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1、古诗词诵读,送元二使安西,新部编版六年级下册送元二使安西ppt课件1,新部编版六年级下册送元二使安西ppt课件1,送元二使安西唐王维,王维（701761）：盛唐时期的著名诗人，又是一位著名的绘画大师。他擅长写优美的山水诗和抒情小诗，被苏轼誉为“诗中有画，画中有诗”。代表作有送元二使安西鸟鸣涧九月九日忆山东兄弟等。,送元二使安西,唐：王维,题目意思：王维送朋友元二出使安西。,唐朝的时候，国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。而每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的是要和多年的老友故交分别。这一别就是海角天涯
2、，不知道还能不能再见面了。 安西在哪？安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。,送元二使安西唐王维,渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。,元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。,2.使：到某地；出使。,1.送：送别,安西：指唐代安西都护府。,送别时的情景是怎样的？,渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。,秦置咸阳县，汉代改称渭城县，唐时属京兆府咸阳县辖区，在今陕西咸阳东北，渭水北岸。,朝雨：早晨的雨。,浥：湿润。,客舍：旅店。,柳色：即指初春嫩柳的颜色。,渭城清晨的一场小雨，湿润了路上的尘埃，旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗
3、得翠色欲滴，焕然一新。,这句诗点明了送别的地点、时间和环境气氛。,前两句写离别时的景色，地点是（ ），季节是（ ），从哪里可以看出？“柳”与“( )”谐音，暗含（ ）之意，你感觉这景色如何？,城渭,春季,留,送别,我们看到了春回大地，柳枝吐绿的盎然生机看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。柳条嫩绿的清爽,这么美的景色正适合王维和好友愉快地游玩哪，可王维无心流连这良辰美景，因为他心中装着一个“别”字。,君：指元二。,更：再。,阳关：汉朝设置的边关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口元和郡县志云，因在玉门之南，故称阳关。,故人：
4、老朋友。,劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。,朋友，请你再喝完这杯美酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了。,元二要去的是萧条的安西，面对着茫茫的大漠，长途跋涉，此地一别，生死难料，更别提是重逢了，如果你是王维，你的心情如何？,你想对元二说什么？,从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？到了安西，他能顺利完成使命吗？又能平安地回来吗?张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。,这两行诗由写景转入送别。“更”字表明酒已劝了多次、敬了多杯，仍不尽意，千言万语通过“劝君更尽一杯酒”
5、这一行为表达出来，这依依惜别之情虽只字未提，这喝下的不仅仅是一杯酒，还有王维对元二的,这是一首送别诗，借朝雨柳色渲染惜别的气氛，抒发依依惜别之情。,赠汪伦 李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。,黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。,谢 谢 观 看！,一、情境导入，揭示题意。1播放名曲送别，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。2初读本课两首古诗，大致了解异同。3引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。4师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，
6、了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。（评：在师生交流中，通过画面黄鹤楼雄姿、简笔画黄鹤楼及广陵位置、故事李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）5要求学生完整表达诗题的意思。二、初知诗意，质疑梳疑。1自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。2指读正音。3自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。4集体交流。（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。三、赏析佳句，入境悟情。1师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）2赏析“烟花三月”的含义。（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）,
