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1、第五讲 研究假设的构建,第五讲 研究假设的构建,主要内容提要,一、研究假设的概念和来源二、研究假设有什么作用三、构建研究假设的方法,主要内容提要一、研究假设的概念和来源,一、研究假设的概念和来源,（一）研究假设的概念假设：也称假说，是对未知社会现象或社会现象之间的关系所做的、尚未经过实践检验的假定性设想或尝试性说明。假设：是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。,一、研究假设的概念和来源（一）研究假设的概念,一、研究假设的概念和来源,研究假设： 简单的说，研究假设就是在选定课题后，根据事实和已有资料对
2、研究课题（研究对象的特质以及有关现象之间的相互关系）设想出一种或几种可能的答案、结论，它是对研究问题的尝试性解答。,一、研究假设的概念和来源,举例,研究课题：升学意愿的影响因素研究假设：因素分析：社会、家长、学生、学校、班级家长如何看待大学将会影响其子女的升学意愿 大学排名将会影响学生的升学意愿 班级氛围会影响学生的升学意愿,举例研究课题：升学意愿的,（二）研究假设的特点：,（二）研究假设的特点：,1.主观性：研究研究具有主观推测性。2.不可检验性：由于研究假设是研究者在未开展研究之前所进行的主观推测，其真伪不可检验。,1.主观性：研究研究具有主观推测性。,1.客观性 研究假设应不是纯主观的推
3、测，它必须以一定的客观事实为依据，而不能与已知的客观事实相违背；它必须以一定的科学理论为指导，而不能与被实践反复证明了的科学原理相矛盾。,1.客观性,（二）科学性 研究假设必须可以被实践证实或证伪，不可能是一个无法被实践检验的虚幻设想或推测。研究假设的最终结果也许被研究结论证实，成为科学结论；也许被证伪，部分或全部被推翻；也许被修改、补充和完善。,（二）科学性,（三）可检验性 研究假设不同于公理或定理，它的正确性和可靠性、有效性需要由事实来检验，而且是可检验的、能检验的。,（三）可检验性,研究假设的三要素,客观性科学性可检验性,研究假设的三要素客观性,（三）研究假设的来源 科学的假设是创造性思
4、维的产物，它的形成是一个复杂的思维过程，在这个思维过程中，丰富的实践经验、科学的理论知识、客观的实际情况和一定的科学想象力是形成科学假设的必要条件。,（三）研究假设的来源,在这些必要条件中，客观的实际情况（通过实地考察掌握调查对象的特殊情况和最新动态）是其他必要条件的作用得以正确发挥的基础，这样形成的研究假设才有比较充分的客观基础。,在这些必要条件中，客观的实际情况（通过实地考察掌握调查对象的,1.以往的实践经验或实地初步探索如：教师专业发展的影响因素教师的学历水平影响教师的专业发展2.以往的理论的演绎如：问题学生的形成原因家庭的重要功能是教育（家庭社会学的理论）单亲家庭或不和谐家庭的儿童问题
5、行为较多3.从推测中提出：如果研究问题前人不曾涉及，或者旧有的理论不能做出令人信服的解释，新的理论还没有形成，那么可以通过思考提出一些猜测性设想。,1.以往的实践经验或实地初步探索,二、研究假设的作用,二、研究假设的作用,阅读案例思考,假设在教育研究中的作用？,阅读案例思考假设在教育研究中的作,上海师范大学某学者关于“充分开发儿童智慧潜力”的课题研究，其理论假设是“儿童具有很大的潜能，特别是有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因智力发展比较好，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童的智慧阐门，使得智力水平在中等以上的儿童少年能提前两三年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好
6、的发展”。,上海师范大学某学者关于“,（一）研究假设是设计研究方案的指南,首先，这一假设对解决问题的方案作了预见性的规定。课题研究的过程实质上就是检验假设的过程，课题研究的直接目的就是为了验证假设。本例中的假设或目的是就是立足于对课程、教材、教法、评价、管理等方面的综合改革和合理组织上，是整个研究方案的核心与灵魂。,（一）研究假设是设计研究方案的指南 首先，这一假设,其次，假设可以使研究者能合理设计研究方案。具体研究假设的提出，使研究者能够根据假设的内容，明确研究的重点内容和主要方向，使研究任务具体化，避免研究的盲目性。这一课题的核心在于教学过程的合理组织与儿童少年智慧发展的关系。,其次，假设
7、可以使研究者能合理设计研究方案。具体研,（二）研究假设是搜集和分析资料的向导,假设为搜集事实，分析和解释材料等提供了框架。该实验关注搜集儿童智慧潜力获得提前开发的资料，儿童超前掌握学科内容的测试成绩以及全面发展的有关材料。,（二）研究假设是搜集和分析资料的向导 假设为搜集事,（三）明确性： 研究假设必须陈述清晰，界说准确。要以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确、条理分明、结构完美。,（三）明确性：,（一）明确假设包含的相关内容 1.概念 是综合概况同一类事物或现象的抽象名词，是同一类事物在人们主观上的反映。概念由定义构成。定义：通常以语言或数字、符号
8、的形式来指明和限定概念所指称的对象。只有在做出定义后，概念才有意义。研究者正是根据概念的定义来理解和想象改概念所指称的现象的。,三、 构建假设的主要方法,（一）明确假设包含的相关内容三、 构建假设的主要方法,概念既可以用来表示各种有形的事物或现象，也可以用来表示许多不能直接观察的抽象的感觉或现象。如：书、房屋、苹果；文化、歧视、制度、爱、同情心现实世界中不同事物和现象的类型不同、结构不同、复杂程度不同，使得概念的抽象程度也有高低之分。概念的抽象层次越高，就越难以进行直接的观察与描述。,概念既可以用来表示各种有形的事物或现象，也可以用来表示许多不,2.变量是指具有一个以上不同取值（不同的子范畴、
