汉语词汇与词汇教学课件.ppt

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1、汉语词汇与词汇教学,汉语词汇与词汇教学,1、词语的形、音、义 这是最基本的教学内容，也是一直以来最主要的教学内容。如：中国 老师2、词语的用法 在词语教学中，老师不仅仅要讲清楚词语的形、音、义，还要讲清楚词语的用法，即词与词的搭配及搭配时应该注意的问题，并且要通过大量的练习来让学生掌握词语的用法。 如：中国中国人我是中国人。,1、词语的形、音、义,3、构成词语的语素的意义 语素是词汇系统的核心，是最基本最稳定的因素。汉语词汇大多以单音节语素为构造单位，按照一定的构词法结合而成，语素意义与词义之间有着千丝万缕的内在联系。大多数语素在构词时意义基本保持不变，即使有少数的变化也是有规律可循的。因此，

2、语素是汉语词汇教学的一个重要内容，抓住它就抓住了汉语词汇的一个根本点。 如：中国 中心 中央 中学 篮球 足球 网球 棒球 乒乓球,3、构成词语的语素的意义,4、汉语的构词法 现代汉语合成词的结构可以概括为并列式（学习、父母）、偏正式（汉语、黄河）、主谓式（国庆、地震）、动宾式（回家、唱歌）、述补式（扩大、改正）、附加式（竹子、石头）等类型，每种类型都可以联系一大批词。学生掌握了语素的意义和构词法，就可以更加深入地理解词义，并可举一反三地学习新词，扩大词汇量。,4、汉语的构词法,5、词语的语境知识 词汇知识不仅指各种定义知识，还包括语境知识。学会一个词是掌握定义知识和语境知识的连续过程。尤其是

3、一些多义词、近义词和虚词的教学，更要在一定的语境中进行，学生才能更清楚地了解多义词的不同义项之间，以及近义词之间的意义和用法的差别。 如：进来、进去；美丽、漂亮,5、词语的语境知识,6、词语的网络联想词群 网络化是词汇系统的一个重要特点，利用词语的网络化特点，可以以一个点带动一大片，迅速扩大学生的词汇量。词汇教学中，教师应该帮助学生联想已经学过的词语，建立词语网络。 如：打：打球、打人、打的、打架、打水、打扑克,6、词语的网络联想词群,7、词语的文化意义 词汇是和文化关系最为密切的语言要素，词语的文化意义就是通过词的意义和形式所反应出来的汉民族文化。对外汉语教学中，我们需要了解学生的民族文化，

4、并把它与汉民族文化进行对比，可以把语言知识的传授和词语文化意义的揭示有机地结合起来。 如： 你好！ 你吃了吗？ 色喇嘛利空！,7、词语的文化意义,8、基于汉外比较的词汇“空位” 不同的语言之间存在不少差异，常有“此有彼无”的现象，形成了语言中的“空位”。空位因不同的语言而异。 例如汉语中的量词、汉语词的重叠现象，以及像“旗袍”、“筷子”、“元宵”、“麻将”、“京剧”等文化词语，“红豆”、“喜鹊”、“梅花”、“绿帽”、“狗咬狗”等象征比喻词语。讲解这类词语时，要着重培养海外学生跨文化交际的能力。汉语的亲属称谓词，给以英语或日语为母语的人落下程度不同的空位。教学中，可以通过比较，加深学生的印象。,

5、8、基于汉外比较的词汇“空位”,要提高教学质量，首先必须提高教师的素质。要给学生一碗水，自己肚子里得有一桶水。这一桶水，除了深厚扎实的专业知识和文化知识外，还应该掌握基本的教学法。如何把看似简单的教学内容让外国学生尽快掌握，并转化为他们的能力，关键在于教学法。,要提高教学质量，首先必须提高教师的素质。要给学生一碗水，,二、展示词语的技巧,（一）、展示词语的技巧 学生掌握一个词语要经历从认识、理解到记住、使用的过程，所以词汇的课堂教学一般也包括了展示词汇，解释词汇，指导练习和巩固记忆等内容。以下就从这四个方面来讨论汉语词汇课堂教学的方法。,二、展示词语的技巧（一）、展示词语的技巧,展示词语就是把

