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1、乡村小学阅读课程的有效实施研究课题阶段成果探究式阅读一一“阅读途经藏宝阁”2022年义务教育语文课程标准显示，核心素养导向下的课堂是融知识积累、探究实践、质量评价为一体的多元化课堂。阅读教学是语文教学的重头戏，我们既要考虑学生阅读素养的快速提升，还要顾及学生阅读能力的不均衡性和实际个性。课堂教学中我们需要着力于学生阅读水平提高的“眼前利益”，更得注重学生阅读素养发展的“长远效益”；突出学生的阅读体验和感悟、理解与评价，创设宽裕自由的阅读情境，在学生与文本之间架起桥梁，激发学生发散性思维，这样的课堂应该是鲜活的学堂。遵循生本理念，基于大语文观思想，我在教学实践中做了“阅读途经藏宝阁”探究式阅读教
2、学活动的尝试，颇有成效，愿与更多同仁交流。一、活动简介小学语文教材中所选的课文就像一个个“宝藏”，“阅读途经藏宝阁”就是引领学生在阅读课文的过程中自主探究知识，感知语言，提炼信息；融入情境与作者和作品对话，然后再以图像化的方式把这些“宝贝”与感悟归类储存，完成“习得”目标；进而适当练习促进内化，长期训练之后转化为语文学科素养。二、活动依据这项活动的组织是根据生本理念，落实课堂教学阅读为要的思想，以阅读任务驱动学生思维探究习惯；发展学生个性化阅读与多元化阅读能力，运用图像化阅读策略，促进学生抽象思维和逻辑思维能力形成。三、活动目标激励学生兴趣盎然地进行自主阅读，在深入的阅读活动中感知语言，积累知
3、识；在具体的阅读任务中激发多元思维，唤醒个性化阅读体验；在主动的梳理提炼中对比分析，探究思辨，形成阅读思维习惯，有效提升学生整体阅读素养。四、实施有步骤“阅读途经藏宝阁”学习活动的关键在课前准备，核心在课堂激活（变“要我读”为“我要读”），成效在读后实践。实施的基本路径为：课前备两点，活动抓三环，重构多层次，从而系统性的推进落实。（一）课前备两点：核心知识点、课堂生成点“阅读途经藏宝阁”课堂学习活动，具有开放性、综合性，个性化和多元化解读的特点，活动形式灵活，学生思维灵动，生成率高。备课有广度，学习有向度。为了确保课堂教学目标达成，备课时老师必须做到多元化、深层次的解读教材，全面把握知识系统；
4、熟知学情，准确把握学生阅读的兴趣关注点、情感激发点、思维聚焦点和疑难困惑点。对学生自主阅读程度有充分的预设，从内容广度到知识深度等多个方面进行鉴别，再结合教材助学系统和学情实际进行整合，对准课时核心目标，收放有度。三下我们奇妙的世界介绍了天地景象，自然万物的各种姿态，丰富的内容、优美的语言，各种经验联想都是学生可能探寻到的宝贝，但“弱水三千，只取一瓢饮”，探究的核心目标是发现奇妙体现在天空大地两个方面，明确表达顺序，优美语句品析适当即可，确保课堂活动能放得开收得回。（二）活动抓三环：阅读寻宝，交流鉴宝，重构宝库小学中段语文学习活动主要聚焦在字词积累、佳句赏析、情感立意领悟、篇章结构对比、表达技
5、巧探究等几个板块。这项活动一般分为三个环节推进：第一环节“三重寻宝热情高工即在反复读文中实现三层“寻宝”，一层寻宝词句段，二层寻宝言与境，三层寻宝思与悟。这个环节中学生结合自己的学习经验，阅读课文理解内容，广泛提取信息，探究对比领悟，并选出自己认为最有价值的几个“宝贝”准备交流。因为学生阅读素养的差异性，探究结果必然存在多维度。三下第七单元火烧云是一篇经典老课文，文中丰富的词句、优美的语言、典型的写作技法，各类“宝贝”字里行间到处都是。结合助学系统我将“自主寻宝”目标定位在：一层寻宝发现描写颜色的词语和各种修辞手法；二层寻宝感受文中优美灵动的语言，体会火烧云丰富变化的姿态美；三层寻宝探究文字背
6、后所表达的热爱自然、怀念家乡的情感；学有余力的孩子可以探究整理作者写火烧云的三大妙招（映照事物间接写，聚焦颜色直接写，关注形态写变化）。第二环节“交流鉴宝有层次:探究多元化，交流进阶化。交流环节主要是查验学生的阅读情况，交流时学生由弱到强进行，给更多孩子阅读表达的机会。这个环节中学生不仅汇报自己阅读中挖掘到的宝藏，训练逻辑思维；同时，聆听别人的阅读收获，对比思考中丰富自己的理解。由弱到强的分享次序，关照不同程度学生的阅读体验，更重要的是能激活学生思维，发挥“探奇不同”“反刍提高”的儿童心理，在自觉的反复阅读中进行佳句赏析，强化知识基础，赏读领悟语言，尝试勾连表达。形成横向多角度，纵向更延伸的阅
7、读效应。火烧云一课的“交流鉴宝”环节，首先学生在对比中发现描写颜色词的不同形式，边汇报边整理“色彩词库”，完成课后第三题；其次汇报火烧云的形状，引导发现“一会儿、忽然、一转眼”等时间词过渡语，体会火烧云变化极快的特点；随着学生不断地反复阅读和入境“反刍”,整理提炼“出现一一样子一一变化一一消失”表达模式；经过多位学生的汇报对比，感悟课文精彩的间接描写在全文中的价值，鉴别火烧云连续变化中的相同和异同，这一切就变得水到渠成了。第三环节“重构宝库育素养二这个环节是学生根据阅读收获进行的整理。学生可以选择同桌（或者小组）合作课堂完成，互相补充，用思维导图、知识地图、或者自己个性化的方式，建构内心中的语
8、言系统。火烧云一课学习之后，我为学生推荐了“我的色彩小词库”“绘制知识地图（思维导图）”“移花接木变变变（仿写）”“火烧云连环画”等实践作业项目，学生根据自己的意愿进行填补型、扩充型或兴趣型内容整理选择。在分享中核查完成情况，分项目进行等级评价，一方面激发学生互相学习，另一方面让学生体验个性化阅读求同存异的特点。五、评价有指标如果说课堂学习是打通，整理练习就是联结；学习活动是探寻，作业实践就是内化。根据学生阅读过程的实际表现，我们综合学情水平和阅读目标的达成情况进行分层评价：其中一级指标为“移用一一绘制知识地图”，包含字词积累和文章内容结构；二级指标为“化用一一活学化用变变变，用思维导图整理自
9、己的感受深刻的语句（标注）,迁移运用进行适当仿写；三级指标为“创意一一融通生活与应用”，学生结合实际经验进行讲、写、画、演等形式的展示，在应用中内化语言，让阅读入脑入心，逐渐形成语文素养。阅读不是没有思维和情感的“拿来”，而是一种主动探究、辨别和体悟的过程。阅读时，借助文本内容唤醒自己的生活情感体验，凭借作品建立自己的思想，与作品、作者进行心灵的交流，从而提高课堂学习品质，是落实“双减”的终极目的。“阅读途经藏宝阁”课堂学习活动是任务驱动下的积极阅读行为，是发展学生自主阅读思维的一种路径，是提高课堂教学效益，涵养学生思维灵性的有效方式。为了追求更好的教学效果，在具体实践中还需不断改进，灵活推进。
