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1、高,中,教,育,浙江生物2020年1月选考分析与二轮复习策略,浙江2020年1月生物选考试题分析,（一）生物选考卷中的选择题,1.选择题部分的试题结构与分值,选择题（25题，50分）,与学考相同或部分相同的试题（17题，34分）,与学考不同的试题（8题，16分）,1.选择题部分的试题结构与分值,（1）在生物选考题整卷中，选择题占卷面值的50%；（2）删除了原来的选考加试题，每小题2分，容易题和高难题减少，中等难度试题增加；（3）必修一7题，必修二8题，必修三7题，选修三2题，选修一1题，第8、11、20题涉及到模块间综合；（4）与学考选择题相同或相似的17题中， 7个小题题干与选项完全相同，只
2、是改了题序；2个小题改了选项的顺序；6个小题改了选项的部分内容；2个小题改动较大，改变了题干和选项的内容。,2.2020年1月选考选择题特点分析,（1）继承原有试题风格，强调知识点分布2017年4月：必修一9；必修二8；必修三82017年11月：必修一8；必修二9；必修三92018年4月：必修一8；必修二9；必修三82018年11月：必修一9；必修二89；必修三8 2019年4月：必修一9；必修二7；必修三9 保持试题结构相对稳定，强调稳中求变！,2.2020年1月选考选择题特点分析,（2）重视主干知识考查，强化知识间综合 试题仍然重视学科主干知识、重要概念和关键能力的考查，试题以能力立意，考
3、查考生的必备知识和关键能力，以选拔适应未来社会发展的人才。综合性逐渐增强，由模块内章节间综合向模块间综合转变的趋势，加强考深度思维能力。,模块内章节知识间综合,涉及到显性相对性、基因重组、基因型和表现型重要概念，以及一对相对性状的遗传分析等知识，是必修二模块内不同章节知识间的综合。,涉及到营养级、同化量、呼吸消耗量、净初级生产量和生物量等概念，以及生态系统能量流动知识，是必修三模块内不同章节知识间的综合。,模块间章节知识间综合,涉及到必修一模块中酶的相关知识，以及选修一酶的固定化相关知识间的综合。,涉及到必修三模块中植物生命活动调节中多种激素调节的相关知识，以及选修一植物组织培养中MS培养基相
4、关知识间的综合。,（3）聚焦学科概念，突出素养导向。 试题突出体现“生命观念”“科学思维”“科学探究”和“社会责任”等生物学科核心素养导向。 如结合光合作用、细胞呼吸、生命活动调节、遗传与进化等内容，聚焦生物学重要概念，以考查考生结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观和进化与适应观等生命观念。结合基因工程、胚胎工程、免疫、减数分裂与遗传规律等生物学内容，以考查学生的归纳与概括、演绎与推理、批判性思维和创造性思维等科学思维。结合物质检测、噬菌体侵染细菌、环境因素对光合作用的影响、探究皮肤移植等实验背景，以考查考生观察与提问、方案实施、对实验结果的分析与讨论等科学探究能力。结合艾滋病的预防、全球
5、性生态环境问题、植物激素在农业生产上的应用、现代生物技术与工程的原理及其在食品工业、环境保护与生态工程等内容，以考查考生关注社会议题，尝试解决现实生活问题，形成生态环保意识等社会责任。,（二）生物选考卷中的非选择题,1.非选择题部分的试题结构与分值,非选择题（5题，50分）比原来增加6分,必修模块每个模块1题,选修模块每个模块1个分题,共3题，24分，必三7分；必一8分；必二9分。,共16分选修一8空，每空1分；选修三7空，有1空2分。,实验题共10分,1.选择题部分的试题结构与分值,（1）非选择题的结构保留原来的风格，分值增加了6分；（2）选修模块仍然有两个分题，分值比原来多了2分；（3）实
