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1、教学基本信息课题人教版小学六年级上册第五单元17少年闰土作者与工作单位 永年县永合会镇总校娄里小学指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可,指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来.本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系,避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况根据文章的结构特点和学生的认知水平,可以从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性.课堂上通过自主学习、合作探究,以我的感受为中心,以闰土与我的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索,理清文章脉络.再配以感情朗读,理解感悟,引导学生在读中深
2、思,在思中体味,完成对人物的整体认识.教材分析可以从以下几个方面进行阐述,不必面面俱到l课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位,前后教材内容的逻辑关系.l本节核心内容的功能和价值为什么学本节内容,不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助,本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习,对学生学科能力甚至综合素质的帮助,以与思维方式的变化影响等.少年闰土节选自鲁迅1921年写的短篇小说故乡.文中的我是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子.闰土常年生活在海边,见多识广.而对于我这个每天生活在深宅大院的少爷来说,闰土的心里有无穷无尽的
3、稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的.字里行间充满了我对闰土的赞扬和无限羡慕以与对自己所处的生活环境的不满. 这篇课文通过我对少年闰土的回忆,语言简洁、传神.采用白描,对话,举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出.刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象.学情分析可以从以下几个方面进行阐述,但不需要格式化,不必面面俱到教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段.l学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础包括知识基础和能力基础,要形成本节内容应该要走的认知发展线,即从学生现有的认知基础,经过哪几个环节,最终形成
4、本节课要达到的知识.l学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点,可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等.学生具备了独立阅读的能力,能通过预习,掌握生字的音、形、义,读通课文,并初步了解文章的大致内容,提出自己的问题 教学目标教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析1、学习作者抓住人物特点的写作方法,体会闰土这个人物的特点和内心活动.2、理解课文内容,并从中体会我的思想感情的变化,从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子.3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就.4、有感情地朗读课文.背诵第一段.教学重点和难点1、学习用比较快的速度阅读
5、课文,体会课文所表达的思想感情.2、理解一些含义比较深刻的句子.教学流程示意按课时设计教学流程,教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节,以与教学环节的核心活动内容.因此既要避免只有简单的环节,而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化,一般来说,一节课的主要环节最好控制在46个之间,这样比较有利于教学环节的实施.一、创设情境,导入新课二、检查预习,感知课文内容三、研讨深入,体会友情四、感受闰土的与众不同五、回顾画面,难以磨灭.教学过程教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现.教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境,导
6、入新课1、同学们,在我国现代文学史上有一位著名的文学家鲁迅先生.课件出示鲁迅形象图片2、你对鲁迅先生有哪些了解？引导学生结合本单元导读资料袋中对鲁迅先生的介绍,谈谈对鲁迅先生的了解,也可以谈自己从书中获得的有关鲁迅先生的资料.3、老师简介鲁迅先生.4、过渡：鲁迅先生的文章写得很好.他是我国著名的文学家、革命家、思想家,这节课,我们就来学习他的一篇作品.板书课题：少年闰土设计意图：本课是走进鲁迅这个主题单元的第一篇文章,引导学生通过课文的学习,开始关注鲁迅,关注鲁迅先生的作品,从而走进鲁迅.二、检查预习,感知课文内容师：同学们,我们昨天已经预习了课文,请同学们快速浏览一下这篇课文,看看先写什么？
7、接着写什么？然后写什么？最后写什么设计意图：这既是对预习情况的检测也是让学生对课文内容大致的梳理,学习文章的思路很清晰1、生汇报,师做概括与相应板书回忆、初识、相处、分离2、思考：在这部分中,给你印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？为什么？生汇报说出了理由.3、师：在这四个部分中写得最详细的是哪个部分？生答相处我们就来学习相处这一部分,课文的6到16自然段.1师提出学习这一部分的要求：找出闰土和我对话的句子,读准字音,读通句子,从闰土和我对话中读出哪儿最有意思？2生汇报最有意思的部分,师相机检查字音准确与词句通顺情况.师过渡：同学们通过读,都找得非常准确,这些有意思的事,你们听过吗？你们经历过吗
