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1、,第六单元 战争古诗两首,创设情境，激情导入：,五千年的华夏文明始终有战争在相随，无论是哪一个朝代都有战争的刀痕，印在文学的诗词中，反映战争的作品便不可封盖地长成为一颗艺苑奇葩。其中无论是用剑和心抒写的豪情，还是用弓和刀叙述的征战，或是用白发和眼泪表达的思念都像晶莹、细润的珍珠撒在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，让人流泪，使人感怀，今天我们就来学习其中的一首出塞。,创设情境，激情导入： 五千年的华夏文明始终有战争在,教学目标,1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。2、借助注释了解古诗的意思。3、培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。,教学目标1、能正确
2、、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。,作者介绍,王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。代表作有从军行七首出塞闺怨等。,作者介绍 王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华,历史背景,我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。,历史背景 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵,出 塞【唐】王昌龄秦 时 明 月 汉 时 关，万 里 长 征 人 未 还。但 使 龙 城 飞 将 在，不 教 胡 马 度 阴 山。,出塞：乐府旧题。塞，边塞。出塞，就是到边防线上去戍守边疆。
3、,未还：没有回家,关：边关,但使：只要，要是,不教：不让,胡马：外族入侵的骑兵,飞将：西汉名将李广。英勇善战，百发百中，威震边疆，被誉为“飞将军”。,汉：汉朝,秦：秦朝,度：越过,字词解释,出 塞出塞：乐府旧题。塞，边塞。出塞，就是到边防,秦时明月汉时关,诗人从描写景物景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。,内容详解,秦时明月汉时关 诗人从描写景物景入手，首句勾勒出,万里长征人未还,“万里长
4、征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。又从空间角度点明边塞的遥远。 “人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。这里的“人”，既是指已经战死的士卒，也指还在戍守不能回归的士卒。“人未还”，一是说明边防不巩固，二是对士卒表示同情。,内容详解,万里长征人未还 “万里长征人未还”，“万里”指边塞,但使龙城飞将在，不教胡马度阴山,直接抒发了边防士卒巩固边防的愿望和保卫国家的壮志：倘若攻袭龙城的卫青和飞将军李广而今健在，绝不许让胡人的骑兵跨越过阴山。“龙城”指奇袭匈奴圣地龙城的名将卫青，而“飞将”则指威名赫赫的飞将军李广。“龙城飞将”并不只一人，实指李卫
5、，更是借代众多汉朝抗匈名将。“不教”，不允许，“教”字读平声；“胡马”，这里指代外族入侵的骑兵。“度阴山”，跨过阴山。,内容详解,但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 直接抒发了边防士,李广的典故,李广将军，是陇西成纪人。他的先祖名李信，秦朝时担任将军，就是追获燕太子丹的那位将军。他们老家在槐里，后迁徙到成纪。李广家世代传习射箭。建元四年，匈奴大举入侵萧关，李广以良家子弟的身份从军抗击匈奴，因为精通骑马射箭，杀敌斩首和虏获多，做了汉朝的中郎。李广曾经随从皇帝出行，有冲锋陷阵抵御敌寇和与猛兽搏斗的事，因而文帝说：“可惜呀，你未遇到好时候，假如让你生在高祖时代，封个万户侯那还用说呢！”,课外拓展,李广的
6、典故 李广将军，是陇西成纪人。他的先祖名李信，,课堂小结,出塞一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。,课堂小结 出塞一诗描绘了边关无良将驻守,1、背诵默写2、搜集关于反映战争的诗词,作业布置,1、背诵默写作业布置,十五从军征,十五从军征,创设情境，激情导入：,同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天，我们学习的这首诗也与战争有关。,创设情境，激情导入： 同学们，我国古典诗词源远流长,教学目标,1、诵读、理解、背诵这首古诗，体会汉语的韵律美；2、整体
