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1、班主任工作,班主任工作,班主任工作教学安排,前言: 第一部分：班主任工作基本理论知识 第一章 班主任工作概述（5学时）第一节 班主任的产生与发展第二节 班主任工作的功能与任务第三节 班主任工作理念第二章 班主任素质（6学时）第一节 班主任的心理素质第二节 班主任的道德素质第三节 班主任的知识素质第四节 班主任的能力素质第五节 班主任教育机智,第三章 班主任的工作原则与方法（3学时）第一节 班主任工作的特点第二节 班主任工作的原则第三节 班主任工作的方法第二部分：班主任工作教育技能训练第四章 组建班集体的技能（6学时）第一节 班级与班集体（1学时）第二节 班集体组建（2学时）第三节 班级的日常管
2、理（3学时）第五章 了解与研究学生的技能（6学时）第一节 熟悉与了解学生的技能（2学时）第二节 分类教育与转化后进生（2学时）第三节 操行评定的技能（2学时）,第六章 青春期教育（2学时）第一节 青春期教育及特点（1学时）第二节 青春期教育的原则与技能（1学时）第七章 班主任形成教育合力的技能（4学时）第一节 同任课教师沟通的技能（2学时）第二节 同学生家长沟通的技能（2学时）第八章 心理健康与心理咨询（4学时）第一节 心理健康的理论知识（2学时）第二节 心理咨询的技能（2学时）,课程考核方式,本课程2学分，考核方式为考查，总分100分，其中平时考勤占20%，课程作业占20%，讨论交流占10%
3、，期末考核占50%,广博的文化知识与技能:多能一专,扎实的教育素养:理论与实践,高尚的职业道德,良好的心理品质,牢牢树立为学生服务的思想,学生服务对象,老师服务者,被服务对象的起点、能力、可接受性,成绩好成绩不好,第一章 班主任工作概述,第一节 班主任的产生与发展 第二节 班主任的功能与任务 第三节 班主任工作的理念,第一节 班主任的产生与发展,班级授课制 班级 班主任,一、班级授课制,1、背景 2、概念,1、背 景,班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是社会要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔离状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。,
4、班级授课制的确立是以夸美纽斯的大教学论的完成为代表。,2、概 念,班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，并由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。,二、班 级,1、概念 2、特点 3、功能,1、概 念,（一）班级的含义 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。班
5、级社会体系理论和班级集体理论,1. 作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；2. 作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。3. 班级社会体系理论和班级集体理论,最早正式使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的教育家拉斯莫斯。按照年龄阶段划分班级，始于1516世纪西欧一些国家的学寮最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯。大教学论一书中目前，为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校正在实行“小班化”的教改实验。,2、特 点,（1）相似性 即学生年龄相仿
6、，文化程度相当，学习目标一致；（2）组织纪律性 即学生进校以前已经规定的相应班级规章，学生必须严格遵守；,（3）目的性与计划性 即班级是为了发展学生的社会性，以及有针对性地提高学生的素质而设的管理组织；（4）教师主导性 即教师包括班主任在内，接受学校的委托，代表学校按照已经设计好的教学计划对学生施加教学影响，负责对学生进行教育的责任。,3、功能,1归属功能人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向，这种倾向反映在个体作为完整的人的需要层面，就是人的归属需要 对学生归属需要的满足，是班级作为社会群体或社会组织的基本功能,只不过这种功能具有了更多的正式组织特征。,3、功能,2社会化功能班级的社会
