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1、主题:高效课堂下导学实践例谈内容提要：构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径。在日常课堂教学的实际操作层面上，教师如何有效地指导学生学习，如何培养和提高学生学习能力，是构建高效课堂的重要标志。本文就如何有效引导学生学习，培养学生自学能力、实验操作能力、语言表达能力、创新能力等方面，进行了一些探索实践。其中，从教法改革出发，变传统教学中的“灌输式”为“启发式”、“探究式二以充分调动学生在学习中的积极性、主动性、创新意识。从而，实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效
2、益最大化。高效课堂下导学实践例谈高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。对上述的概念可以理解为：在日常课堂教学的实际操作层面上，教师如何有效地指导学生学习，如何培养和提高学生学习能力，是构建高效课堂的重要标志。基于上述的理解，我们课题组成员在日常课堂教学中，就如何有效的导学、提高学生学习能力（包括学生自学能力、语言表达能力、绘图能力、实验操作能力、创新能力等）方面进行了积极的实践。例谈如下。一、通过导读和导记培养
3、学生自学能力现代教学理论特别强调：“教会学生学习，培养学生自学能力”。作为教师，不但要教给学生专业知识，更重要的是教会学生怎样学习新知识。在生物教学实践中，其一，我们注重导读。导读是指课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考。在指导学生有效地开展阅读的过程中，除了要精心设计导读提纲，更重要的是要在学生阅读的过程中进行有效的指导，教给学生阅读的方法。即要求学生在阅读时要做到读要有序：读书要有顺序，即先通读了解教材内容、后按导读提纲分段阅读并明确各段间的联系、再集中重难点反复阅读；读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆:如，在学习高中“光合
4、作用过程”内容时，我们依照上述原则投影呈现导读提纲，运用对比法、图表阅读法，把学生引导到“光合作用的场所、条件、物质与能量的转变”阅读实践中。对阅读过程中出现的问题，及时了解学情加以引导、组织讨论，充分体现对学生自主学习的指导。其二，示范导记。通过教师精心的板书设计来引导学生学会写读书笔记。如，讲“植物对水分的吸收和利用（植物细胞吸水和失水原理）”时，让学生先阅读教材，而后，引导学生按知识的连续性、简明性、重点性、概括性要求，用图示法写出读书笔记，并由教师选出较好的读书笔记，通过大屏幕向全班展示，同时给予激励性评价。接着，教师再展示示范性笔记（板书）供学生学习借鉴。用上述方法导学，可激发学生学
5、习的积极性，使学生自学的能力得以培养。二、示范导练培养语言表达能力语言是人类思维的载体，是人类进行信息交流的符号化工具。在教学中，教师加强语言教学，培养学生语言能力，是关系到学生全面发展的素质问题；是关系到学生能否依托语言自身所具有的内涵去理解课本中的语言文字，对生物学的某个层次、某一方面的知识，形成理解性认识的问题；是关系到学生能否将所学知识运用语言去表达并传递给别人，使之领会和接受的问题。因此，这就要求教师在教学中自觉地应用流畅、简洁、而完整的语言、规范的生物学术语去描述生物学知识（长期进行语言示范），给学生以潜移默化的影响。在语言表达能力的培养中，还应经常地进行“导中练，练中导”既多为学
6、生提供语言表达（训练）的机会。如，课堂实践中我们结合学生的性格特征（以性格外向型学生为突破口），时常就教材中某一段落或某一内容，让学生在小组讲、到台上当“小老师”。然后，再采用教师激励性评价与学生的模糊性评价相结合的方式，给“小老师”打出等级。这样，即加强了师生双边活动，提高了教学效率，又培养了学生有“生物学”特色的语言表达能力及语言感知力。三、板图导忆培养绘图能力绘图能力的培养，是生物教学的重要内容之一，也是学生应该掌握的基本技能。绘图是有形、有色的教学语言，它直观、形象、启发性强，可以把讲授的内容系统化、简明化。在高中生物实验复习课教学中，运用板图复习，能够达到事半功倍的效果。如，复习“洋
7、葱根尖有丝分裂装片制作”时，教师通过示范性板图，引导学生按书中解离一一漂洗一一染色一一压片实验步骤绘制成简图并标注相关说明。这样，通过图象直观既唤起了学生对以往实验材料、药品、器具及实验操作过程的再认和思维的迁移，又节省了复习时间，还培养了学生绘图能力。使生物学基础知识、基本技能通过“绘图”这一桥梁,转化成了学生能力层面的学科素养。四、引导探究培养创新能力义务教育课程标准和普通高中生物课程标准的核心理念是倡导探究性学习，力求改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于思考、乐于探究，它重过程、重体验、重实践。在实践中学习科学探究的方法，提高分析和解决问题的能力，培养交流与合作的能力，突出创新精神
8、和实践能力。在生物教学中，教师应注重启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生创造性地学习。为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流表现的机会，为学生创新提供更多的时空。如，在讲高中（必修1）教材“物质跨膜运输的实例”时，变“问题探究”中渗透现象的演示为学生分组探究实验。实验起始，先由教师给出实验材料和用具（每组三套）。而后，在教师指导下，由学生自己动手设计出三组实验装置。其中，在漏斗口密封环节操作中，为创设供学生发现、探索实验的情境，教师在实验材料中没有给出密封漏斗口材料。随后，学生在操作过程中发现，向捆系好半透膜的漏斗中注入蔗糖液后，有少量糖液从漏斗口外壁与半透膜缝隙间渗出
9、，影响了实验效果。在学生们经历了实验失败的挫折后，教师顺势引导，让学生自己去想办法防渗漏。把学生带入假设一一实践一一验证的创新活动中：有的组用胶粘带密封，有的组用胶水密封，还有的组用橡皮泥密封。学生们通过观察对比共认为用橡皮泥密封效果最佳。通过这个实验，可使学生们感受到探索、实践与成功的喜悦。更重要的是使学生的创新精神和创造能力得到培养。总之，在上述构建高效课堂导学实践中，能够比较充分体现新课标中“面向全体学生”、“提高学生科学素养”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”理念在生物课堂教学中的渗透。同时，还说明任何一节课、一个实验、一个教学环节，教师只要精心组织，注重知识发生过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，就能调动学生的学习积极性、主动性，就有利于学生学习能力的培养。从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。主要参考资料：生物学教学、2005第1期6-7页；22-23页；37-38页生物学教学2005第5期31-33页：58-59页：60-61页生物学通报、2006第7期38-39页：46-47页