7、感知课文内容，认识到战争给人民带来的苦难；3、品味古诗的写作手法及特点，如在叙事中抒情、互文、引用典故、对偶。4、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。,教学目标1、诵读、理解、背诵这首古诗，体会汉语的韵律美；,资料袋,“乐府”，原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。,资料袋 “乐府”，原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规,冢狗窦雉舂羹饴,z
8、hng,du,zh,chng,gng,y,字词积累,冢zhng duzh chng gngy字词积累,生：长 旅：野的 旅谷：野生的谷子。旅葵(ku)：即野葵。 舂（chng）： 把东西放在石臼或乳钵里捣掉皮壳或捣碎。持：用。 作：当作 羹（gng)：糊状的菜。 一时：一会儿就 贻（y）：送，赠送 沾：洒落 。,字词解释,生：长 旅：野的 旅谷：野生的谷子。字,始：才。 归：回家。 道逢：在路上遇到。 道：路途。 阿：在文章中是一个语音词 君：你，表示尊敬的称呼。 遥看：远远的望去。 松柏（bi）：松树、柏树。 冢（zhng）：坟墓。 累累：与“垒垒”通，形容丘坟一个连一个的样子。 狗窦（gu
9、 du）：给狗出入的墙洞，窦，洞穴。 雉（zh）：野鸡 中庭:屋前的院子,字词解释,始：才。 归：回家。,十五从军征，八十始得归。,诗一开头用了“十五”和“八十”两个数字，尖锐地揭露了这样一个触目惊心的事实：一个足足服了六十五年兵役的老兵,最后才得拖着垂死的身躯，穷老归乡。可以想见,这六十五年，他必然经历了千辛万苦。给读者留下众多想象的空间。但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。,诗意详解,十五从军征，八十始得归。 诗一开头用了“十五”和“八十”两个,道
10、逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。,老兵在归乡途中与乡里人的对话。老兵，“道逢乡里人”，便迫不及待地问道：“家中有阿谁？”“乡里人”答道：“遥看是君家，松柏冢累累。”唐代诗人宋之问的诗句“近乡情更怯，不敢问来人”，反映其在久别家乡之后、返乡途中的矛盾心理，与此诗笔法有别，却殊途同归。宋之问的诗句是曲笔写其返乡途中想了解家中情况的迫切愿望，而此诗则是直言之。二者均表现了久别家乡的返乡之人的真实情感。,诗意详解,道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。老兵在归乡途,舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知饴阿谁。,老兵孤身一人回家，家中也无亲人了，到头来还是他孤身一人。这不仅
11、照应了上文乡里人的答话与老兵返家后所看到的景象，而且继续以哀景写哀情。,诗意详解,舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知饴阿谁。 老兵孤,出门东向望，泪落沾我衣。,这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。试想，他“十五从军征，八十始得归”，家中已了无亲人，而只有荒凉的景象，怎能不悲从中来？以后的生活，又当如何呢？他又怎能不感到茫然呢？,诗意详解,出门东向望，泪落沾我衣。这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵,1、以哀景写哀情，情景交融。2、运用白描手法，粗线条勾勒画面图景。3、语言朴实，情真意切（乐府诗的特点之一）。4、叙事为主，辅以描写、抒情，故事性强（乐府诗的特点之二）。5、创作风格现实主义（乐府诗的特点之三）。,写法点拨,1、以哀景写哀情，情景交融。写法点拨,课堂小结,通过写一个老兵战后归乡的所见所闻，反映了战争给百姓带来的不幸遭遇，揭露了战争的残酷性，抒发了老兵内心的复杂情感，引发读者对老兵的深切同情。,课堂小结 通过写一个老兵战后归乡的所见,1、朗诵并背熟这首古诗。2、十五从军征改写成一篇故事。3、预习下一首古诗。,作业布置,1、朗诵并背熟这首古诗。作业布置,【精品】北师大版语文六年级上册课件：古诗两首+北师大,
