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1、河南省郑州市大河路中心小学 禹 晓,河南省郑州市大河路中心小学 禹 晓,河南省郑州市大河路中心小学 禹 晓,从 开始,数学,知识技能,数学思考,问题解决,情感态度,密切联系、相互交融的有机整体,1.在现实情境中理解数的意义，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数； 2.能说出各数位的名称，并识别各数位上数字的意义； 3.知道用算盘可以表示多位数； 4.理解符号，=，的含义，能够用符号和词语来描述数的大小； 5.在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计； 6.能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。,内容结构,立体式整合,内容结构,一上,一上,逐一计数，体会基数、序数等数的基本意义，
2、初步感受计数单位“一”“十”。,20以内数的认识,内容结构,一下,以“十”为单位按群计数, 体会计数单位“十”“百”。,100以内数的认识,内容结构,二下,认识更大的计数单位“千”“万”，体会相邻计数单位之间的十进关系，发展位值概念和数感。,万以内数的认识,内容结构,了解数级和十进制，掌握多位数的读写及改写方法。,亿以内数的认识,四上,立体式整合,立体式整合,整数的认识,整数的运算,数与代数,立体式整合,一上,10以内数的认识,10以内数的加减法,立体式整合,一上,20以内数的认识,20以内数的加减法,立体式整合,整数的认识,整数的运算,常见的量,数与代数,一上,立体式整合,整数的运算,数与代
3、数,互相联系、互为促进,立体式整合,图形与几何,数与代数,整数的认识,统计与概率,数学课程,立体式整合,图形与几何,整数的认识,统计与概率,数学课程,综合与实践,密切相关、相辅相成,2页1课时,3页2课时,2页1课时,1页主情境,1页练一练,3页2课时,1页主情境,0.5页试一试,1.5页练一练,独立练习,“情境+问题串”,“情境+问题串”,“情境+问题串”,“情境+问题串”,2页1课时,1页练一练,3页2课时,1.5页练一练,1 ：1,1页练一练,1.5页练一练,7 : 2 ：1,数学理解,技能训练,问题解决,拓展练习,编排特点,课程内容的展开过程,学生的学习过程,教师的教学过程,课程目标的
4、达成过程,实 现 统 一,通用情境,编排特点,农村情境,城市情境,比例相当,通用情境,编排特点,农村情境,城市情境,比例相当,80%,9.2%,10.8%,一年级,改版前,改版后,估算,编排特点,数学发展史,文化底蕴数学内涵,编排特点,一一对应,数量多少,数的大小,编排特点,抽 象,编排特点,15的认识,610的认识,1.数学教学活动要注重课程目标的整体实现。 2.重视学生在学习活动中的主体地位。 3.注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。 4.感悟数学思想，积累数学活动经验。 5.关注学生情感态度的发展。 6.合理把握“综合与实践”的实施。,教学建议数学课程标准,教学建议,2,教学建议,
5、序数,教学建议,计数的数,数量的数,度量的数,计算的数,教学建议,万以内数的认识,教学建议,线,面,体,点,借助模型理解数的实际意义,教学建议,9拨到10,99拨到100,999拨到1000,十进制,借助模型理解数的实际意义,教学建议,9999拨到10000,十进制,借助模型理解数的实际意义,教学建议,借助模型理解数的实际意义,1.基础知识和基本技能的评价。 2.数学思考和问题解决的评价。 3.情感态度的评价。 4.注重对学生数学学习过程的评价。 5.体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。 6.恰当地呈现和利用评价结果。 7.合理设计与实施书面测验。,评价建议数学课程标准,评价建议,恰当评价
6、知识技能,具体情境,读数写数相结合,数概念的再认识,关注学生是否能从生活中发现与数相关的问题，并能用数进行表达和交流，主动参与数学学习活动。,大数读写,评价建议,关注过程性评价,思考、表达、倾听、合作、评价,1.文本资源。 2.信息技术资源。 3.社会教育资源。 4.环境与工具资源。 5.生成性资源。,资源开发建议数学课程标准,资源开发建议,可以更换情境,资源开发建议,一一对应,资源开发建议,可以更换情境,可以调整顺序,资源开发建议,10以内,20以内,资源开发建议,可以更换情境,可以调换顺序,资源开发建议,数学阅读,十进制,资源开发建议,资源开发建议,以最简单、最科学的的方式走进数学，爱上数学！,和孩子们一起, 享受幸福的小学数学学习生活。,数学,培养数学兴趣,感受数学价值,谢 谢 聆 听,
