、在学习者实体和指导者之间的学习偏好 ()、指导过程()、从指导到学习资源的查询控制流 ()、学习资源数据存储()、从学习资源到指导的分类信息数据流()、从指导到发送的定位数据流()、发送过程 ()、从发送到学习资源的定位控制流()、从学习资源到发送的学习容数据流 ()、从发送到评价的交互情景数据流 ()、从发送到学习者实体的多
7、媒体数据流()。（三） 系统架构和参照模型体系架构在广泛的学习和教育领域具有适用性。这些细化层从最高层到最低层依次为： 学习者和环境交互：指明学习者通过与环境的交互对知识或信息的掌握、迁移、交换、述、发现等等。 有关学习者的设计特征：涉及学习者对网络教育技术系统设计产生的影响。 系统构件：正如在有关学习者的设计特征中所指出的那样，描述基于构件的体系架构。 实现的观点和优先权：参照系统构件层次子集从不同的视角描述网络教育技术系统。 可操作的构件和互操作性编码、协议：正如在利益关系者的观点中所指明的那样，描述一般的“即插即用互操作的的构件和基于网络教育技术架构的信息技术接口。从管理者的角度来看：这
8、五层代表了技术分析领域的五个独立的局部。如：独立于一个实现如：编码、和一个实现的协议第五层来讨论一个抽象如：系统构件第三层。换言之，即使第三层包括诸如“评价和“指导构件，这些构件仍是概念上的，因为在实际实现中没有必要指出“评价和“指导是可分的、可确定的构件。从教师与学习者的角度来看：层次有助于把大框架从细节中别离出来。层次的使用有助于读者一步一步地明白问题。（四） 的系统构件. 构件类型：发送评价指导学习资源多媒体行为学习 偏好学习者记录 评 估 定 位 器 学习者实体查询(新的) 绩效(当前的)绩效偏好(历史的目标)分类信息定位器学习内容交互情景图 系统构件系统构件是: 过程：学习者实体、评
9、价、指导、发送。 存储：学习者记录、学习资源。 流程：学习偏好、行为、评估信息、绩效和偏好信息三次、查询、分类信息、定位器两次、学习容、多媒体、交互情景构件的操作有以下形式：() 学习风格、策略和方法等作为学习偏好在学习者和其他的利益关系者之间协商和沟通； () 学习者在多媒体交互的情景中被观察和评价； ()评价产生评估或绩效信息； ()绩效信息存储在学习者的历史数据库中； () 指导者评审学习者的评估、偏好、历史绩效及未来学习目标等信息； () 为了适宜的学习容指导者通过查询和分类信息搜寻学习资源； () 指导者从可用的分类信息里精选定位器并把定位器传送给发送过程，如：课程方案； () 传送
10、过程基于定位器从学习资源中精选的学习容并将学习容通过交互的多媒体方式传递给学习者。在所给的学习情景中，在系统构件和个体间没有必要一一对应起来。一个个体可能代表所处学习情景里的多个系统构件，如：代表学习者实体的个体可能在自定步调的学习环境中代表指导者。同样，多个个体可以代表所处学习情景里的单个系统构件，如：由几个人组成的合作学习组可代表一个学习实体。虽然单一的构件集合已被描述，但在所给的学习情景中可能同时存在不同的学习体验。如：虽然只有一门“物理课程供学习者参加，但由数学系和计算机科学系联合开设的这门课程可培养两种不同的学习体验。子标准的系统构件运用体系架构来描述的子标准，下面是对学习者模型工作小组系统构件的描述。总结学习者模型工作小组。设计优先权首要的:与学习偏好通信的协议。评估信息的协议和格式。绩效和偏好信息的协议和格式。学习者实体维护其学习者记录的能力。学习者记录的功能和协议。指导者支持学习者实体的目标的功能。次要的:可观察行为的协议和格式。为了评价过程，使多媒体与行为反响有关联的交互情景的协议与格式。非重点首要的:用于课程编列、方案和学习体验日程安排的学习者模型。学习者进展的反响评估。学习者历史记录的绩效和偏好信息。次要的: 可观察行为的编码。其他的观点学习者记录的平安性和完整性。. z.