6、验题的风格与原来选考题一致，分值不变；（4）必修模块每个模块1题，其中必修一与必修三各增加1分，必修二增加了2分。 3题的题干与学考基本相同，只是改了部分表达方式，如必二部分子代比例不变，数值改变；选考试题增加了发展要求的考查，增加了试题的难度，如生态题后面增加了生态工程内容、光合作用增加了影响因素的考查。,2.2020年1月选考非选择题试题特点分析,（1）考查主干知识，及其在真实情境中的应用 试题仍然重视学科主干知识的考查，试题以能力立意，重点考查考生如何在真实情境中运用生物学知识解决实际问题的能力。 如生态题中沿海地区生态系统季相分析和农业生态工程应用考查； 再如遗传题中雌雄同株植物雄性不
7、育植株的应用分析； 还有泡菜制作问题和皮肤移植实验等。,2.2020年1月选考非选择题试题特点分析,（2）试题叙述简洁，小题间难度梯度合理 每个试题叙述不论题干还是小题的设问指向都简明扼要，问题的设问指向明确；每个试题的各小题间难度梯度合理，前面12个小题是学考水平的要求，比较简单，后面的小题是发展要求内容，有些是跨模块的知识内容，区分度明显。 标准答案文字简洁，没有大量文字书写的小题，部分填空要求有明确的专业术语回答。,2.2020年1月选考非选择题试题特点分析,（3）遗传题仍要求书写遗传图解，强调规范； 实验题风格未变，强调运用实验方法。 遗传题重点考查自由组合定律 实验题重点要求预测实验
8、结果和实验分析讨论（具体考查实验材料及处理、对照方法等）。,二、2020年6月生物选考的变化趋势,趋势一：保持相对稳定的试题结构和分值比例,缘由 1月选考是从学、选考合卷到学选考分离的一次承上启下考试，首考说明此次的试题结构比较好地继承了原来试卷结构的优点。,缘由此次因疫情而延长的寒假，导致自觉不自觉的学生，条件不同的学校因网课而造成学业差距拉大，更需要有个相对稳定的高考大环境。,试题结构即：（1）选择题中必修一、二、三3个模块各78题，选修模块有一定的选择题；（2）非选择题中，必修一、二、三3个模块各1题，选修2个模块各一个分题，实验题1题。,趋势二：选考试题中会有部分等级性考试的学考试题,
9、缘由 1月选考试题中已经有了有益的尝试，少部分选考题与学考题完全相同，部分选考题由学考改编而成，或是改在题干，或是改在选项，或是非选择题中增加了发展性要求的小题。,缘由命题专家团队的组成和学选考同期进行决定了这样的试卷结构模型会保持相对稳定。,趋势三：强化基于学科质量标准的核心素养考查,缘由 1月选考试题已在“科学思维”“科学探究”“生命观念”和“社会责任”四个学科核心素养维度上都有所体现。,缘由1月选考已尝试了基于学业质量不同水平的考查，这些都与高中生物新课标提倡的理念和评价标准逐渐接轨，预计这样的考查方式将会是越来越清晰的一种新趋势，大家要逐渐适应。,缘由北京、上海等省市的高考题也已经有这
10、个变化趋势。,三、生物选考的二轮备考复习策略,一、构建主干知识网络，聚焦学科大概念,1.省生物选考的重点是考查主干知识和重要概念（1）需要考生对主干知识和重要概念能既知其然， 还需要知其所以然；,（2）需要考生对所学知识进行综合运用，并具有在 具体情境中熟练运用知识解决实际问题的关键 能力；,（3）需要考生知道所学概念的内涵，也要熟悉概念 的外延和相关概念间的关系。,例1【2016年4月题】下列关于高等动物体细胞的细胞周期的叙述，错误的是A细胞处于S期时，显微镜下能观察到核仁B蛙胚卵裂球细胞周期变短，子细胞体积变小C蛙胚卵裂期细胞G2期显著缩短，细胞分化变快D在缺乏营养物质的培养液中培养细胞，
11、可得到大量的G1期细胞,C,“细胞周期”是必修一模块的一个重要概念，要回答此题，不仅要求考生清楚细胞周期概念的内涵细胞周期是连续分裂的细胞从上一次分裂结束到下一次分裂所经历的整个过程，包括分裂间期和分裂期。还需要考生非常清楚细胞周期的每个阶段，包括分裂间期的G1、S、G2等三个阶段的主要变化，还需要了解细胞分裂与细胞分化两个概念间的关系。因此，仅知道概念内涵是无法回答这样的试题的。,“细胞周期”概念不同的表示方式,例2（2018年4月试题）.在“探究环境因素对光合作用的影响”的活动中，选用某植物A、B两个品种，在正常光照和弱光照下进行实验，部分实验内容和结果见下表。,实验结果表明，经弱光处理，
