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1、教师专业发展与职业道德,主讲教师：罗文丽 心理学副教授 国家二级心理咨询师 学 院：教师教育学院,第四章：教师专业发展的评价,第一节教师专业发展评价概述第二节评价的基本原则第三节 评价标准,学习目标： 1.了解教师专业发展评价的意义；识记教师专业发展评价的含义。 2.理解教师专业发展评价的原则。 3.能在实际中分析教师专业发展评价的标准。,第一节 教师专业发展评价概述 一、教师专业发展评价的含义（一）评价：是用来判断事物的价值。过程涉及（1）决定判断质量的标准；（2）决定标准是绝对的还是相对的？（3）收集相关信息；（4）应用标准来判断质量或价值。可以说，评价本质上就是一种把握世界价值的判断活动
2、。,（二）教师专业发展 传统观点认为，教师专业发展主要包括教学技能和知识两个方面。 现代把教师专业发展理解为两类：一是教师作为专门的职业的发展，它强调教师作为整体的、外在的、专业性的提高，关注教师职业的专业地位的提升。二是教师的专业发展，强调教师个体内在的专业性的提高。（三）教师专业发展评价,二、教师专业发展评价的意义（一）有利于突出教师的主体地位（二）有利于突出教师的个别差异（三）有利于突出教师的专业特性,第二节教师专业发展评价的基本原则一、教育性原则就是要选择富有教育意义的课题，理论联系实际使研究的成果有利于提高学校的教育、教学质量和管理水平，有利于改善学校中的人际关系，增强师生员工的身心
3、健康，有效地为实现学校的培养目标服务。,二、客观性原则 就是对教师专业发展评价的各项指标体系，都必须从实际出发，实事求是地进行解释，按照本来面目加以评价，不能有任何主观臆测。,三、发展性原则 就是要看到当前学校中教师专业发展评价的问题及原因，并进行分析综合，以预测其将来发展和变化的趋势。四、多元化原则要处理好以下几点：1、自评是基础；2、他评是参照；3、校评是关键。,第三节 教师专业发展的评价标准,一、专业理念 当代教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育能力观。（一）基础教育观（二）学生观（三）教育活动观,（一）基础教育观,新的基础教
4、育观是教育价值取向的定位。当代基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性（个体独特性与社会规范性的有机统一）的发展、为适应当今和未来社会所必需的自我教育、终身教育的意识与能力的初步形成作为最重要的任务。 新的基础教育观不仅强调基础知识、基本技能和技巧应随时代的变化而更新，更强调人与社会的需求在基础教育中的独特反映，在基础教育价值定向中要得到充分、具体的体现。,（二）学生观 学生观是关于教育对象认识的集中体现。新的学生观把学生看做虽有不足和幼稚，但却是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展潜能的人，是具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习中不可替代的主体。新的学生观还应该包括对学生差异
5、性、个别性的尊重。,（三）教育活动观 作为教育活动的策划者、承担者、指导者和评价者，教师必须围绕活动的目的和任务，为学生积极、主动地学习，在学习中培养和发展能力，学会学习与创造提供可能，创造条件，使学生在活动中得到多方面的满足和发展，增强学生独立发现问题、解决问题的综合能力。,二、专业知识（一）当代科学和人文的基本知识、工具性学科的知识与技能（二）一至两门学科的专业性知识与技能（三）教育学知识,（二）一至两门学科的专业性知识与技能1、对所教学科的基础知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧。2、了解所教学科发展的历史和发展趋势。3、掌握学科所提供的独特的认识世界的视觉、域界、层次及思维的工具和方法。4、对所教学科相关的知识有所了解。,三、专业能力（一）教学能力1、教学设计的能力；2、教学实施能力；3、教学检查评价能力（二）理解他人和他人交往的能力（三）管理能力（四）教育研究能力,例如“教学实施能力”包括（1）导入的技巧。（2）强化的技巧。（3）变化刺激的技巧。（4）发问的技巧。（5）分组活动的技巧。（6）教学媒体使用的技巧。（7）沟通和表达的技巧。（8）结束的技巧。（9）补救教学的技巧。,四、专业态度（一）专业理想（二）专业情操（理智和道德）五、人格特征（一）宽容（二）细致（三）耐心（四）善良（五）诚实,
