教育心理学第二讲ppt课件.ppt

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1、第二讲 学生心理,教学的准备性原则,准备性原则就是根据学生原有的准备状态进行新的教学。准备状态就是指学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。适合性有两层含义：一是学生的准备应保证新的学习可能成功，二是学生的准备应保证学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。,一、学生的认知发展,（一）皮亚杰的认知发展观 皮亚杰(18961980 )，瑞士心理学家，“发生认识论”的创始人，提出了极具影响力的儿童认知发展观。,皮亚杰认为，发展是一种建构过程，它在很大程度上依赖于个体与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化，这种变化不是简单

2、的量的变化，而是涉及思维过程的质的变化。,1、建构主义的发展观,图式,皮亚杰认为智慧是有结构的，这个结构也被称为认知结构，图式则是用来描述认知结构的重要概念。皮亚杰对图式的定义是：图式是指一个有组织的、可重复的行为或思维模式。,同化与顺应,个体对环境的适应机能包括同化与顺应两种过程。 同化是指把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。,（量的变化）,（质的变化）,平衡,当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了心理的不平衡状态。个体会试图通过各种方式来调整这种不平衡。心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平

3、衡，个体正是在这种平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。,2、皮亚杰的认知发展阶段论,（1）感知运动阶段（02岁） 该阶段的认知活动主要是通过探索感知觉与运动的关系来获得动作经验，形成低级的行为图式。 手的抓取与嘴的吸吮是探索世界的主要手段。 这一阶段的显著标志是儿童获得了客体永久性。,（2）前运算阶段（27岁）,能够运用符号（包括语言符号和象征符号）的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和动作内化，但是还不能很好掌握概念的概括性与一般性。 泛灵论 自我中心 不可逆性 集中化 尚未获得物体守恒概念,哪杯水多？,（3）具体运算阶段（711岁）,认知水平显著提高，能凭借具体事

4、物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但不能进行抽象思维。能理解规则，但只是刻板地遵守规则。去集中化是具体运算阶段的最大特征，能够进行逆向思维，并获得了物体守恒概念。,小刚比小明高，小明比小磊，小刚和小磊谁高？,思维已经超越了对具体事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。思维是以命题形式进行的，这个阶段又称为命题运算阶段。不再刻板地恪守规则，常常抗拒规则或违抗师长。,（4）形式运算阶段（1116岁）,儿童认知发展四个阶段的关系,认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都有独特的结构，前一个阶段是后一阶段的基础。虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一个

5、发展阶段。在阶段的转折时期，同一个体可能同时进行不同阶段的活动。,3、影响发展的因素,（1）成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟因素关系到发展的可能性。（2）练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。这种经验可分为物理经验和逻辑数理经验两种。练习和经验因素关系到发展如何由可能变为现实。,（3）社会性经验,指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。社会环境因素对个体发展具有重要影响，它可以加速或推迟个体的发展，但是它的作用的发挥必须建立在能够被主体同化的基础上。（4）平衡化 指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。这是智力发展的内在动力，它使认知结构由低

6、级水平向高级水平发展。,4、皮亚杰发展理论对教育的价值,（1）教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。（2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极参与到学习活动中。（3）儿童在认知发展过程中存在个体差异，因此教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学活动与学生的认知水平相匹配。,（二）维果茨基的发展观,维果茨基（1896-1934）是前苏联建国时期卓越的心理学家，由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。,维果茨基的基本观点： 人的高级心理机制是社

7、会历史的产物，受社会规律制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起重要作用。,（1）文化历史发展理论,维果茨基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征。另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能使人类心理在本质上区别于动物。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。,（2）心理发展观,心理发展是个体在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。主要表现为： 第一，随意机能的不断发展。 第二，抽象概括机能的提高。 第

8、三，各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构 第四，心理活动的个性化。,儿童心理发展的原因,第一，心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约。第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能工具语言符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。第三，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。,（3）教育和发展的关系,维果茨基提出了最近发展区概念： 即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。,最近发展区,教学的作用表现在

