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1、健康教育是生活游戏的缩影案例背景五大领域中健康领域是首项，只有拥有健康的身体才能获得期望的发展。在学前儿童健康学习与发展核心经验一书中认为，学前儿童核心经验的内容是基本运动能力。文中将基本运动能力内容分成：身体控制与平衡能力、身体移动能力和器械（具）操控能力。而对于小班幼儿的健康核心检验的分析，即其教育内容与要求指出其中的部分：首先，喜欢参加身体锻炼，感受运动游戏的快乐。其次，能上体正直、自然地走和跑，能听信号走和跑。再次双脚自然地向上跳、向前跳、从25厘米高处向下跳。另有能在平行线（或窄道）中间走，能在宽25厘米、高20厘米的平衡木上走。我们如何来理解核心经验还需要进一步的学习，但仅仅学习是
2、不能够真正的理解核心经验，还需要放到幼儿真实的活动或游戏场景中去观察、验证与支持，即为生活经验的再现与提升。案例描述现由徐老师组织的健康活动快乐小鸭为例展开思考。活动目标设定为：1.鼓励幼儿通过绕、走平衡、跨、跳等动作，发展幼儿动作的协调性；2.喜欢与老师、同伴共同参与游戏，体验情景式游戏带来的快乐。同时其设置了草丛、独木桥、小河沟、池塘等场景，以角色活动贯穿活动。徐老师组织的活动过程由鸭妈妈带领小鸭活动身体开始。听着数鸭歌幼儿跟随老师进行摆臂、伸腿、弯腰、踏步、跳跃等肢体热身运动，为接下来的游戏做准备。首先地场景是草丛。鸭妈妈向小鸭们提问“我们要怎样不碰到草丛过去呢？”幼儿1,演示了从草丛中
3、间穿过去；幼儿2,演示了从相邻的两颗草丛绕过去。接着老师向在场的幼儿小结出老师预设的过草丛的方法。幼儿集体绕过草丛。期间有个别还是像第一位幼儿那样直接从两棵草丛间走了过去。接着来到第二场景一一独木桥。教师还是像之前那样向幼儿抛出了问题“我们怎才能安全的过独木桥呢？”让幼儿发散思考，踊跃发表自己的想法，大胆表现自己的行为。幼儿1双手放在身体两侧，小步平移地沿着平衡木走了过去；幼儿2张开双手双脚交替走过平衡木。然后老师规范的演示了走平衡木的肢体动作，同时鼓励在场的全体幼儿模仿老师的动作走平衡木。由此来到第三场景池塘边的小河沟处。徐老师一如既往地向小朋友抛出了第三个问题“我们要怎么过这条小河沟呢？”
4、幼儿1演示两脚交替前后跨过河沟，幼儿2演示双脚起跳跳过河沟。教师向幼儿演示了标准的双脚跳，幼儿继而在原地模仿了双脚跳。最后老师向所幼儿的提出最后游戏要求“每次进池塘只抓一条鱼”。幼儿由此来来回回不间断的练习了几次双脚跳和跨的肢体动作。最后有老师带领幼儿出活动场地。整个活动场景即为模仿以小鸭角色的生活经验能力展示与提升。案例分析核心经验需要逐渐体现“核心”地位；经验与核心经验是不同的，否则何必称之为核心经验呢。观察到的幼儿活动中存在着大量信息，如果眉毛胡子一把抓,只能称之为经验。经验即有不同领域的经验划分，也因幼儿当下活动或游戏的不同，有着不同的侧重点，因此需要明确当下活动中，发展领域的主次以及
5、真正的核心经验是什么。（一）明确活动目标活动目标依据徐老师这堂快乐小鸭健康活动，可以明确的认识到此次活动幼儿的核心经验即为肢体动作能力的提升。幼儿对走、跳、跨都有一定的生活经验，然而如此科学的肢体运动能力提升是这个活动的教育目标。引导小班幼儿绕障碍走意在指导幼儿生活中注意走的注意力，避免撞伤、摔伤等。同时走平衡也引导幼儿日常生活中要学会控制自身身体平衡。最后的跨跳意在发展小班幼儿的大肌肉动作控制能力，激发幼儿体验生活中的跳跃与跨的肢体动作。（二）多样化的教育形式对于小班幼儿生活即为游戏。同样我们预设的教学活动也是游戏。如何让幼儿跟随老师活动，那就要设计游戏内容了。徐老师的快乐小鸭就是创设了“草
6、丛一一独木桥一一小河沟一一池塘”这样一连串的游戏情景，激发幼儿扮演小鸭跟随鸭妈妈的找食这个事件进行肢体锻炼与提升。小班幼儿被老师创设的场景所吸引，自然而然的参与到游戏中，愉快的、主动的、大胆的跟随老师和同伴一起练习了绕障碍走、走平衡、跨与跳等肢体动作，锻炼了动作技能。（三）适宜的教育方法有效的教育方法从来都是与受教育者的年龄特点、心理特点及教育内容密切相关的。徐老师的快乐小鸭活动中运用了共同讨论、观摩、自我学习、动作技能练习、感知体验等方法。围绕老师抛出的“要怎么过去呢？”小朋友们积极踊跃的参与表达，满足小班幼儿的表现欲望，激发幼儿参与的积极性。不论老师运用哪种教育方法都要注意方法的针对性、多样性及趣味性。幼儿健康教育的本质是生活教育，健康活动的核心提高生活技能。幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为即养成健康的生活方式，幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量。由此出发，我们用心选择适宜的教育内容，尽心创设教育环境，会心的进行教育活动，帮助幼儿在学前阶段获得快乐而适宜的发展。