7、化功能，是教育者以学校教育目的和班级组织目标为导向，在班级课堂内外的正式、非正式的交往和互动中形成的。 基本内容包括：传递一定社会主导的思想意识和价值观念；传授系统的科学文化知识和有关的技能、技巧；促进学生习得各种社会规范、行为准则，养成良好的品行和行为习惯，培养他们适应社会环境和群体生活的能力；培养学生在社会生活中的角色意识，增进他们的群体意识和亲社会情感。,3、功能,3个性化功能个体社会化的过程，同时又是他们增长个人阅历、发展自己个性的过程。在班级中，教育者按照一定的社会要求来促进学生社会化，只是一个“外烁”的过程。4选择功能班级的选择功能，指的是班级可以为学生在多元价值观、多重社会角色及
8、不同的职业结构等方面提供多种参照和选择的可能性。5保护功能班级的保护功能主要集中在对学生的生活照顾、卫生健康和人身安全诸方面。,三、班主任,1、概念 2、历史,1、概 念,是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。班主任是指学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师 。,1903年（光绪二十九年） 7月清政府命张百熙、荣禄、张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程,于1904年1月公布，即奏定学堂章程，是年为旧历癸卯年故称癸卯学制。,2、历 史,1904年，清政府颁布了奏定学堂章程中规定，小学各学级设置本科正教员一人，通过教各科目，任教授学生之功
9、课，且掌所属之职务。这是我国班主任工作的开始；,1932年，到了民国时期，才规定中学实行级任制。 1938年,又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，这一角色相当于班主任。 1952年3月，教育部颁发中学暂行规程（草案）规定，班主任在教导主任、副主任的领导下，负责联系本班各科教员，指导学生的生活和学习。标志着我国社会主义教育班主任制的确立。,第二节 班主任的功能与任务,一、功能 二、任务,教育者、组织者和指导者，是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。当代学校教育中的班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。,一、功能,工作对象： 学生 学校 班主任 社会、
10、家长 自身,对象 功能,（直接责任者）学生 学校（纽带） 社会、家长 自身 （桥梁） （实践基础）,班主任,功能,（1）班主任是学生健康和谐发展的直接责任者 （2）班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者 （3）班主任是沟通学校、社会和家庭的桥梁 （4）班主任工作是教师自身完善的实践基础,二、任 务,（1）管理班级 （2）指导班级活动（3）教育影响学生（4）协调同事（5）沟通家长 （6）联系社会（7）服务学生,实质：在班主任组织领导下，成为一个团结向上，井然有序，运作正常的集体。班主任的任务就是通过教育工作，组织工作，通过规章制度和发挥学生多方面的积极性，主动性，使班级按预期的目标运行。,（1）
11、管理班级,明确管理班级绝不是把学生看住，让他们听话，守纪律，要明确其涵义。,（1）管理班级,学习活动的管理：包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等； 生活纪律的管理：包括考勤、日常作息安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、执行守则，保持学校正常秩序等； 班级组织的管理：包括组建班委会，选拔各种活动组织的负责人，指导学生干部工作等；,计划管理：包括制定班主任工作计划，班主任工作总结，学生短期活动计划，分项工作计划等； 评价管理：包括学生的总体评价及单项评价（如操行评定、学习评定、身体评定、参加某项活动的评定、阶段性评定等）、对学生的表扬、批评、奖励、惩罚等； 偶发事件的管理：包括学生中出现意外
12、事故，学生离家出走，打架斗殴等。,管理是教育，也是教育的基础，不能把班级管理好就不能进一步开展教育活动。很多学校的班级，因为管理跟不上，班主任忙于应付日常矛盾，结果事半功倍，陷于没完没了的具体矛盾问题中，学生也失去了受教育的机会。班级管理是个复杂 的工作，但也是有规律可循,（2）指导班级活动,“活动”是教育人的最好手段，“活动”也是了解人的最好手段， “活动”还能促进班集体的面貌发生变化， “活动”也是促进学生成长、转化病态学生的有力手段。,班级活动包括： 日常学习活动、指导团队活动、组织文化体育活动、组织社会实践活动、组织班会活动、组织公益活动、组织课外科技特长兴趣活动、组织参观访问调查活动
13、、组织军事训练和旅游活动等等。,班级活动内容广泛，又是教育培养学生不可缺少的。班主任要认真思考，精心计划，周密组织，切实领导这些活动，活动组织的好坏，对学生的健康成长，对学生心理影响，班级的凝聚力都十分重要。,活动能促进班级面貌发生变化，促进学生成长，转化病态学生。活动的好坏是班主任能否胜任工作的一个尺度。,指导班级活动要有极强的计划性，目的性。,组织指导活动要把握目的，内容，效果及与 班级总教育计划的关系。游离于班级工作计划之外，应时，应景的活动最好不搞和少搞，班主任指导班级活动要有新鲜感，要把学生的积极性调动起来，并要及时反馈和调节。,教育影响学生是班主任工作的中心工作，班主任工作的最终目