9、两方面：,第一，教学决定着儿童发展的内容、水平和速度。第二，教学也创造着最近发展区。,（4）内化学说,内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。维果茨基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为所有人所特有的心理过程都是由语言、标志和符号这样的心理工具充当中介的。内化过程中，语言发展中的自我中心言语起着至关重要的作用。,（5）维果茨基的理论对教学的影响,第一，研究者在维果茨基的搭建支架的基础上提出了支架式教学。第二，教学是交互作用的动力系统（交互式学习）。第三，该理论对于合作学习也有一定的指导作用（合作式学习）。第四，维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定应用。,支架式

10、教学,首先，强调学生在教师的指导下的发现活动。其次，教师的指导成分逐渐减少。再次，运用支架式教学时，要保证提供的支架一直使学生处于最近发展区内。,二、学生的情感和个性发展,（一）埃里克森的心理社会发展理论,该理论认为，发展是一个经过一系列阶段的过程，每个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。,埃里克森将心理发展分为八个阶段,1、学习信任阶段（01.5岁）主要矛盾就是信任对怀疑。人格发展的任务就是获得信任感。2、成为自主者阶段（1.5岁3岁）主要矛盾就是自主对羞怯。人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯感。,3、发展主动性阶段（36岁）主要

11、矛盾是主动性对内疚感。人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。,4、变得勤奋阶段（612岁）主要矛盾是勤奋感对自卑感。人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感5、建立个人同一性阶段（1220岁）主要矛盾是同一性对角色混乱。人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱,6、承担社会义务阶段（2024岁）主要矛盾是亲密感对孤独感人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感7、显示充沛感阶段（2450岁）主要矛盾是充沛感对颓废感人格发展的任务是获得充沛感，避免颓废停滞感8、达到完善阶段（50岁以后）主要矛盾是完善感对绝望感人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧,结论,人格发展的各个阶段是相互依存的，后一阶

12、段发展任务的完成，依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。早期阶段中问题的不当解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。,（二）心理社会发展理论在教学中的应用,1、帮助学生适应勤奋和自卑危机。任务适当、积极鼓励、自我竞争、正确认识成败2、帮助学生适应同一性和角色混乱危机。探索自我、了解社会、尊重学生,三、学生的个体差异,学生的个体差异主要表现为学生家庭背景的差异、先前知识的差异、志向水平的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异、学习风格的差异、性别差异等。,（一）个体的智力差异,1、什么是智力研究者倾向于将智力定义为

13、：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。,2、智力测验,世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西孟与1905年编制而成的。该量表史称“比内西孟量表”。“比内西孟量表”后被引入美国，经斯坦福大学心理学家推孟修订，于1916年发表了“斯坦福比内量表”。1936年韦克斯勒（美）编制了“韦氏测验量表”。,斯坦福 比内量表,智力测验中的一个重要概念是智商简称IQ 。斯坦福 比内量表所采用的是比率智商，即用智力年龄和实际年龄的比值来反映智商，其公式为：IQ=（智力年龄实际年龄）100比率智商的高低基本反映了一个人的聪明程度。但是，由于个体的智力年龄并非随实际年龄呈线性增长，而是到了

14、一定年龄后出现停滞不前的趋势，因此上述比率智商受到人们的质疑。,基于正态曲线的IQ得分的理论分布,基于正态曲线的IQ得分的理论分布,3、智力构成,斯滕伯格（美）在1985提出了智力三元论。三元智力理论试图从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体经验世界这三个维度来分析描述智力，超越了传统的IQ概念，将智力理论的发展提升到了一个新的高度。,（1）三元智力论,斯滕伯格的智力三元论,智力三元理论,不同能力组合的学生特征,三元智力理论对教学的启示,第一，教师需要关注每一种学习行为对发展智力的三个方面的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。第二，教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力