6、所要教的词语通过领读、板书等方法介绍给学生：1、词语展示顺序的安排 词语展示顺序的安排一般来说，教材里的每一课都附有生词表。课本上生词表中生词的顺序，多半都是按生词在课文中出现的先后顺序排列的。因此，在学习生词的时候，教师可以以生词为线索串讲课文。也可以让学生以生词为线索概括或复述课文，不断强化学生对生词的记忆和对课文的理解，有效提高教学效率。,展示词语就是把所要教的词语通过领读、板书等方法介绍给学生：,教师也可以打乱生词表的顺序，自己重新排列顺序。常见的排列方式有以下几种： （1）按词类排列分组展示将所学习的生词按照词类分组排列，即把生词分为名词、动词、形容词、副词、介词，还有词组等等，分门

7、别类加以讲解和练习。 （2）按话题排列分组展示将意义相关、可以出现在共同话题的词语排列在一起进行学习。例如“问路”，“看病”，“打电话”，“买东西”等等，把相关的词语排列在一起，便于学生根据话题练习对话或叙述。生词的学习和运用相结合，有助于增强学生的成就感。,教师也可以打乱生词表的顺序，自己重新排列顺序。常,2、展示词语的技巧（1）领读、齐读、点读、认读朗读是学习语言不可缺少的环节。朗读词语或课文时，眼、耳、口、脑同时开动，词语的音、形、义作为互相联系的整体进入脑海，会留下比较深刻的记忆。 教师的示范朗读可以直接教会学生标准的读音，在一定程度上避免学生的错音。朗读时可以按照课本上的生词表顺序，

8、也可以按照教师自己编排的顺序。 领读之后，一般应给学生一些时间自己练习性地读一读，之后可以用全班同学齐读、分小组齐读、男生或女生齐读、点读（请一个同学单独朗读）等方式，促进学生熟悉生词。 所谓认读，可以是教师在黑板上随意写下所学的生词，请同学们大声读出来；也可以用事先准备好的卡片，让学生读卡片上的生词。,2、展示词语的技巧,（2）利用实物或图片展示词汇对于一些名词、动词或形容词，有时可以选择合适的实物或图片展示，同时示范读音，这样更容易让学生理解和记住。比如学习“筷子、手机、邮票、钱包、眼镜”等名词，就可以采用实物展示的方法。如果学习表示颜色的形容词或交通工具、体育运动之类的词语，就可以用图片

9、展示的方法。教师也可以用实物或图片来检查学生对词汇的掌握。可以出示实物或图片，让学生说出名称。,（2）利用实物或图片展示词汇对于一些名词、动词或形容,（3）体态、动作展示人的体态、动作也是一种表达方式，而且基本上是全世界通用的，所以在学习一些简单的动作动词时，不妨采用这种方式。如“走、跑、坐、捡、扔、挥、扶、弯腰、拥抱”等。不一定要求教师自己在讲台上表演各种动作，可以让学生示范，也可以带一只布娃娃来做各种动作，让学生根据表演说出相应的词。这样不但形象，也增加了课堂乐趣，可以激发学生参与的积极性。,（3）体态、动作展示人的体态、动作也是一种表达方式,（4）听写听写是一种常用的教学方式，既可以有效

10、检查学生的复习或预习情况，又可以展示词汇。 听写的时候，教师可以请一两个学生到黑板上板书，其他同学在座位上写。听写结束后，请下面的一个同学（或全班一起）检查板书是否有错误，最后由老师对容易犯错的字词加以说明和提醒。 教师还可以事先给学生分出几个词的类别，可以是动词、名词等词类，也可以按“称呼语”、“交通工具”等分类，要求学生将听到的词语分别写到不同的类别里。,（4）听写听写是一种常用的教学方式，既可以有效检查学,（二）解释词语的技巧对词语的解释，一般应包括解释词语的意义及基本语法功能，在句子中常处的位置，在不同语境中可能产生的语境意义，词语的搭配规律及习惯，词语的使用范围等方面。 1、直接翻译