14、的都是教育影响学生，使他们健康成长。,（3）教育影响学生,班主任教育影响学生比其他教师责任更重大。一是肩负着班级学生的全面教育和培养责任。二是可通过各种教育渠道，采取多种教育方式，更直接广泛对学生施加教育影响。三是能够有更长的时间教育影响学生。,（3）教育影响学生,A、思想政治方面的教育，包括学生的世界观、人生观以及政治态度； B、伦理道德方面的教育，包括道德认识、道 德感情、道德意志、道德行为的教育以及行为规范的养成； C、学习态度及方法的教育；,D、身心健康的教育； E、适应社会的教育，包括人际交往的能力、 礼仪、对社会现象的辨识以及社会责任感的培养； F、对特殊学生的特殊教育等。,（4）
15、协调同事,班级活动 学生 班主任 科任教师 组织 协调,授课对学生进行智力开发，渗透德育及其他教育,各科教学独立性很强,教育目的协调,活动上协调,协调各科教师对学生情况的反馈,协调各科教师共同搞好班级工作，增加各科教师责任心,如何协调科任教师,教育目的、活动安排 班主任 科任教师 学生反馈、共同工作,科任教师 任务学生 班主任 协调 图书馆、食堂 、实验室等,（5）沟通家长,学生 助力 阻力 班主任 沟 通 家长,合力,教育观念要一致,随着学校与社会关系的日益密切，班主任必须把联系社会作为自己工作的另一项任务。班主任应重视沟通社会的工作，加强与社会的积极联系，使社会同学校形成积极的正向教育合力
16、，把不利的社会影响作用，变得更小，更无力。,（6）联系社会,（6）联系社会,学生 社会力量班主任 学生 社会环境 学校 社会,一、是借助社会教育力量到学校来影响学生； 二、是把学生有组织有目的地放到社会上去接受积极影响； 三、是学校与社会合作，形成有组织地来往，使其成为班级活动的一部分。,（7）服务学生,生活服务 文化服务 学习服务,为学生服务是班主任的职责，也是班主任的一项任务,生活服务 ：学生在学校的吃饭、住宿 ，他们的冷暖热、卫生状况、吃住状况 ，学生的身体保健、生活环境的卫生状况，甚至教室的光线、空气的流通、座位的距离,文化服务：给学生介绍好书、好文章、好电影 ；指点学生穿衣、打扮、美
17、化生活、提高文化情趣；在教室中给学生提供更多的报纸杂志、帮助学生参加校内校外文化活动、请文化界人士对学生做指导等等。,学习服务 ：如提供学习参考书，对学生进行课外辅导或家庭辅导，帮助学生请科任教师补差等；升学、择业以及学生遇到的学习上的其它方面的特殊困难等。,服务与教育是分不开的，班主任做好对学生的服务有利于接近学生了解学生，有益于对学生的教育。从树立为学生服务的观念到做出为学生服务的工作，这是班主任不断提高的过程，也是班主任认识不断成熟的过程。只有把教育和服务结合起来，这才是班主任服务任务的到位。单纯为学生做好事的那种服务不是我们提倡的,第三节 班主任工作理念,一、班主任工作的误区二、班主任
18、工作理念,一、班主任工作的误区,4、“我教育的是学生”没有做好表率作用,1、“我说了算”缺乏团结协作意识,2、“我是家长”不发扬民主,3、“我怕做不好”不敢放手给学生,5、“我已经够了”没有加强学习,二、班主任工作理念,1、以“以生为本”的工作理念 2、主体性管理理念 3、师生平等理念 4、全面发展理念 5、个性培养理念 6、生命教育理念 7、自我教育理念,第二章 班主任素质,第一节班主任心理素质第二节班主任道德素质第三节班主任知识素质第四节班主任能力素质第五节班主任教育机智,第一节 班主任心理素质,丰富的情感坚强的意志力良好的性格广泛的兴趣爱好,第二节 班主任道德素质,一 、敬业班级集体就是
19、一个小社会，班主任作为主导着一个班级集体的教师，是学生将来融入大社会的最基层最原始的实践模型，将直接影响学生的素质。因此，需具有敬业之心，以博爱之心去爱班集体，去爱每一个学生,第二节 班主任道德素质,二 、 爱生,（1）谨慎的评价学生,（2）批评应以亲切的口吻，对事不对人,（3）公平对待每一个学生,第二节 班主任道德素质,三、协作班主任是家庭、学校、社会教育影响下的班级教育的核心，因此必须以协作共事的精神发挥其核心作用。,第二节 班主任道德素质,四、自爱优秀的班主任能以其德识、才能组织培养优秀班集体，说明其具有自爱心和自强不息的追求精神，相反，则说明班主任缺乏自爱心，导致不能不断完善自我。,第