15、优势。,加德纳（美）1983年提出多元智能理论。他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此他提出人类至少有八种智能：,（2）多元智能理论,语言智能 逻辑-数学智能空间智能 肢体-动觉智能音乐智能 人际智能内省智能 自然观察智能,多元智能理论对学校教育的意义,多元智能理论扩大了传统的智力观念，带来了教育新内涵，为树立正确的学生观、教学观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有着重要启示。,4、智力的差异,（1）智力的个体差异量的差异在IQ分数上的差异质的差异在构成成分上的差异（2）智力的群体差异第一，从总体水平上，男女智

16、力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。第二，从智力结构上看，男女存在性别差异，各有自己的优势。,（1）IQ与学业成绩存在中等程度的相关，其相关系数小学高于中学，中学高于大学。一般而言，儿童的智商越高，成绩也就越好。（2）智力结构上的差异也影响着学业成绩。同等智力水平的学生，因智力的构成成分的差异，不同学科的成绩可能不完全相同。,5、智力差异与学业成就,6、智力差异与因材施教,（1）改革教学组织形式，适应学生的智力差异。分校；分班；班内分组；跳级与留级（2）改革教学方式，适应学生的智力差异。,分校,缩小了学生差别，便于统一教学进度和教学方法。但是过早分校不利于有潜力的学生的发展，而且可能

17、导致学校单纯追求升学率，不利于培养学生的能力。,分班,缩小了学生差别，便于统一教学进度和教学方法。但是按程度分班只在低年级可行，而且容易导致程度高的学生骄傲自满和程度低的学生受到歧视或感到自卑。,班内分组,有利于教师分组指导，学生的共同研讨，而且还可以根据学生的实际水平，随时调整小组成员，学习优秀者还为学习差的学生提供榜样以及有效的帮助，故得到了大部分心理学家的支持。,跳级与留级,跳级与留级都可以缩小学生的差距。 跳级对于促进高才生的发展是有利的。 留级对于很多学生而言，成绩并无多大进步，甚至更差。究其原因，一方面是留级容易伤害自尊心，另方面，教师缺乏对留级的学生进行针对性较强的教育。,（二）

18、个体的学习风格差异,1、学习风格的含义及其构成要素 （1）含义 学习风格是指学习者完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。,（2）构成要素,学习风格的生理要素 主要表现在学习者在进行学习时，对时间节律以及感觉通道的偏爱。,学习风格的社会性要素包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出来的特征。,学习风格的心理要素包括认知差异：如信息的加工、场依存性与场独立性、反思与冲动、分析与综合等；情感情绪差异：如学习兴趣或好奇心高低、成就动机的差异、焦虑水平的高低等；意志品质差异：如坚持性的高低、内控与外控、冒险与谨慎的倾向等。,所谓感觉通道差异是指学习者对

19、于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种类型： （1）视觉型学习者 （2）听觉型学习者 （3）动觉型学习者,感觉通道差异,2、认知风格差异,认知风格是学习风格在认知方面的具体表现。认知风格是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。认知风格的主要特征是持久性与一致性。,几种常见的认知风格, 场依存性和场独立性 反思型和冲动型 整体性和系列性 深层加工和表层加工,场依存性和场独立性,实验目的：研究飞行员靠什么线索确定自己是否坐直实验设备：可倾斜的房间、可调节角度的椅子实验要求：当房间倾斜时，要求被试转动把手使椅子转到事实上垂直的位置。实验结果：有的被试

20、在离垂直差35度的情况下坚持认为自己完全是坐直的。有的被试在椅子与倾斜的房间看上去角度明显不正的情况下仍能使椅子非常接近于垂直状态。,赫尔曼威特金的研究,实验结论：有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受来自身体内部的线索的影响。威特金把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。,后续研究成果,场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。场独立性者倾向于利用自己内在的参照（主体感觉）作出判断，是内部定向者。场依存性者倾向于依赖于外在的参照（身外的客观事物）作出判断，是外部定向者。,场独立性者与场依存性者的学习特点,场独立性场依存性的测量,镶

