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1、,做一个有效的班级管理者,做一个有效的班级管理者做一个有效的班级管理者第十二章做一个有效的班级管理者浙江师范大学教师教育学院内容提要口导言口第一节班级管理者的角色与基本素养彐第二节提高班级管理技能的途径,第十二章做一个有效的班级管理者浙江师范大学教师教育学院,内容提要口导言口第一节班级管理者的角色与基本素养彐第二节提高班级管理技能的途径,内容提要口导言口第一节班级管理者的角色与基本素养口第二节提高班级管理技能的途径,导言口在学校工作中,不管初任或有经验的教师,都认为“班级经营”是教学者最感焦虑与困扰的问题;班级经营能力的培养,是成功教学的最重要条件。口绝大多数的教师与校长都确信:一般教师教学的
2、失败,其最根本原因在于“教室纪律与管理问题”。,现实冲击( reality shock)口在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活现实面前的彻底破灭。,问题口初任教师阶段遇到的问题mn,tn课堂纪律激发学生动机处理个别差异评价学生作业与家长的关系处理学生的个人问题日常的组织工作繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾为更好地上课获得充足的资料,后果Muller-Fohrbrodt cloetta Dann 1984)口感受到问题:包括主观上感到存在问题、有压力,三抱怨工作负担重、应激、身心不适;口行为的变化:包括迫于外在压力而产生的有悖于个人信念的教学行为变化;口态度的变化
3、:包括信念系统的变化(如在教学方面由进步的态度转向保守的态度);口个性的变化:指情感和自我概念的变化;口离开教学岗位:理想破灭,初任教师过早地离开教学专业。,后果:专业态度和动机的变化口离职:这一时期的离职率在30%-40%左右,任教两年内教师的离职率与任教10年内的离职率相比“不成比例”的高(Maso&Pigge, 1997)o口由学生中心转到专制倾向:有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式,而在遭遇困难后,91%的初任教师承认他们不得不作出让步( Walter,1974)。,原因口初任教师获得职业责任的突然性口师范教育与教师职业的实际需要不相匹配口初任教师角色转换的困难口学校没有为初任教师提供适切的支持与帮助,导言“有怎样的班级经营者,就有怎样的学若”,相同地,“有怎样的班级经营者,就有怎样的班级”。因此教师教学生涯中,所需面对最重要亦是最普遍的问题是“有效的班级经营问题”。,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,