20、二节 班主任道德素质,讨论：结合所讲案例以及自己的 所经所历谈谈你如何看待现在的师德？,1.某学校一位实习老师,教数学.他上课很有趣,但对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就会骂人.最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下就把人家的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他.那个男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上. (1)这位数学实习老师的做法错在哪里 为什么 (2)产生了怎样的严重后果,案例分析,答:这位数学实习教师辱骂,体罚学生是严重违背教师职业道德的行为.分析:教师对待学生的道德,从理想层面上看,教师要热爱学生;从原则层面上看,教师要平等
21、,公正,民主地对待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视,侮辱,使用威胁性语言体罚或变相体罚学生.案例中的数学实习教师,要让学生学好数学,对学生的严格并不错,但必须严而有度,严而有方.可是这位教师,对演示不出数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生,使用威胁性语言体罚甚至体罚学生.这种做法是错误的.严重结果:造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违背了教师职业道德,对教师的师德形象造成了恶劣的影响.,案例分析,2.一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女教师,在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵,学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的差生的一闪之念.一位女孩刚把
22、有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措.这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:没关系,老师知道你会了.只是过于紧张而暂时想不起,以后经常锻炼就好了.这堂课使人感到,女教师用自己的爱在点燃胆怯者的智慧之火,让学生受到我有被爱的权利.(1)为什么说这位教师的爱是公正的,无私的 (2)给了我们怎样的启示,答(1)这位教师公平地对待所有学生,把每一个学生都视为自己的弟子,对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼,不凭个人好恶,偏袒某些学生或冷落歧视某些学生.她既看到了那些反应机灵,学懂会用的学生,更善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的学生.
23、所以说她的这爱是公正的,无私的.(2)这个案例给了我们许多启发: 对在道德,智力,体能,运动,交往和情绪上,特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切;对学生的看法公平公正,没有偏见,避免个人感情色彩的影响;批改作业尺度一致;给每个学生提供均等的发展条件,能较好地控制课堂上不同学生的发言机会;与不同学习水平的学生谈话时,语气一样;不夸大学习成绩差的学生的错误,不掩饰学习成绩好的学生的错误;不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事;学生之间发生矛盾时,先调查清楚,不急于下结论,不偏袒一方;要尊重学生的个别差异,在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;辨证地看待学生的优缺点,不绝对化,不同
24、的学生犯了相同的错误,要考虑不同的动机与原因进行处理.,3.某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本.有的人主张严肃查处,可是校长却不然,他写了几句话贴出去:作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,二十中人的人格是无价的,然而朋友,你信吗 投放的书少了6本.第二天有人送回了一本,校长又公开写道:你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了二十中良好的校风.第三天,其他5本也都送回了.根据案情说明这位校长的做法 谈谈你的认识.,案例分析,答:这位校长的做法是情感育人. 分析:案例中的校长,面对学生拿走了图书阅览室里的几本书的事件,不是严肃查处,而是动之以情,晓之以理,
25、写了几句话贴出去.这几句话语重心长,道出了二十中人的人格,二十中良好的校风,感化这位学生,激起了学生积极情感的反映,于是这位学生就放回了书籍.在这里,校长既严,又爱,既有集体荣誉性的教育,又有人格尊严的启发.校长的情感很有感染力,渗透力,表现出对教育的忠诚,对学生的爱护.认识:教师的劳动对象是人,人非草木,孰能无情,教师与学生的相互交往,不能没有感情.教师的职业劳动需要丰富的情感,教师的情感同样是其劳动的工具.当学生有了缺点,有了错误时,教师要善于以情感去感化人,教育人,激励人.教师情感育人需要有智慧.教育没有情感,就像磨坊没有水.,第三节 班主任知识素质,一、学科知识（专）： 实、深、活二、