11、 是最简便的一种解释方法，适用于初学者。另外，中高级词汇中有些意义抽象，用汉语难以解释清楚的词，也可以采取这个方法。 这样的解释可以让学生迅速理解，省时省力，但也会造成学生对母语或中介语的依赖。另外，汉语中的词汇与外语中的词汇并不是都能一一对应，即使意义相当的词语，也会有各种差异，所以在翻译时必须考虑到这些因素，要提醒学生加以比较。,（二）解释词语的技巧,2、用已经学过的旧词解释新学的词 如以“很快”解释“迅速”，“正好”解释“恰巧”，“马上”解释“立即”，用“进一步学习”解释“进修”等等。 用旧词解释新词可以有效摆脱学生用母语翻译来理解词义的局限，并可以复习、巩固已学的词汇。不过一定要注意到

12、旧词和新词在意义和用法上的细微差别，如果这种差别影响到了具体使用，就要进行辨析，以避免学生使用中的错误。例如“感人”可以解释为“让人感动”，这时要说清楚“感人”和“感动”在用法上的差别。“感人”的主语是让人感动的事物，如“故事感人”，“事迹感人”，主语一般不会是人；“感动”的主语则应该是人。,2、用已经学过的旧词解释新学的词,3、用同义词解释 所谓同义词，实际上绝大多数是近义词，所以用同义词解释时，一定要同时进行辨析，讲清异同。 对同义词进行辨析，也就是从“意义”上、“附属色彩”上以及“用法”上加以辨析。 4、通过反义词的对比来解释词义 可以用学生已经掌握的反义词来进行对比，使学生掌握词义。如

13、学习“偶尔”一词时，学生已经学过了“经常”，就可以告诉他们这两个词的意义正好相反，再通过例句加以解释。,3、用同义词解释,5、通过已经掌握的语素意义推知词义 在讲解新词时，引导学生用学过的语素的意义来推断新词的意义。比如学习“自学”一词，学生知道了“自”是“自己”的“自”，“学”是“学习”的“学”，“自学”的含义便不讲自明了。又如“惊喜”，就是“吃惊”加“喜悦”。这样可以培养学生对汉语语素的语感，对提高学生的阅读能力也有帮助。,5、通过已经掌握的语素意义推知词义,6、形象释义 利用实物、图片、幻灯等形象化教学手段来解释词义，便于学生理解，又可以加深记忆。 例如“龙”这个词，英语译为dragon

14、,但中国人所说的龙与英语中dragon的形象和意义都不同。教师在讲这个词时，展示一张“龙”的图片，便一目了然。,6、形象释义,7、表演 对那些可以演示的词语，教师可以通过自己或学生的表演来进行解释。比如汉语中的一些动词，如“提、抓、捏、拧、握、扛、抬、举、夹、背”等等，这些词单靠外文翻译，既浪费时间又不容易解释清楚，如果用表演的方式来解释，可以让学生更准确地理解词义。,7、表演,8、语境释义 选取学生熟悉的或亲身经历的事情设定具体的语言环境，让学生从词的实际运用中体会理解词义。比如“了解”和“认识”这两个词，在有些语言中是一个词，一些学生体会不出它们的差别。教师可以结合学生具体情况，操练以下例

15、句： 师：（指班里学生甲问学生乙）你认识他吗？学生乙：我认识他，他是阿里。师：阿里喜欢吃什么，你了解吗？学生乙：我不了解，我是最近才认识他的。教师将上述句子写在黑板上，让学生模仿造句并体会词义。,8、语境释义,9、扩展词义 教师在解释生词时，除了要讲清该词在课文中的意义和用法外，还可以适当讲讲该词的其他常用义项和用法。这种方法可用于常用的多义词。 例如“一般”这个词，课文里的释义是“通常”（中国的大学生一般都住在学校的宿舍里）。在这种情况下，教师可以把“一般”的另外两个常用义项“普通”（我的汉语水平很一般）和“一样、同样”（弟弟的个子和哥哥一般高）简单地加以补充讲解。,9、扩展词义,10、归纳