8、？象这些没有听过,也没有经历过的事？叫什么事？生回答,师板书希奇事设计意图：使学生明白详略得当的写作方法,直奔写得详细的内容进行学习,通过学生自读感受希奇事,让学生主动参与三、研讨深入,体会友情一研究感兴趣的事1、感受稀奇事.师：在这些稀奇事中,你最想和闰土干哪件事？为什么？生汇报2、谁来猜猜老师最想干哪件事？预设看瓜刺猹3、对照大屏幕,学习看瓜刺猹中我与闰土的对话,从对话中,你觉得哪儿写得有意思,为什么？指导学生在学习时可以在书上画一画,边读边想,也可以写上一些批注4、交流.觉得看瓜对话当中哪里最有意思.为什么？生汇报师问生答.师：同学们,我们和闰土一起来到西瓜地里,你们看哪,看见了什么？生
9、答；师：多美的月夜啊！你们再看,又看见了什么？这么美的月夜,一望无际的西瓜地里,一个少年正在刺猹,猹来了,他怎么办？猹呢？师：是呀,刚才同学们看到了这些有意思的情景,是多么有趣啊,好,我们一起来读一读,一起来体会一下有意思的场面.师生接读这一段.读得不到位时,师指导.设计意图：课堂应是学生自主学习的舞台.要想让学生有充分自主的学习空间,教师对自己角色的合理定位就尤为重要.在这一部分教学中采用自主研读的方式对话文本,读前有要求,读中有点拨,读后有评价.在学生汇报自己的研读收获时,教师充分尊重学生的读书,适时把他们的目光再度引向文本5、出示文中第二幅插图,感知画面.师：闰土和我,这两个好朋友有说不
10、完的话,看瓜刺猹是怎么说的呢？我们把两个小伙伴请到现场,出示第二幅插图.观察插图,猜哪个是闰土,哪个是我师告诉学生：这里的我不完全是作者鲁迅,但有他的影子,我们还说我好吗？感受两个好朋友交流时的神态、动作、语言.师：我是怎么听？闰土怎么说？带着这种神态、动作,同桌间互相练练看瓜刺猹这一部分中闰土和我的交谈过程.分小组进行有动作、有表情练练.6、师：多么迷人的月夜,多么勇敢的少年,听着闰土的话,我的心呀早已飞到一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼看见,但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在我的脑海中,放音乐读读看瓜刺猹那段课文第一段设计意图：读、练结合感受闰土的机智勇敢,作者对他的羡慕.理解内容不是阅
11、读教学的最终目标,重要和是引导学生在读书实践中丰富语感逐步提升学生和语文综合素养.师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊,雪地捕鸟、跳鱼儿,海边拾贝,还有太多太多,这真叫,用书上的词是无穷无尽.板书：无穷无尽7、享受闰土心中的稀奇事.雪地捕鸟、跳鱼儿,海边拾贝A、读出相应的段落；B、从这些事中你又看出了一个怎样的闰土？C、生汇报设计意图：在学习后几件稀奇事时,采用以问促悟以读代讲的形式,学生通过读课文原句来回答老师提出的问题,再次感受闰土的聪明能干、见多识广.再教师引读的基础上,学生很快明白通过突出重点词语来传递语段的信息.四、感受闰土的与众不同.1、师：一个聪明能干、机智勇敢,见多识广的闰土形
12、象再现在我们眼前,我听了闰土这些话又有什么样的感受呢？同学们一起看看第十六段,看看你读懂了什么？2、生汇报,读后感受生：我读出了对闰土的羡慕指导带着这种心情来读这段3、同学们,你们读出了自己的感受,你们有不懂的吗？生提出不懂的地方四脚的天空师出示课件帮助理解.4、对比学习,感受闰土的丰富多彩,与众不同.5、难道一位少年还不如一个农村少年吗？为什么？感受作者对丰富多彩农村生活的向往五、回顾画面,难以磨灭.师：这位朋友使我难以忘怀,就让他深深地刻在我的脑海中吧.结合画面伴随音乐深情地读第一自然段设计意图：通过再次配乐朗读是一个少年英雄的形象就不仅仅是停留在纸面上,而是活跃在脑海中的板书设计需要一直
13、留在黑板上主板书17少年闰土回忆 雪地捕鸟初识 海边拾贝 无穷无尽的希奇事相处 瓜地刺猹分离 看跳鱼儿教学反思教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复.教学反思可以从以下几个方面思考,不必面面俱到：l反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化.l反思教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案.l对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改进,通过设计教学反馈,实际的改进效果如何.l如果让你重新上这节课,你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节
14、课有什么评价？对你有什么启发？教授完这一课后,我觉得主要有以下几点反思：首先,整堂课的流程设计先天不足,在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子,容量偏大,尤其是在课上我只是重点教学了看瓜刺猹一件事情,其余三件事情时间太紧,事先安排的自读根本就没有展开.这样就造成了学生对闰土这个人物的特点见多识广的理解浮于表面.其次,教师对课堂地调控缺乏灵活性,只是生搬硬套课前的设计,从整体初步感知人物形象,到具体事例的分析,感知人物特点,最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼.对课堂上学生的生成欠缺应变.一整堂下来,从速读课文,默读课文整体感知,到重点教学看瓜刺猹,自由读,个别感悟读,到分角色读.最后对重点句的整体朗读,看似不少,但整堂课还是少了点读书声.缺少了读,学生的感悟就不深刻!知不足才能进步,反思自己课堂中的问题,找出解决的办法,才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒,就从哪里起来！