26、相关知识（博）三、教育知识,第四节 班主任能力素质,（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力（2）精湛的语言表达能力班主任的口语表达能力是最重要的，要求做到准确、简洁、生动、亲切、富有针对性和鼓动性；书面表达能力除做到以上几点外，还应做到严谨、流畅、隽秀、富有逻辑性；体态语是通过手势、眼神、姿态、表情等形式表达的，要做到风趣、幽默、明了，富有感染力。,（3）驾驭教材的能力（4）较强的组织管理能力（5）较高的教育机智（6）较强的交往能力（7）教育科研能力,第五节 班主任教育机智,一、教育机智概述二、教育机智运用及提高,一. 教育机智概述,教育机智,能力说 指一种面对新的突发事件，能够迅速而正
27、确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。,心理素质说教育机智是教师的教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。其实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。,“ 不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” （俄国教育家乌申斯基）,区别：突发事件 教育技巧 联系：基础概念比较 教育机智（中间环节） 教育艺术 包含,二、教育机智运用及提高,（一）高尚的师德修养（二）丰富的知识、经验 （三）良
28、好的心理品质,（一）高尚的师德修养,1高度的责任感2爱护尊重学生3对学生的深刻了解,1高度的责任感,在任何时候、任何情况下，都不允许自己随心所欲、不负责任地对待学生，决不会夹杂个人情绪，任性妄为。即使当学生严重冒犯自己尊严时，也决不采取有伤学生心灵、有损教育效果的态度和行为。,案例1：一天下午，一个班主任老师在离上课还有五分钟时准备到班上去看看，正在这时，班长从教室出来悄悄告诉他：“王强、李飞他们搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再用半盆水放在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老师来上课，一推门就全打泼在老师身上，你快去看看吧”班主任老师急忙走进教室，见他们正在行动，心里十分气愤：怎么如此
29、不尊敬教师？他真想把他们揪出教室，狠狠地训斥一顿。但又一想，这样做不能解问题，于是他装着不知道的样子，一句话也没批评他们，而且微笑着说：“同学们，你们的教室太脏了，本来应该在下午由值日生打扫，现在王强他们做好事，打来了水，找来了扫帚、撮箕，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们用最快的速度打扫完地再上课。”于是一次有特殊意义的清扫工作开始了，王强浇水，李飞扫地，大家帮忙，一会儿便把教育扫干净了。当大家回到座位上坐好以后，他还有意表扬了他们。看得出来，当班主任表扬的时候，他俩低垂着头，有点神色不安。这场恶作剧就这样被制止了，而且收到了积极的教育效果。课后，这两位同学主动向班主任承认了错误，并保
30、证今后不再搞恶作剧了，一定要尊敬老师，努力学习。这位班主任老师在处理这一恶作剧时，一不批评、二不训斥，而是以装糊涂的办法，随机应变地将恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的公益活动，使学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批评、训斥的制止办法，其效果不知好了多少倍。,2爱护尊重学生,第一、学生的自尊心强，特别敏感，也是十分嫩弱的，要象爱护眼睛一样爱护它。,案例2：有一所小学曾发生这样一件事，一个刚入学的学生，有一次放学回家，路上看到水果摊上鲜红的苹果，就顺手拿了一个吃起来。营业员抓住他，向他的班主任老师告状，说孩子“偷店里东西”。是不是“偷”呢？班主任老师并不轻易下结论。把孩
31、子找来谈话后，才了解到他在家里吃东西，从来都是自己拿的，这一回看到店里放着苹果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的区别。于是，班主任老师从日常生活例子讲起，由浅入深地帮助孩子分清拿别人的东西和拿自己家里的东西是不同的，循循善诱地指出“不经允许是不能随便使用别人东西的。要是拿了，别人要说你这是难为情的事了。”教师为了不伤害孩子的自尊心，巧妙地避开了一个“偷”字。这位老师之所以能像医生治病一样，精细地察看病人的病情，然后区别情况对症下药地做好思想工作，就在于他思想上真正确立了尊重学生的观念。,第二、切忌对学生进行凌辱和滥用惩罚。如果学生自尊心受到损害，他们会采取种种形式来抵制。“你的教鞭下有