12、该植物可通过改变光合色素的含量及其_来适应弱光环境。品种_的耐荫性较高。,比例,B,回答下列问题：,“探究环境因素对光合作用的影响”是必修一模块的一个重要学生活动，活动的教学要求是学生要学会建立假设、下操作性定义、控制变量、数据解释等科学探究方法，能设计单因子对照实验方案。此题就基于此命题，但此题不仅要求考生知道并分析环境因子“光强度”对植物光合作用影响，还需要能从表格数据中得出光强度影响的可能是光合色素的含量和比例，以使植物适应弱光环境。,一、构建主干知识网络，聚焦学科大概念,2.一轮知识复习是点对点的，未充分条理化和系统化（1）生物课时紧，新课和一轮复习教学都很匆忙， 尤其是高一年级的学习
13、内容，多数可能是夹生饭；,（2）学生对知识的理解还停留在单个知识点上，需要 时间对知识进行充分消化和内化；,（3）学生需要通过一定量的练习，在真实情境中熟练 运用知识，提高分析和解决实际问题的能力。,分泌蛋白合成和分泌过程模型,新课及一轮复习，多数考生可能只清楚单个细胞器的结构与功能这样点上的知识，最多对生物膜系统模型有些粗浅的认识。对“细胞 ”是生物体基本的结构和功能单位，其内部的精密结构和精细的分工合作理解还是不透彻的，只有将细胞分化、神经递质的分泌和作用、体液免疫和细胞免疫等相关知识融汇贯通，通过一定量相关练习之后才能真正理解并熟练掌握。,一、构建主干知识网络，聚焦学科大概念,3.聚焦学
14、科概念，指导构建主干知识网络（1）以概念辨析、列表比较或是非判断等帮助学 生充分理解相似概念，熟知其内涵和外延， 理清概念间关系；,（2）以重要概念为节点，连点成线，连线成面， 通过构建概念图，使知识条理化和系统化；,（3）精选习题，强化知识的内在联系，提升运用能力,需氧呼吸,糖酵解,细胞呼吸,厌氧呼吸,柠檬酸循环,电子传递链,产酒精,产乳酸,包括,包括,包括,包括,需氧呼吸与厌氧呼吸的概念和过程,糖酵解,第二阶段,无氧,乳酸,乙醇和CO2,(2)概念:细胞在 条件下,将糖分子分解成 或 ,并释放少量能量的过程。,需氧呼吸与厌氧呼吸的异同,2.（20.1浙江12）酵母菌细胞呼吸的部分过程如图所
15、示,为相关生理过程。下列叙述正确的是（ ）A.释放的能量大多贮存在有机物中B.进行的场所是细胞溶胶和线粒体C.发生时,CO2释放量大于O2吸收量D.发酵液中的酵母菌在低氧环境下能进行和,D,二、扫除知识盲点，提升审题解题能力,（3）研究任教学生，研究针对性练习； 通过多次测试大数据，了解自己学生的知识盲点；,（1）研究指导性文件，找准考试方向； 研究考试说明、教学指导意见的考试范围，找自己一轮复习时忽视的内容。,（2）研究常见、热门和低频考点，研究历年历次考题； 特别是要研究低频考点和最近考过的试题,1.高三备课组共同研究，找出共性和个性问题,这两题中“大脑皮层的功能”和“生产量、生物量、顶级
16、群落”等相关知识都属于考查频次比较小的低频考点，但也是考试说明要求的知识内容，复习时往往会成老师和学生的知识盲点，是我们在复习时要注意的，二轮复习时应该进行一定的补漏式训练。,二、扫除知识盲点，提升审题解题能力,（1）针对盲点进行补漏式训练，全面夯实知识基础；,（2）针对审题和解题能力，进行提高式专题训练。,进行针对审题能力的专题训练，提高审题准确性；如读图读表训练、排干扰训练、克服思维定势训练等,进行针对解题方法策略的专题训练，提高解题技能；如选择题解题方法训练、遗传图解书写规范训练、实验思路书写和实验结果表达训练等,进行针对解题速度的专题训练，提高做题的速度；如选择题限时训练、非选择题限时
