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1、信息技术与小学数学教学的深度融合,阜南县第一小学 戎卫武,目录页 Contents Page,关键词信息技术,云是指提供资源的网络。 云计算是分布式计算的一种，是透过网络将庞大的计算处理程序自动拆分成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算、分析之后将处理结果回传给用户。,关键词信息技术,大数据是指无法在一定时间内用常规软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合。 大数据技术是指从各种各样类型的数据中，快速获得有价值信息的能力。,关键词信息技术,大数据的特征,量（Volume）大,速（Velocity) 快,变（Variety）多,真（Veracity）实,百度新首
2、页每天提供的数据超过1.5PB。,数据处理遵循一秒定律。,文本、图片、视频、音频、地理位置信息等多类型。,关键词信息技术,移动互联网是将移动通信和互联网二者结合起来，成为一体。它是互联网的技术、平台、商业模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动的总称。,关键词信息技术,移动智能终端,高速接入网络的能力,开放的、可扩展的操作系统平台,较强的处理能力,丰富的人机交互方式,关键词信息技术,课堂教学,教师,学生,教学内容,教学媒体,四要素,（组织者、引导者、促进者、培育者、 开发者）,（获取者、加工者、建构者、交流者、 发展者）,（教材、信息化教学资源）,（助教、促学、交流、体验、内化）,关键词小学数
3、学教学,关键词深度融合,信息技术应用三阶段,计算机辅助教学阶段,信息技术与课程整合阶段,信息技术与课程深度融合,（课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。）,（在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。）,通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根
4、本性变革由以教师为中心的教学结构转变为“主导主体”的教学结构。,关键词深度融合,两个适应,数学知识的产生过程,学生数学学习的规律,情境,问题,探索,交流,发展,评价,应用,以学定教,基本观点两个适应,基本观点技术是工具,在任何学科的教学中引入任何技术, 其目的都是为了有效实现学科的教学目标。因此, 在学科教学中所引入的任何技术, 都不能成为学科的教学目标。 信息技术也不例外, 在学科教学中引入信息技术的目的也是为了有效实现教学目标。 钟绍春等,东北师范大学教授钟绍春,融合点教学中的困惑,课堂教学新挑战,学习内容,探索交流,反馈评价,成长记录,（丰富性、动态化、差异化）,（辅助资源、交流平台）,
5、（及时、量化）,（精准化、动态化、系统化）,融合点概念,在一节课的教与学过程中, 如果存在具有下列性质的教学步骤或环节, 我们就称之为整合点: 常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效率方面存在问题, 信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率。,钟绍春,融合点融合方法,融合课设计,1.理想过程设计,2.融合点的诊断,3.信息化环境选择,4.整合点解决方法,（教材、目标、重难点、过程）,（常规教学手段与信息技术 手段对比分析）,（多媒体教室、计算机教室、 校园网络和互联网络）,（仿真、模仿、信息检索、文 本、图、音视频、信息集成）,5.课件设计与集成,（教的课件、学的资源）,常态课堂：
6、,课中学习新知,课后练习巩固,课前自主学习新知,课中交流内化新知,创设情境,探索新知,巩固应用,全课总结,基础练习,提高练习,拓展延伸,翻转课堂：,课前自主学习任务单和微课,课始检测,进阶练习,协作探究,课堂学习任务单和展示交流,微课程教学法,融合课新样态翻转课堂,微课的定义,微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。,微课,微课的组成,“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。,录制方式,1、使用手机、平板等
7、录制教学视频,2、借助录播室录制,录制方式,3、使用录屏软件录制（Camtasia studio等）,录制方式,1.选择知识点，确定目标。2.编写学习任务单。3.制作PPT。4.设计讲稿。5 .录制与编辑,开发的基本程序,跨越式教学模式,1.创设情境,2.启发思考,3.自主(或小组)探究,4.协作交流,（激发兴趣、促进参与）,（提出问题、引发探究）,（借助工具、勇于探究）,（汇报过程、展示成果）,5.总结提高,（教师点拨、总结升华）,新样态跨越式教学模式,新样态项目式学习,基于项目的学习（Project-Based Learning，简称 PBL），也称专题学习，是让学生通过安排围绕项目的真实
8、学习任务，综合各学科知识，在合作学习的环境下，设计并实施一系列的探究活动，并把探究成果进行表达和交流的教学模式。 这种学习主要由基本问题、项目设计、工作计划、项目管理、最终产品和评价反馈六个因素构成。 2017中国 STEAM 教育发展报告,项目式学习特征,1.驱动性问题,2.真实情境,3.多学科知识,4.强调协作,5.最终产品交流展示,新样态项目式学习,6.学习技术支持,教学新样态,1.翻转课堂,2.跨越式教学,3.项目式学习,4.问题性学习,5.任务型学习,新样态目标追求,转变教师教学方式,转变学生学习方式,重组课堂教学关系,革新课堂教学结构,深度融合,新样态研讨课例,新样态对教师的挑战,
9、教师的专业发展,1.提升信息素养,信息知识（文化素养）,信息意识（意识素养）,信息技能（技术素养）,新样态对教师的挑战,教师的专业发展,1.提升信息素养,2.积极探索实践,信息知识（文化素养）,信息意识（意识素养）,信息技能（技术素养）,（不闻不若闻之，闻之不若见之，见之 不若知之，知之不若行之。学至于行之 而 止矣。荀子儒效）,新样态对教师的挑战,教师的专业发展,1.提升信息素养,2.积极探索实践,3.强化教学反思,信息知识（文化素养）,信息意识（意识素养）,信息技能（技术素养）,（不闻不若闻之，闻之不若见之，见之 不若知之，知之不若行之。学至于行之 而 止矣。荀子儒效）,（行动回顾问题方案 尝试 荷兰学者科瑟根）,新样态对教师的挑战,教师的专业发展,1.提升信息素养,2.积极探索实践,3.强化教学反思,4.提高研究能力,信息知识（文化素养）,信息意识（意识素养）,信息技能（技术素养）,（如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基）,