32、瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这是著名教育家陶行知告诫一些对学生滥施惩罚的教师说过后的一句名言。,案例3：一个工读学校的学生在小学阶段一直是三好学生，进入初中还是班干部。一次课上偶尔不注意违反了课堂纪律，教师责令他出教室。由于思想一时不通，情感上抵触，他愤而离开教室。据他说：“当时我还在门外偷看老师会不会唤我回去，但失望了，我从此痛恨这位老师，进而痛恨学校的一切。我就从那天起，一步步走着下坡路而致犯罪。”可见，自尊心遭到伤害，后果多么骇人。,第三，不要借助领导和家长的权力压服学生,案例4：一位老师曾谈到她年轻时的一段教学经历，有过这样的教训。有一年，她班上有一个叫小刚的顽皮学生
33、，常在课堂上有意起哄闹事，他横蛮无理，不肯听从教育。当时，这位教师血气方刚，盛怒之下，一放学就直奔小刚家，结果家长一听老师的“告状”，肝火上升，没等老师把话说完，就对孩子一顿拳打脚踢，从此以后，这个学生对老师一直怀恨在心。他的捣乱、恶作剧非但没有收敛，反而变本加厉，师生关系十分紧张。有一次，这位教师找他谈心，他却在纸上画了一只猫，戴着一副眼镜，在猫的眼睛下边点了几点眼泪，猫的旁边画着一只带了血迹的受了伤的老鼠。他恶狠狠地对老师说：“猫哭老鼠，不安好心！”说完，头也不回地走开了，后来，经过很长时间的工作，比如当小刚生病，老师天天上门探望、照顾，小刚一有进步，就向他的家长报告等等。小刚逐渐感觉到老
34、师对他的一片好意，才改变了对老师的态度。可见，借领导或家长的权来“整”学生，会严重伤害学生的自尊心，是一种非常不理智的作法。,3对学生的深刻了解,教育机智并不是随心所欲“灵机一动”，对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才有可能充分估计到学生接受教育的可能性，他才能预见到学生在受到表扬或批评之后将会发生何种变化，其他学生将受到何种影响，才能选择适当的方式和口吻，从而果断地采取有效措施，使教育工作取得预期的成功,案例5：一位班主任对两个学生哭泣架事件的巧妙解决就是一例。课间，两个学生发生口角。上课铃响了，班主任劝他俩进教
35、室。一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进去，而是根据这位学生平时乐于助人的优点，亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位学生看了看老师，就接过小黑板走进教室。老师马上对大家说：“刚才两位同学吵了架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。”后来那位同学回到了自己的座位，比较安心地听老师上课。这件事看来十分平常，但如果班主任平时对学生心理特点没有观察入微，深入了解，没有丰富的教育经验，就很难有十分的把握灵活地处理好这起吵架事件。,（二）丰富的知识、经验,知识、经验
36、是能力提高和发展的基础，没有足够的知识和丰富的经验，就不会有较高的能力。教育机智是教师在学习教育理论、专业知识，努力参加教育实践的过程中形成的。教师还要有广博的一般文化科学知识和文学修养，才能满足学生强烈的求知欲和好奇心，不至于被学生的难题“问倒”。,教育机智案例,特级教师于漪曾经遇到过这样一件事：有一次她教木兰辞，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了”。在一片喧嚷声中，于教师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。一位学生又问：“那么，中国的
37、妇女什么时候开始包小脚的？”其他同学也跟着问：“是啊，哪个朝代呢？”这一来，可把老师给问住了。谁会想到从木兰从军竟会牵出妇女缠足的问题呢？于老师老实地说：“这个问题老师也不知道，课后请同学们帮老师一起解决，好吗？”课后，老师立即查阅了好些书，方从陔余丛考中查到了“弓足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来她把这一知识告诉学生，学生也为她的求知精神所感动。,教育机智锦囊妙计实事求是，以诚动人,我在教学但愿人长久这篇课文时，学生一开始就提出了一个问题：文章第二自然段说“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月”，为何没有提到吃月饼呢?这个问题有一定的难度，涉及到月饼的历史演变问题。幸亏我
38、平时读书时积累了一些这方面的知识：据传说，原来月饼一词最早出现在南宋。那个时候，它只是一种普通的像菱花一样的饼形食品。到了元朝才有中秋吃月饼的习俗，据说还有一个动人的民间故事。元朝末年，江苏高邮人士张士诚暗中串联，在月饼里夹一张小纸条，到中秋之夜，家家掰开月饼，看见传单，纷纷起义。为了纪念这段群众斗争历史，民间流传着中秋吃月饼的风俗。吃月饼为“团圆”之意是来慢慢地演变过来的。而苏轼生在北宋，那时还没有月饼，更没有中秋吃月饼的习惯。课文中没有提到中秋吃月饼也就在情理中了。,教育机智案例,（三）良好的心理品质,1敏锐的观察力教育机智是建立在周密地观察、了解学生心理活动的基础之上的。没有教师敏锐的观