16、词义 对学过的多义词的不同义项和用法，要及时进行归纳总结，唤起学生的记忆，帮助学生全面了解该词。 11、与母语对比 将汉语词与相对应的学生母语词进行比较，揭示两者之间的异同，以减少语言之间的干扰。,10、归纳词义,12、学生讲解 对中高级水平的学生，在经过充分预习的前提下，可以让他们尝试用汉语解释生词。由一个人主讲，其他人更正、补充，最后由教师讲评。这种方法可以调动学生的积极性，还可以锻炼他们的表达能力。,12、学生讲解,（三）词汇练习的技巧 在学生初步理解了词语的意义和基本用法以后，要组织学生反复练习，营造师生互动的课堂气氛，培养学生的语感和运用词语的能力。词语练习大体可以分为四类，即记忆练

17、习，辨别练习，理解练习，用法练习。,（三）词汇练习的技巧,1、记忆练习 着重帮助学生记忆词语的意义和发音，主要有以下几种练习方法： （1）问答式练习通过教师提问、学生回答来练习生词。教师可以根据学生的水平来设置问句，并及时纠正学生在回答时可能出现的错误。例如练习“食堂、不过、味道、油腻、蔬菜”等词语，可以用下面的方法：,1、记忆练习,师：你常常在哪里吃饭？生：我常常在学校的食堂里吃饭。师：食堂的饭菜好吃吗？生：味道不错，不过有点儿油腻。师：你喜欢吃什么？生：我喜欢吃蔬菜和水果。教师可以根据学生的回答适时调整问话，引导学生说出要练习的词语。,师：你常常在哪里吃饭？生：我常常在学校的食堂里吃饭。,

18、（2）利用图片、实物、体态或动作来练习教师给学生出示图片，指点图片上的内容请学生回答。如出示一张校园景色的图片，指点学生说出“教室、礼堂、图书馆、树木、草坪、操场”等词语。 也可以利用教室里存在的或者事先准备好的实物，组织学生练习。 还可以利用体态或动作让学生说出相应的词语。如“蹲、靠、跳、拍打、抚摸、站起来、坐下来”等等。,（2）利用图片、实物、体态或动作来练习教师给学生出示图,（3）说出同义词或反义词教师列出几个词，要求学生说出它们的同义词或反义词。通过练习，让学生回忆已经学过的同义词或反义词，培养学生通过意义联想词语的能力，加强对已学词语的记忆。,（3）说出同义词或反义词教师列出几个词，

19、要求学生说出它,（4）说出动词的宾语或与名词搭配的动词教师说出动词，要求学生说出可以与之搭配的宾语。或者教师说出一个名词，要求学生说出可以与之搭配的动词。这样的练习可以帮助学生记住那些常用的习惯搭配，培养一定的语感，也可以活跃课堂气氛。例如： 师：交换生：交换礼物、交换礼品、交换名片、交换纪念品、 交换场地、交换俘虏、交换意见师：问题生：发现问题、产生问题、说明问题、提出问题、 解决问题、讨论问题、回答问题,（4）说出动词的宾语或与名词搭配的动词教师说出动词，要,（5）说出恰当的量词教师提供一些名词或动词，要求学生说出与之相配的量词，帮助学生记忆常用量词与名词或动词的固定搭配。例如： 师：树生

20、：一棵树师：水生：一杯水、一口水、一桶水、一碗水师：读生：读一遍师：打生：打一拳、打一次、打一下、打一顿,（5）说出恰当的量词教师提供一些名词或动词，要求学生说,2、辨别练习 主要方法有： （1）辨析词的不同意义和用法越是简单常用的词，义项往往越多。如“打、看、老、干、过”等等。学生在学过这些词的几种用法后，教师应该适时进行归纳总结和辨析训练。具体做法是： 教师给一组分别表示某一词的不同用法的例句，帮助学生总结出该词的不同意思和用法。 a)这本书很厚，那本书比较薄。（不厚）b)我给朋友送了一份薄礼。（不贵）c)他们之间的感情不薄。（深）,2、辨别练习,（2）选词填空主要在于检查学生对词义的理解

21、和对同义词的辨析。 （3）改错句可以是教师自己根据对学生的了解准备一些错句，也可以直接选用学生作业中带有普遍性的错句。,（2）选词填空主要在于检查学生对词义的理解和对同义词的,（4）辨别词语类别教师提供几组词语，要求学生说出每组词语的共同点。如：都是动词，或都是褒义词，或都是表示天气的词等等。 也可以给学生一组词语，一般五到六个为宜，其中只有一个词语是不同类的，请学生指出。例如： a)韭菜茄子黄瓜葡萄白菜土豆b)巴黎纽约曼谷首尔日本北京c)足球裁判体操游泳举重射击,（4）辨别词语类别教师提供几组词语，要求学生说出每组词,3、理解练习 理解练习的目的在于检查学生对已学词语的理解能力。 （1）词语