17、训练等,2.知已知彼，提高复习的针对性和实效性,示意图的类型有多种，如生理过程示意图、结构示意图、遗传病家系图等。本题就是形成miRNA及其发挥作用的过程示意图，考生答题时需要从示意图获取与解题有关的有用信息。,示意图,坐标曲线图与柱形图,三线表及其它各类表,二、扫除知识盲点，提升审题解题能力,（1）加强答题规范训练，强化专业术语表达和答题规范； 加强答题规范方面的训练，如强调专业术语中的错别字和学会用生物学科专业术语规范表达，遗传图解规范表达、实验思路和实验结果的规范表达等答题细节规范要求，减少非知识性失分。,（2）强化填涂要求，加强答题顺序和答题卡填涂训练。 如选择题答案及时填涂、不要看错
18、题序和方向，避免涂卡失误；非选择答案不要答出界外等细节问题。,3.关注细节，减少非知识性问题的失分,高中生物专业术语中常见的错别字,如氨（铵）基酸；必需（须）氨基酸；核苷（甘）酸；双缩脲（尿）试剂；肽（钛）链；线粒（绿、立）体；液（叶）泡；叶（液）绿体；光合（和）作用；嵴（脊）；类（内）囊（加月字旁）体；染（将九写成丸）色体；有丝（私）分裂；竞（竟）争；丙酮（铜）酸；神经（精）递质；突触（出）小泡；免疫（役）；负（复）反馈调节；DNA连接（结）酶；人工授（受）粉；猫叫综合征（症）；内（类）切酶；靶（粑）细胞,常见的错别字中，有的是音同别字，有的是音近别字，有的是错字。,规范审题和解题的一般步骤
19、,三、强化专题复习，保证复习的提分提效,（1）精选习题，增强生物练习的灵活性和开放性，通过设置层层递进和逐步深入方式设问，通过图文、图表转换等理科特有的思维方式，体现新课标的理念。,（2）重难点举一反三专题练、图表类试题专题练、生物实验题不同类型专题练等形式的专题训练，让生物学科二轮复习充满新鲜味、探究味，提高学生对知识的融会贯通能力。,提高学生学科核心素养与课堂教学提效、选考考试提分并不矛盾，我们要摒弃的是盲目、低效、反复炒冷饭式的二轮复习；我们要反对让学生死记硬背式背记教材，让生物学科文科化，要反对二轮复习仍然按一轮复习或上新课这样模式炒冷饭，降低学生学习生物学科的兴趣。,四、 关注核心素
20、养，发挥学科的育人价值,（1）研究新课标的理念和核心素养水平、维度；,（2）关注新课标理念下的教学评价方式,1.研究新课标评价标准和方式，关注核心素养,一是基于核心素养评价，是本次新课标修订的重要改革之一。考查的落脚点是运用知识解决具体问题的能力（知识 能力 素养）。 评价关注学生学科知识、能力、思想、方法、策略的习得和掌握，注重学习过程中的表现出来的可观察、可测量的外显的学习反应或学习行为，例如，如何利用信息、如何分析现象、如何提高思维品质、如何实施有效探究，如何面对不确定环境因素，综合运用上述各因素去解释和解决相关的生物学问题，发展核心素养能力。,（1）理解核心素养实质。处理好质量标准与内
21、容标准、学业要求和核心素养的关系。 （2）制定核心素养水平等级指标。如果只涉及考查一个素养，应设计针对该素养水平等级和评分标准，如果涉及多个素养，应兼顾各素养之间的关系，分清主次，针对不同素养的要求，设计相应的评分标准。 （3）有机融合各要素之间的关系。核心概念、核心素养、问题情境之间的关系。 （4）合理划分核心素养等级水平。做到科学性、准确性、针对性、可行性。,二是要把握好质量标准、内容标准与核心素养的关系,四、 关注核心素养，发挥学科的育人价值,（1）提高在真实情境中运用生物知识解决问题的能力,（2）充分发挥生物学科在育人中的独特作用和育人价值,2.提升素养，促进学生的全面发展,基于新课标和新教材的选考考查将基于质量标准的，适应未来社会发展的，不可或缺的学科核心概念、基本知识、基本能力的学科核心素养。 基于新课标和新教材的选考考查将基于学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的学科必备品格和关键能力。 基于新课标和新教材的选考考查将有利学生未来发展，在真实问题情境中，面对不确定环境中的问题解决能力。 基于新课标和新教材的选考考查将概念、知识内化为思想、方法和途径，崇尚学科价值理（观）。,谢谢聆听！,祝大家在新选考中旗开得胜！,