39、察力，也就谈不上教师巧妙的教育机智。,案例：上海市有一位小学教师，她曾教过的一个三年级班上，有一位女生班干部，长得白白胖胖，文文静静，除了体育外，门门功课优秀。有一次，几个女生在进行爬竿锻炼，她却没有爬几下就直往下滑，老是爬不上，急得满脸通红。后来干脆呜呜地痛哭起来。老师知道这件事后，便留心地观察她。后来又有一次，这个学生在家里跟她的表弟下棋，一连输了两局，竟关起门来大哭一场，哭完又拉住表弟再下，直到赢了才罢手。这一天恰好老师去家访，把这一切都看在眼里。老师经过再三观察，分析她每次哭的原因，发现她的爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她好胜好强的性格特点，引导发挥到体育锻炼上去，同时给予她具体
40、的帮助指导。这样，经过半年时间这个学生就通过了小学生体育锻炼标准，还报名参加学校运动会的比赛。,教育机智案例,2灵活的思维能力具有思维敏捷性的教师善于从突发情境中，敏锐地发现问题的实质，迅速作出判断，明确问题的症结所在，迅速提出解决问题的方案与方法；具有思维灵活性的教师结教育突发情境从不同角度和不同方面，提出解决问题的多种方案与方法，善于根据情境的变化及时改变原来的计划、方案与方法。,【案例】有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳
41、头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有冒然地加以训斥与批评。他思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心理十分激动，同时感到十分内疚，脸刷地一下红了。接着，李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。李老师又具体教会这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，把头脑冷静下来，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人。千万不能靠拳头去解决问题，否则
42、只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位同学深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方 式。,【评析】 对学生的过失行为李老师没有冒然地训斥与批评，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之后，辨明了情况，作出“高尚动机的野蛮行为”的判断，然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机；在此前提下，严肃地指出他们行为方式的差错，这就容易激起他们思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的，却得不到好结果呢？于是就产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他们提高认识、改正错误。最后再教给他们正确的行为方式，就很容易被他们
43、接受了。李老师能巧妙地处理这一打人事件，是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点，然后采取晓之以理、导之以行的方式，取得了最佳的教育效果。,3积极稳定的情感热爱学生的情感，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育机智赖以生长的土壤,案例五： 有一次班上举行我们是红军的新一代诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小吕在同学的带动下走上讲台，他一口气吐出长征路上四个字后，好不容易才把百花开三个字迸出来，这时，班主任发现坐在本班未排的一个学生努着嘴在学他，眼看他再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。班主任立刻用眼神示意同学们鼓掌。掌
