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1、同课异构中的“同”与“异”,邵 鸿,2019.12.08,同课异构中的“同”与“异” 邵 鸿2019.12.08,一、“同课异构”的界定,二、“同课异构”的原因,三、“同课异构”的层面,四、“同课异构”的价值,一、“同课异构”的界定二、“同课异构”的原因三、“同课异构”,2. 构 “结构” “建构”,1. 课 教学课题 教材内容 教学内容,同课异构 基于相同教学课题的不同 教学实施。,“建构什么？”（教学目标和教学内容）,“怎样建构？”（教学过程和教学方法）,2. 构 “结构” “建构”界 定原 因,界 定原 因层 面价 值,1.目标和内容层面,2.策略和方法层面,3.个性和风格层面, 因材施
2、教,材 学生 教学资源, 教法为教学对象服务,1.目标和内容层面 2.策略和方法层面界 定原 因层,2班,4班,2班4班界 定原 因层 面价 值预习检测习题检测,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,酸的通性化学用语的落实,实验探究酸性强弱,习题检测,2班,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,实验探究酸性强弱,预习检测,4班,学习方法梳理从结构角度分析羧酸研究羧酸的主要化学性质酸的通性,界 定原 因层 面价 值,学习方法梳理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,酸的通性化学用语的落实,实验探究酸性强弱,酯化反应示踪法,习题检测,2班,学习方法梳
3、理,从结构角度分析羧酸,研究羧酸的主要化学性质,实验探究酸性强弱,酯化反应示踪法,预习检测,4班,学习方法梳理从结构角度分析羧酸研究羧酸的主要化学性质酸的通性,界 定原 因层 面价 值,1.目标和内容层面,2.策略和方法层面,3.个性和风格层面, 因材施教, 教法为教学对象服务, 扬长避短,1.目标和内容层面 2.策略和方法层面界 定原 因层,界 定原 因层 面价 值,1.教学目标和内容层面往往趋向求“同”。,2.教学策略和方法层面上求“异”为教学目 标和内容服务。,3.教学个性和风格层面上的“异”正好彰显 了教师的教学特色。,求“同”求“异”,1.教学目标和内容层面往往趋向求“同”。 2.教学策略和方法,百花齐放，专业成长。,寻找差异，优化教学设计；,反思差异，激发教学灵感；,百花齐放，专业成长。 寻找差异，优化教学设计；反思差异，激发,