21、嵌图形测验,杰罗姆卡根的研究（1964年）冲动型是一种能够做出快速但不准确反应的认知风格。反思型是一种能够做出缓慢但仔细而准确反应的认知风格。,反思型和冲动型,戈登帕斯克（英）的研究（1988年） 系列性策略是指从一个假设到下一个假设呈直线方式进展的认知风格。整体性策略是指从全盘上考虑如何解决问题的认知风格。,整体性和系列性,深层加工是指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义的认知风格。表层加工是指记忆学习内容的表面信息，不将他们与更大的概念框架联结起来的认知风格。,深层加工和表层加工,（三）社会文化背景差异,1、文化及其差异文化指人们共同的规范、传统、行为

22、、语言以及集体感。不同地方的人们在行为、态度、衣着、语言和饮食上的差异，就是文化差异。文化差异的存在具有普遍性，而且很多文化差异是不易觉察的。,2、文化刻板印象,刻板印象指的是人们对某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。教师对学生的刻板印象所产生的影响： 第一，影响教师对学生的期望，而教师的期望会导致学生成为教师期望他所成为的那种人。 第二，给学生造成刻板印象威胁。刻板印象威胁是指学生个体因对自己在学业情境下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担。,教师在教学中要避免两种文化误区,一方面，文化的形成有其特定的历史背景和条件，条件一旦改变，文化也会随

23、之发生相应变化，这时不可让原有的文化刻板印象影响教学。另方面，对来自不同群体文化的个体，不能存在本位文化的优越感，歧视客位文化。,3、多元文化教育,多元文化教育是指教授文化多样性之价值的教育。所有学生，不论他们属于哪一类群体，诸如性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或属于某种特殊群体，他们在学校中都应该享有平等的教育。,多元文化教育的实施（班克斯，1999）,内容整合知识建构过程减少偏见公平教育授权性的学校文化和社会结构,简埃利奥特实验（1977年）,试验过程：第一天，简埃利奥特根据眼睛的不同颜色将学生分开，并告诉学生，蓝眼睛小孩更聪明更优秀，这些孩子享有一些特权。褐色眼睛

24、小孩必须带上特殊的项圈，以便很快认出是属于劣等团体。于是一个偏见社会的缩影就出现了。第二天，埃利奥特说她昨天犯了一个可怕的错误，褐色眼睛小孩才是更好的。她让褐色眼睛小孩将项圈戴在蓝色眼睛小孩身上，褐色眼睛小孩开始报复。第三天，她向她的学生解释，他们这几天一直在学习偏见与歧视，以及这个社会有色人种的感受。,结论：偏见是可以被教会的。,（四）性别差异,1、智力和学业的性别差异智力的性别差异 大多数研究表明，从婴儿期到学前，男孩和女孩在能力上并没有差别。上学之后，标准化的文化公平测验也表明男生和女生在一般智力上没有差别，但具体能力测验表明，性别之间存在显著差异。学业的性别差异 国外研究发现，在学习成

25、绩上，女生从上学开始就优于男生，这种优势一直持续到高中。,2、教育中的性别偏见,教师对待男生和女生的态度存在性别偏见。教育内容中广泛存在性别偏见问题。,3、避免教学中的性别偏见,（1）教师要注意教学材料的选择和语言的使用。（2）教师要鼓励所有学生积极参与不同学科的学习（3）教师在布置任务或安排活动时，给予男女生同等的参与机会。（4）教师在课堂上要对男女生同样多的关注。,思考题,一、什么是教学的准备性原则？二、论述皮亚杰的认知发展理论及其教育价值。三、维果茨基提出了哪些有价值的理论？简述维果茨基的理论对教学所产生的影响。四、联系实际说明埃里克森的心理社会发展理论对中小学教育的影响。五、简述三元智力论和多元智力论，并谈谈怎样根据学生的智力差异进行因材施教？六、什么是学习风格？了解学生的学习风格对教学有什么意义？谈谈你对认知风格差异的理解。七、教师应该如何对待学生的文化背景差异？怎样避免在教学中的性别偏见？,