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1、二下专项学习教材分析,二下专项学习教材分析,设计意图,设计意图, 本单元主题的提出,主题内涵,专项学习的价值, 本单元主题的提出重要性必要性结构性主题内涵把握课程目标科,本单元对课程标准的落实：,01,了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题、并通过评价与交流等方式达成共识的过程。,了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题、并通过评价与交流等方式达成共识的过程。,了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题、并通过评价与交流等方式达成共识
2、的过程。,了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题、并通过评价与交流等方式达成共识的过程。,知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案、通过收集和分析信息获取证据、经过推理得出结论，并通过有效 表 达 与 他 人 交 流 自 己 的 探 究 结 果 和 观 点，能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。,初 步 了 解 分 析、综 合、比 较、分 类、抽 象、概 括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。,初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的
3、，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。,科学探究总目标,本单元对课程标准的落实：01了解科学探究是获取科学知识的主要,本单元对课程标准的落实：,本单元对课程标准的落实：单元课 题内容要求课程目标1.科学知,地位（上册工程实践）：,明确问题前期探索确定方案制作模型评估改进展示分享明确问题前期,地位（下册科学探究）,低年级 中年级 高年级,提出问题作出假设制订计划寻找证据处理信息得出结论分享交流反思,解决工程问题的流程,科学问题,筛选问题,作出假设,制定计划,寻找证据,结论,解决科学问题的流程,解决工程问题的流程科学问题筛选问题作出制定寻找结论解决科学问,专项学习在整套教材中的
4、地位：,专项学习：从一年级到六年级共安排了六次科学探究指导、六次工程实践指导，且都放置在每册教材的最后。从科学探究与工程实践的教育目标的视角出发，专项学习在整套教材的探究能力培养、品质提升中居于重要地位，是本套小学教材的重要组成部分。,科学实践 本册的专项学习“像科学家那样”指向科学探究能力的专门训练。如右图所示，本套教材科学探究能力的训练遵循螺旋式的设计思路：在低、中、高三个年段呈现的科学探究活动从简单到复杂，在每一册重点训练一种或几种科学探究能力。,专项学习在整套教材中的地位： 专项学习：从一年级到六年,活动框架,1,2,3,了解：科学家探究活动的一般流程,实践：亲历探究过程,活动框架12
5、3阅读：科学家探究的故事专项学习单元所呈现的,故事要点：提出问题寻找证据分享交流。通过科学家探究的“历,二下专项学习教材分析,对比：螺旋上升的过程技能要求,年段发现问题寻找证据分享交流多提与这些词有关的问题：谁、什么,带领学生结合沈括的故事，回顾一年级专项学习单元所获得的对科学探究过程的认识，在此基础上，提出更进一步的要求。要关注，科学探究离开探究内容并不容易描述，因此，需结合具体的探究活动，使学生进一步“亲历”这个过程。在亲历的基础上，引导学生再次回顾研究中的具体探究过程及要求，有助于学生理解。,带领学生结合沈括的故事，回顾一年级专项学习单元所获得的对科, 这个部分是本课学生探究活动的主体，
6、即从三个环节模仿科学家的工作。这一探究活动的目标重点并不在于获得某一具体的结论，不在于科学概念的发展，而在于“体验”、“亲历”、“认识”科学探究的基本过程。教师在学生探究过程中，要关注对学生过程中探究活动过程的点拨，使过程技能显性化、结构化。事实上，科学家并没有简单的固定不变的探究步骤去遵循，也没有哪一种方法可以准确无误地导致科学发现。因此，在教学过程中，当学生在活动中再次质疑、再次寻找证据及需要不断交流分享时，教师应给学生一定的空间，而不必强调固定的流程。以探究过程为聚焦的回顾整理，非常重要。, 这个部分是本课学生探究活动的主体，即从三个环节模仿科学家,活动手册的使用,三个问题，供孩子们选择
7、，亦可以拓展其它问题。当孩子们提出自己的问题时，教师可以进行整理、罗列，并用“提出问题”的过程技能要求，请学生检视哪些是好的问题、能够通过观察收集证据进行研究的问题。,有一些问题，学生借由先前的阅读、生活经验，有了正确的答案，或似是而非的答案，或错误的答案，无论是哪一种，好的问题应当去引导学生像沈括那样去质疑，从而收集能够说明自己的观点的证据。,在这个学习进程中，过程比结果更重要。,活动手册的使用三个问题，供孩子们选择，亦可以拓展其它问题。,活动手册的使用,二年级学生的记录、整理能力还不强，但教师仍应耐心、细致和认真引导学生记录自己的观点、交流中同学的质疑，整理所寻获的证据。对于这个过程，从思
8、考、记录到表达，都需要给学生充分的自我整理、自我思考和完成的时间。,在分享交流中，要关注学生是否根据自己的记录或寻获的证据来进行。有一些孩子，会脱离自己的记录进行“随心所欲”的发言，改变这种情况，是需要有意识引导的，也是对科学探究的态度的培养。,活动手册的使用二年级学生的记录、整理能力还不强，但教师仍应,课时建议,2课时,课时建议2课时第一课时第二课时第三课时了解与讨论沈括进行,科学发展史是科学教育的重要组成部分，是科学素养的重要组成部分，对此，课标也提出了具体的要求。,具体的事实只要知道，并不要求理解，重点是让学生意识到科技是在不断发展的。,可利用多种影像资料进行介绍；可结合回忆已学的内容进行回顾；可阅读，可记忆。,科学发展史是科学教育的重要组成部分，是科学素养的重要组成部,教材服务QQ群：630422562,教材配套相关资源，请登录苏教版小学科学服务网站“教学资源”栏目下载。,http:/,教材服务QQ群： 教材配套相关资源，请登录苏教版小学科,感谢聆听,感谢聆听,