44、声一停，班主任鼓励大家说：同学们，小吕同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办？帮助他！同学们大声回答。对！一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和他来朗诵。顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小吕的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小吕激动地走回自己的座位。,评析：在上面的教育案例中，老师对学生要有师爱，同时，老师对全班学生的个性特征的了解及对学生心理活动要有敏锐的观察，最关键的是老师要能娴熟深厚的组织教学能力和教育机智的巧妙运用。如果老师对教育事业的没有敬业精神和对学生没有爱心的话，就不会有老师对全班几十位同学的了解，不可能有对学
45、生心理活动的敏锐的探察能力，也就更谈不上教育机智了。这正是教育案件要告诉我们的答案，教育机智是建立在教师对教育事业的敬业及教师对学生个体行为习惯和个性心理特征的深刻了解之上的。,怎样运用教育机智,指导原则： 因势利导 扬长避短 正面教育,运用教育机智处理冲突或突发事件,第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感,第二要认识到每个学生都有优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。,第三处理偶发事件，教师应针对不同情况，采取不同方式，对症下药。,【思考与讨论】,课堂教学中如何遇上下列突发事件，你打算如何处理？ 1、上课时突然飞进教室一只小鸟。 2、一位女生伏在课桌上哭了。 3、两个男生打了起来。 4、发
46、现某学生写别的学科的作业。 5、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。,第三章 班主任的工作原则与方法,第一节 班主任工作的特点第二节 班主任工作的原则第三节 班主任工作的方法,第一节 班主任工作的特点,一、工作目标的育人性二、工作手段的情感性三、工作对象的针对性四、工作方法的灵活性五、工作形象的示范性六、工作性质的预防性,第二节 班主任工作的原则,一、以人为本原则二、主体性原则三、适度灌输原则四、调查研究原则五、全面发展原则六、情感教育原则,七、以身作则原则八、集体教育原则九、因材施教原则十、“爱”、“严”结合原则十一、塑造模范原则十二、家庭、学校和社区互动原则,（一）全面教育原则 班主任对
47、学生思想品德，学业成绩，身体健康，心理素质等方面全面关心，全面负责，进行德，智，体，美，劳等方面的全面教育。,在思想上要有正确的认识 在制订工作计划时，应以此作为指导，确立工作目标 处理好重点工作与全面工作的关系,（二）全员激励原则 班主任要激励全班每个成员自觉积极地完成学习任务，主动积极地关心班级，充分发挥自己的潜能，完成班级集体的任务。 要公正地对待每个学生 善于用班级共同的目标 善于用激励的教育方法,（三）自主参与原则 班主任要尊重学生的主体性，发挥班级群体和每个学生的主动性，以主人翁态度，主动积极地参与班级建设和管理。 突出学生的主体地位 形成严明的规范 提高透明度 加强舆论监督 班主
48、任要有民主作风,（四）心理相容原则 班主任在工作中要促使师生间、学生之间的心理相互认同，相互理解，相互信任。,以身作则，严以律己。 与学生坦诚相见。 处理好心理相容与严格要求的关系。 要防止产生认知偏差。,（五）协同合作原则 为实现班级工作目标，班主任要组织协调班级各方面的教育力量，互相配合，共同合作做好班级教育与管理工作。 做好师生协调工作，特别要做好与团、班委等组织的协调工作。 做好与学生家长，与所在社区的联系。,第三节 班主任工作的方法,一、以思想教育工作为重心二、善待学生、以情感人三、暗示法四、目标管理法五、陶冶教育法六、艺术性批评方法七、心理辅导法,说明：暗示法是指运用含蓄和委婉的聊
49、天，如故事、笑话、轶闻、寓言等来表达某种意思。 案例：去年我接受了一个差班，一开始我就引进了竞争机制，激发大家的上进心。一段时间后，班上力争上进的风气初见端倪。这时，班上传来一位外地的女同学，她的每次数理化考试成绩皆名列前茅，老师表扬她，把她树为身边的榜样，赶超的目标。不久，我发现这个同学精神忧郁，情绪低落，常常离群独处。经过侧面了解，原来班上同学猜疑她是初三的复读生 ，不稀罕和她论高下。针对这个情况，一次课堂上我特地向她提出一个有一定难度的问题，并当着全班同学的面说：“这个内容你学习过，请你解答。”这位同学马上站起身来委屈地辩白：“我根本没有学过这个内容。”我立即讲：“我还以为你是初三的休学
50、生，觉得你回答这个问题不困难呢！”对这个误会，我很抱歉。,作业：结合班主任工作基本理论知识部分的学习，挑选自己感兴趣并且涉猎到的内容完成一篇学术文章。 要求：题目自拟，字数不少于一千字,第四章 组建班集体的技能,第一节 班级与班集体第二节 班集体组建第三节 班级的日常管理,第一节 班级与班集体,思考： 1、 班级和班集体是同一个概念吗？ 2、 我们大家现在所处的这个班，属于班级还是班集体，说明理由？ 3、我们大家自己所属的行政班，属于班级还是班集体，说明理由？,班级和班集体是两个容易混淆的概念，明确这两个概念的区别和联系，有利于我们更深地理解班主任工作的目的，更好地把握班主任工作的方法。简单地
