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1、如何指导小学生习作单元教学在小学统编版语文教材中，以三年级为起点，在每册教材中都包含一个习作单元，这是在原有教材内容的基础上新融入的一个教育特色，也体现了语文教材结构的重新编排。习作单元是统编版教材的教学重点。传统的写作教学方式很难完全适用于习作单元教学。如何提高习作单元教学的质量成为了小学语文教师所面临的一项新挑战。一个习作单元，紧密围绕培养学生的某一习作能力主线，由两篇精读课文、一个交流平台和初试身手、两篇习作例文和一次习作组成,形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。小学语文教师应该对习作单元的内容和教学目标形成正确的认识，结合小学生的年龄特点和学习能力，选择和运用
2、合适的策略开展习作教学活动，从而达到理想的教学效果。一、转变传统教学方法，抓住教学重点，注重归纳整合教师要有整体意识，备课前应通读整个单元内容，理解各部分的定位和相互关系。在目标设置上，既要有单元的整体目标，又要有精读课文、“交流平台”、“初试身手”、习作例文及单元习作的目标,用单元总目标来统领各部分的教学。精读课文是整个单元教学的基础，不在于生字词的教学，不在于细致入微的品词析句，不在于深刻领悟文章所蕴含的人文价值。在教学时，我们要调整教学思路，重置教学方向：应该把对精读课文的解读重点放在习作的基本要素上，读中学写，读中体会写作方法。习作例文不同于略读课文，重在“用”。其功能是继续体会写法,
3、为学生“习作”做好铺垫。因此，“习作例文”因突出例文所采用的写法，强调在“习作”中迁移运用。有些例文的旁批和思考题，直接点明本次习作的知识和方法。“交流平台”是对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳。“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。习作单元各部分内容联系紧密。教学时，要注意各部分内容的整合、训练。二、重视联系旧知，读写融合学习习作单元时，还需要融会贯通以前学习到的知识和方法。例如四年级上册的习作单元主题是“写一件事，把事情写清楚”，在学习这个单元之前，学生已经接触了一些写事的文章，如：四年级上册第四单元的盘古开天地普罗米修斯女婿补天都是按照事情的起因、经过
4、、结果来叙述的。学习时，可以适机联系这些课文，加深学生对“怎样把一件事情写清楚”的体会。另外，学生在三年级上册第八单元已经学过写一件简单的事，可以联系学生的习作经验来展开。三、“授之以鱼不如授之以渔”，重视习作方法指导在习作单元，作文创作是主要的教学内容。因此，教师应该将教学重心放在写作指导方面。教师可以将写作指导分为三个环节：写作前，教师应该督促学生认真审题，抓住写作主题中的关键词，并对其展开合理化想象。建立整体化的写作框架，也就是指导学生列提纲。教师应该侧重于指导学生重视提纲的逻辑性和顺序性，提纲的结构决定了学生写作内容的大方向。学生不仅应该在头脑中对每个段落的写作内容形成基本的认知，还应
5、该对各个段落的位置进行合理化排序。写作中，教师应该从遣词造句和写作内容这两个方面对学生提供指导。使学生能运用正确的词汇将自己心中的想法表达出来，避免出现“词不达意”的问题。写作后，教师可以采用精讲精批的方式。教师应该对学生的作文实施仔细批阅，引导学生从教师的批阅和讲解中总结写作方法，而不是仅仅做出简单的批注。教师也可以让学生进行互相批阅，互相给出评语等。通过这样的方式使学生能在习作方面进行互相交流。四、注重语言实践，通过习作进行语言能力训练习作单元教学的一个重要特点是让学生在经历和尝试中提高自己的学习能力，获得更加丰富的学习体验，从而逐渐得到语言能力的提高。小学统编版语文教材中的习作单元具有较
6、强的实践性。这样的教学特点能为学生提供更多进行语言实践的机会，学生会得到循序渐进的学习过程。例如，在统编版小学语文六年级下册教材第三单元中，习作单元的主题是“真情”，学生从阅读课文和习作例文中能构建自己对“真情”的认知，并在“让真情自然流露”这个环节进行语言实践练习。在学生进行习作之前，教师可以让学生谈一谈自己心中对“真情”的理解，并说一说自己在生活中从哪些时刻或者事情中感受到了真情。通过语言交流这个环节，学生能在头脑中逐渐建立写作框架，从而在写作时更加流畅。另外，教师也可以让学生从片段写作练起，先用几句话将自己想要写作的内容总结性记录下来，并逐渐对其展开描写，形成作文。这样的教学方式有利于提高学生的综合写作能力，对习作单元的主题形成更加深入的理解。总之，习作单元的每个部分是相互衔接的有机整合，指向于最终的习作成果。提高习作单元教学是新基础教育时代对小学语文教师提出的新要求。优化习作单元的教学效果不仅有利于促进学生提高其写作水平、表达能力，还能在很大的程度上强化学生对语文知识的理解和运用。因此，小学语文教师应该正确认识习作单元教学的功能，并将其作为出发点，运用正确的教学策略，促进学生整体语文素养的提升。