22、联想教师先说出一个词，再请学生说出联想到的相关的词。如： 交通飞机、轮船、火车、汽车、地铁、公路、 高速公路、自行车、摩托车、出租车、 公共汽车天气阴、晴、下雨、下雪、刮风、多云、大雨、 暴雨、台风、寒冷、炎热、暖和、凉爽、 沙尘暴,3、理解练习,（2）概括成语或其他熟语教师说出一句话，请学生用恰当的成语或其他熟语概括地表达出来，检查学生对汉语熟语的理解是否正确。比如： a)好事情在实现、成功前常常会经历许多波折。 （好事多磨）b)好像接近，又好像不接近。（若即若离）c)离得太远的亲人，还比不上住在附近的邻居。 （远亲不如近邻）教师也可以选择一些难度合适的成语、谚语或其他词语，让学生用汉语解释

23、它们的意思。,（2）概括成语或其他熟语教师说出一句话，请学生用恰当的,4、用法练习 用法练习是通过词的实际运用来帮助学生掌握词的用法。常用的方法有： （1）模仿造句教师给出例句，请学生模仿例句，用规定的词语造句。如： a)格外：安娜格外有钱，买什么都不在乎。 考试轻松b)讲究：随着生活水平的提高，人们越来越讲究营 养了。 女生打扮,4、用法练习,（2）用指定的词语回答问题或完成句子 a)放假后你有什么安排？（打算）b)你对中国的印象怎么样？（觉得）c)中国菜很好吃，不过_。d)这么晚了，她恐怕_。,（2）用指定的词语回答问题或完成句子,（3）离合词练习离合词在汉语词汇中是一个特殊的门类。这类词

24、的两个语素是动宾关系，合在一起是一个动词，中间可以插入其他成分。学生往往不了解这类词的特点，在使用中容易造成错误。如把“我今天洗了两次澡”说成“我今天洗澡了两次”。,（3）离合词练习离合词在汉语词汇中是一个特殊的门类。,离合词的课堂练习可以采用扩展成短语的形式。教师给出几个离合词，让学生在词的中间插入其他成分，如数量词，助词“着、了、过”等等。如： 毕业毕了业见面见了几次面鼓掌鼓了三次掌唱歌唱了两支歌离婚离过两次婚放心放不下心跳舞跳拉丁舞上当上了你的当,离合词的课堂练习可以采用扩展成短语的形,（四） 帮助学生积累词汇的技巧 经过一段时间的学习之后,教师应及时将学过的词语进行总结归类，并带领学生

25、复习，既可温故而知新，又能帮助学生扩大词汇量。,（四） 帮助学生积累词汇的技巧,1、按照语素分类将相同语素的词语归纳到一起，如： 吃惊、受惊、惊喜、惊奇、惊异、惊人、 惊惧、惊恐、惊诧歌手、枪手、手枪、选手、能手、新手、 亲手、手段、手法、手工、手机、手表、手册、手势、手套、手腕、手风琴、手舞足蹈 这样的归纳可以强化学生的语素观念，帮助他们掌握语素意义，进而扩展词汇量。,1、按照语素分类将相同语素的词语归纳到一起，如：,2、按照词性归类将学过的词语按照词性分门别类汇总，可以分得细一些。例如动词可以分为带宾语的和不带宾语的，也可以分为表示动作行为的和表示情感的等等，让学生更清楚地理解它们的语法功能，运用时可以更加准确和熟练。,2、按照词性归类将学过的词语按照词性分门别类汇总，可以,3、按照词的意义分类教师有意识地引导学生对已经学过的、意义密切相关的词语进行归纳，帮助学生巩固记忆，扩大词汇量。具体类别可以有“方位词类”、“时间词类”、“颜色词类”、“文具类”、“交通工具类”、“植物类”、“体育运动类”等等。,3、按照词的意义分类教师有意识地引导学生对已经学过的、,汉语词汇与词汇教学课件,