9、不同的属性或不同的亚概念）的概念。如：“性别”、“职业”、“文化程度”、“经济收入”。 研究变量是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素。（会变化，有差异的因素。）常量：只有一个固定不变的取值的概念。,2.变量,3.变量的分类根据变量相互之间的关系，可以把变量分为： 自变量 又称刺激变量，是引起或产生变化的原因；或是研究者想要操纵、控制的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。 因变量 又称反应变量，即研究者要测定的假定的结果的变量，是自变量作用于被试后产生的效应；或是由一定的实验处理（自变量）引起的在被
10、试身上产生的反应变化。 因变量的变化取决于自变量。,3.变量的分类,中介变量中介变量则是出现在更为复杂的因果关系链中的第三个变量，它在自变量和因变量的联系中处于二者之间的位置，表明自变量影响因变量的一种方式或途径： 自变量中介变量因变量任何一个因果关系中，中介变量时相对于自变量来说的因变量，又是相对于因变量来说的自变量，原来两个变量之间的因果关系是通过中介变量而相连接的。,中介变量,变量的其他可能种类,有机变量 用来表示研究个体的先天特征，它不是随机分配到个体中的变量。性别和智力都属于有机变量。控制变量 是一个不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制。,变量的其他可能种类有机变量,阅读
11、教材体验,不同教育水平的师生课堂交流研究自变量：因变量：有机变量：男女教师职业态度研究自变量：因变量：两种不同教学方法对5年级学生的学科成绩的影响自变量：有机变量：控制变量：因变量：中间变量：,阅读教材体验 不同教育水平的师生,3.指标表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物，称作这一概念或变量的一组指标。概念是抽象的，而指标是具体的；概念是人们的主观印象，而指标是客观存在的事物。因此，概念只能想象，而指标可以观察和辨认。,3.指标,4.命题命题：一个概念的特征或多个概念间关系的陈述。大学产业化程度高；大学产业化加剧了教育的不均衡发展假设就是教育科学研究中常用的命题形式。假设就是一种有关变量
12、间关系的陈述，或一种可用经验事实来检验的命题。,4.命题,操作性定义,假设形成就是对概念进行操作性定义的过程是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对（模糊、抽象度高）的变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。比如要提高学生对某门学科的兴趣，应对”“学习兴趣”这样一个比较模糊的概念进行更为详细的分析，分解为一些可操作、可监测的目标，比如注意持续时间、课堂参与程度、提出疑难的数量、课后自学时间等。,操作性定义假设形成就是对概念进行操作性定义的过程,（二）明确假设的类型 1 按假设的形式分：（1）归纳式假设 即把在特殊情况、个别情况下已被
13、证明无误的认识或规律，提高为一般的认识和规律。如行为主义心理学家通过对老鼠、猫等动物的实验，发现学习是渐进的，是不断尝试错误的过程，从而提出试误的学习假设。,（二）明确假设的类型,（2） 演绎式假设 即把一般原理或认识运用于特殊情况，或者否定一般原理或认识对于某一特殊情况的适用性。如根据“智商与儿童的学习成绩有正相关”，可推出“某个儿童成绩好，他的智商一定不低”的假设。 （3）研究假设 指研究者所假定的两个（或两个以上）研究变量之间可能存在的某种相关关系或因果关系。,（2） 演绎式假设,2.按假设中变量关系变化的方向分（1）条件式假设： 假设两个变量有条件关系。即如果A成立，那么B也成立。例如
14、：如果教师采用多媒体教学，那么学生的课堂行为就会发生变化。,2.按假设中变量关系变化的方向分,（2）差异式 假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如可假设A=B,也可假设AB，也可假设AB，也可假设AB。举例：如果A代表讲授法；B代表讨论法，则假设有：讲授法的效果等同于讨论法的教学效果讲授法的效果不等于讨论法的教学效果讲授法的效果好于讨论法的教学效果讲授法的效果差于讨论法的教学效果,（2）差异式,3.按照假设性质分（1）特定假设推测特定对象之间关系的假设，指向个别的，具体的，特定的事例。如，在思维能力上，甲班学生比乙班学生推理能力强。,3.按照假设性质分,（2）一般假设 推测一般种类之间关系的
15、假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。如在思维能力上，男生比女生的推理能力强,（2）一般假设,（3）虚无假设推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。这种假设实际就是统计学上的零假设如在思维能力上，男生与女生无差异。,（3）虚无假设,研究假设对于教育科学研究具有十分重要的作用。提出研究假设是整个科学研究的关键环节，但并非任何类型的研究都事先建立研究假设。一般来说，探索性调查研究的主要目的是了解客观情况并从中发现问题，因此通常是不带假设地直接到实地调查；描述性调查研究和大部分应用性调查研究的目的是对对象的一般状态和主要特征进行描述和概况，它们一般也不需要建立明确的研究假设只要在解释性和理论性的调查研究中，才必须有明确的研究假设，因为这类研究的目的是要寻求现象间因果关系，发现教育现象中的一般规律。,研究假设对于教育科学研,
