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1、一、幼儿园和健康教育活动概述二、幼儿园身心保健教育活动组织和设计指导三、幼儿园身体锻炼活动组织和设计指导,第二章 幼儿园和健康教育活动设计与指导,一、幼儿园健康教育的内涵（一）什么是健康？,第一节 幼儿园健康教育活动概述,幼儿的身心健康是其他领域学习与发展的基础。 幼儿在其他领域的学习与发展也有助于幼儿身心健康成长。 幼儿在健康领域的学习与发展与其他领域的学习与发展有机结合、相互渗透。,（二）什么是幼儿园健康教育？ 根据幼儿身心发展特点，以提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康行为、维护和促进幼儿的健康为核心目标而开展的有组织、有计划、有目的的一系列教育活动。,第一节 幼儿园健
2、康教育活动概述,（三）幼儿健康的标准1.身体各器官、组织的生长发育良好2.心理发展良好3.对环境适应能力较强,第一节 幼儿园健康教育活动概述,二、幼儿园健康教育的目标（一）总体目标纲要1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。,第一节 幼儿园健康教育活动概述,幼儿园健康教育总目标价值取向,1、身心并重； 2、保护与锻炼并重； 3、健康行为的行成与健康态度的转变并重。,（二）幼儿园健康教育年龄阶段目标3-6岁儿童学习与发展指南,3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼
3、儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。可以帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。,指南健康,身心状况,生活习惯与生活能力,动作发展,目标1 具有健康的体态目标2 情绪安定愉快目标3 具有一定的适应能 力,目标1 具有良好的生活与卫生习惯目标2 具有基本的生活自理能力目标3 具有基本的安全知识和自我保护能力,目标1 具有一定的平衡能力，动 作协调、 灵敏目标2 具有一定的力量和耐力目标3 手的动作灵活协调,目标1 具有健康的体态目标2 情绪安定愉快目标3 具有一定的适应能力,2.正确理解健康领域目标内容及核心价值,（1）“身
4、心状况”目标内容及核心价值,目标一 具有健康的体态,34岁,45岁,56岁,1、身高和体重适宜。 2、在提示下能 保持正确的站、坐 和行走姿势。,1、身高和体重适宜。2、在提醒下能自然坐直、站直。,1、身高和体重适宜。2、经常保持正确的站、坐和行走姿势。,指南中提出了幼儿“具有健康体态”的发展目标，并进一步提出身高和体重适宜以及要逐步形成正确的坐姿、站姿和行走姿势等典型表现。,关爱孩子,坐姿端正 握笔正确,教育建议,提供营养丰富健康的饮食 桌椅和床的卫生要求 睡眠时间的保证 定期的健康检查 保持正确的站、坐、走姿势,56岁,45岁,目标2 情绪安定愉快,34岁,良好的情绪表现是心理健康的重要标
5、志良好的情绪是幼儿学习与发展的重要条件良好的感受和体验是幼儿形成安定、愉快情绪的基础。,营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。“以积极、愉快的情绪影响幼儿”“以欣赏的态度对待幼儿” 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。,教育建议,“具有一定的适应能力”都包括哪些内容？,目标3 具有一定的适应能力,1.对自然环境的适应 如：对户外冷热环境的适应、对新的生存环境的适应。 2.对社会环境适应 如：对新的生活环境的适应能力、对在情绪情感上接纳他人。,2.正确理解健康领域目标内容及核心价值,（2）“动作发展” 目标内容及核心价值,目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力
6、量和耐力 目标3 手的动作灵活协调,球类,在不同运动中的表现目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 以45岁为例,能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。,能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。,能连续自抛自接球。,跑,能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。,跳跃,爬,拉手转圈,促进平衡机能发展,56岁,45岁,目标2 具有一定的力量和耐力,34岁,能双脚灵活交替上下楼梯。能行走1公里左右（途中可适当停歇）。,能连续行走15公里左右（途中可适当停歇）。,能连续行走15公里以上（途中可适当停歇）。,目标3 手的动作灵活协调,56岁,45岁,34岁,1、能用笔涂涂画画。 2、能熟练地用勺子吃饭。
7、 3、能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。,1、能沿边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸。 2、会用筷子吃饭。 3、能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。,1、能根据需要画出图形，线条基本平滑。 2、能熟练使用筷子。 3、能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。 4、能使用简单的劳动工具或用具。,指南依据幼儿年龄特点从灵活协调以及使用工具这两个维度提出了幼儿在各年龄段学习与发展的典型表现。,“儿童的智慧出在她的手指头上。”,“心灵手巧”,手的动作的重要内容手指游戏 用勺子或筷子吃饭画画 手工简单的劳动,2.正确理解健康领域目标内容及核心价值,（3）“生活习惯与生活能力
8、” 目标内容及核心价值,目标1 具有良好的生活与卫生习惯目标2 具有基本的生活自理能力,教育策略,3.实施健康教育的有效策略,寓教育于一日活动中。幼儿健康教育就是生活教育。直接经验、直接感知。,A.营造温暖、轻松的心理环境。 B.创设安全的物质环境。,创设适宜的生活环境。,A.在日常生活的每一个环节渗透健康教育。B.结合生活实际对幼儿进行安全教育。C.贴近儿童生活实际,不断拓展经验，引发主动活动。,生活中的运动开展丰富多样的体育活动,丰富家长健康教育知识，树立正确的健康观念。,重视幼儿身体素质的培养目标是一种方向上的引领对幼儿的发展建立合理的期望不是达标，不能作为评价工具不要求幼儿都能达到，活
9、动是可以替代的表明可以通过多种途径来促进幼儿身体素质的发展,指南中健康教育的核心价值,是参考、是方向，不是测量标准和准则。意在引导教师和家长观察、了解幼儿，促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿。是一般的、常见的、应有的。切忌作为一把“尺子”，刚性地对幼儿进行衡量、比对，甚至分等、划级。,总结 成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠、适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要； 创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感； 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。,幼儿身心发育尚未成熟，需要成人
10、的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。,（三）幼儿园健康教育的活动目标,1.目标制定依据（1）本班幼儿身心发展水平（2）健康教育活动内容、形式、方法（3）幼儿园健康教育总目标和年龄阶段目标,（三）幼儿园健康教育的活动目标,2、目标制定要求（1）全面性（2）重点性（3）适宜性（4）准确、具体、可操作性（5）表述角度统一性,三、幼儿园健康教育的内容,（一）内容选择要求1.目标为依据2.符合儿童身心发展特点和生活经验3.为幼儿终身发展服务4.时代性5.因地制宜,传统游戏,斗草萝卜蹲炸油条（翻人游戏）抬花轿弹玻璃球滚
11、铁环跳皮筋（马兰开花）、跳绳、跳山羊木头人踢毽子,传统游戏,扔沙包斗鸡、骑马打仗抽陀螺翻花绳编花篮丢手绢拍手歌,三、幼儿园健康教育的内容,（一）幼儿园健康教育主要内容1.幼儿园身心保健教育幼儿身体保健生活卫生习惯饮食与营养人体认识和保护安全自护,三、幼儿园健康教育的内容,（一）幼儿园健康教育主要内容1.幼儿园身心保健教育幼儿心理健康教育学习表达和调节自己情绪培养社会交往能力锻炼独立生活和学习的能力培养讲礼貌、爱集体等良好习惯和情感性启蒙教育心理障碍和行为异常的预防,三、幼儿园健康教育的内容,（一）幼儿园健康教育主要内容2.幼儿园身体锻炼活动基本动作和游戏基本体操和队列队形器械类活动和游戏,四、
12、幼儿园健康教育实施的原则,（一）身心并重（二）科学性（三）主体性（四）生活性（五）经常性（六）多样化（七）教育协同（八）面向全体，因材施教,五、幼儿园健康教育活动的途径,（一）专门的健康教育活动（二）日常生活活动（三）其他领域的教育活动（四）家园配合与社会支持,第二节 幼儿园身心保健教育活动的组织形式、组织方法和设计指导第三节 幼儿园身体锻炼活动的组织形式、组织方法和设计指导,二者区别,二者联系,组织形式,大公鸡，喔喔叫，外面的世界多美妙，小朋友们排好队，大家快快来做操，间隔距离要保持，大家都要准备好。小海鸥，真勇敢，飞得高来飞得远，我们学习小海鸥，不怕辛苦不怕难小花猫，喵喵叫，摇摇脑袋舔舔毛
13、，养成卫生好习惯，做个健康的乖宝宝。企鹅弟弟站一排，走起路来摇又摆，互帮互助最团结，聪明伶俐人人爱。小猴子，真顽皮，望望东来望望西，遵守规则不胡闹，快快乐乐做游戏。大象伯伯慢慢走，伸伸鼻子仰仰头，见到老人问声好，大家夸我有礼貌。小青蛙，呱呱叫，妈妈妈妈不见了，我们一起帮助它，找到妈妈哈哈笑。小黄莺，高声叫，小朋友们齐欢笑，天天锻炼身体棒，我们的世界真美好。,世界真美好,第二套全国幼儿广播体操,组织方法,活动设计基本思路与流程,活动过程中应注意问题,案例分析,幼儿园教育活动评价取向,（一）目标取向含义：将课程目标看成评价的标准，本质上是工具理性的价值取向。评价者掌控话语权。不足：把教育活动设计看
14、成是一个简单化的、机械的过程，缺乏对于被评价者主体性的尊重。,幼儿园教育活动评价取向,（一）目标取向例如：美术活动中，教师示范画让幼儿观察与临摹，据此评价幼儿绘画技巧的优劣，教师的关注点在于幼儿是否把握人物造型，构图的技能，以及与临摹画的相似度，借此判断教育目标是否达成。,幼儿园教育活动评价取向,（二）过程取向含义：强调教育活动计划与实施的全过程。尤其是师幼之间围绕教育情境所发生的事实。既有量的评价，也有质的关注。不足：操作性不强，对于被评价者的主体性关注不够。,幼儿园教育活动评价取向,（三）主体取向含义：将活动看作是教师与幼儿等共同建构的过程，这是一种质的评价，追求对教育情境的理解，强调人性的自由与解放，尊重差异和价值多元。不足：由于价值取向多元，不确定性与随意性大，操作难度大。,幼儿园教育活动评价取向,（三）主体取向例如：同样是绘画，教师引导幼儿欣赏作品，鼓励幼儿用自己的经验去解读绘画作品，鼓励幼儿用自己的观察和想象画心目中的自己。（标准不唯一）,
