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1、没有爱，就没有教育。,没有教不好的学生，只有不会教的教师。,让每一个学生在学校里抬起头来走路。,一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。, 教育思想泰斗,苏霍姆林斯基,瓦阿苏霍姆林斯基（1918-1970）前苏联著名教育实践家和教育理论家。,他的书被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”。 他所领导的帕夫雷什中学成了享誉世界的教育实验中心之一，被教育界人士奉为“教育圣地”。,启蒙教师安娜萨莫伊洛英娜 ，像一个女魔法师，她知道一切美的秘密。她讲课时学生们都有浓厚的兴趣，所教的知识常被学生铭刻在记忆之中。她常带孩子们到大自然中去，引导学生思考许多问题，学习了不少东西，明白了许多道理使幼小的苏
2、霍姆林斯基不仅爱上了书本，爱上了同伴，爱上了大自然，而且他向往着自己的知识能同老师一样渊博。,每天5：00 8：00 在那间小小的校长办公室，回忆、思 索用清晰的笔迹写作，有时能写 8 10 页每天一到上午 8：00，他走出办公室，迎接来上学的学生等学生进校以后，他开始巡视全校，深入各部门或教研室、会议室；每学期听每位教师 15 节课，并认真做笔记;一直坚持对四、五个“最难教育的学生”进行重点观察和教育;经过他长时间观察和做过工作的孩子共有 3700 多人，对每一个孩子都做过记录，苏霍姆林斯基自己说“3700页笔记记载了我的全部教师生活。每一页我都献给一个人我的一个学生。”全校 29 个班级的
3、 700 多名学生都成了他观察和研究的对象,一 .论教育二.论教学三.论学校管理四.论学生的管理五.论教师管理,一 .论教育,苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”“和谐发展”“个性发展”融合在一起，提出“个性全面和谐发展”教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动和美感等方面都得到发展。 忽视哪一方面或只偏重哪一方 面的教育，都是片面的教育。,一 .论教育,1.德育 他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人最可怕的灾难。”要求教师和家长尊重儿童的
4、人格，全面关心儿童。他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。,他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。,一 .论教育,2.智育 他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，,其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕
5、夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。,一 .论教育,3.体育 他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。” 响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让1215岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量,植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。,一 .论教育,4.美育 他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培
6、养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视 衣着美和仪表美。总之，在整个美过程中，美育应随时、随处进行。,一 .论教育,5.劳动教育 他明确指出：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在”。他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。 在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。,他和孩子们在一起！,二.论教学,苏霍姆林斯基著作中既有关于教学基本理论的论述，又有
7、各个教学环节的经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。关于教学教育的统一，他提出了教育性教学（或教学的教育性）原则，,指出这一原则不仅要求在世界观教育、道德教育，也必须在科学知识的教学过程中来进行。,首先，他强调师生通过教学有效地传授和获取知识，他认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。,二.论教学,因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。,三.论学校管理,他说“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”他指出，一个好校长必
8、先是一个好教师。,因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。,四.论学生的管理,主要是抓住开发智力，培养能力这个“主要杠杆”，认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”听、说、读、,写等12项基本功。,五.论教师管理,他认为：要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。教师的权利之一：教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和
9、研究。,教师的条件之一：要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识；有较高的 培养和工作激情。,总结归纳, 一位前苏联著名教育家，一位世界瞩目的当代教育家； 一位只有函授高等师范教育学历的教育家； 一位做了一辈子农村中学校长而不愿做区教育局长、不愿去大城市的教育家； 一位参加过卫国战争、身体里长期留着两块弹片的教育家； 一位坚持独立思考、不跟风、敢于与权威论争的教育家； 一位热爱教育事业、热爱孩子、把自己的一切献给了孩子和教育事业的教育家； 一位长期不脱离教学、又勤于研究、笔耕、硕果累累的教育家；,1.把学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来，成立了家长委员会和家长学校，系统地对家长讲授教育学和心理学；2.把课堂教学与丰富多彩的课外活动结合起来，上午上课，下午进行课外小组活动；3.在传授知识的同时，发展学生智力，培养学生的动手能力，培养学生的兴趣特长；4.把教书和育人结合起来，不但文学课、历史课要贯穿育人目的，就是数学课也同样要达到育人的目的；5.把使学生德、智、体、美、劳和谐发展与培养他们的个性结合起来，使学生得到整体的和谐的发展。,教育理论工作者应深入教育教学第一线，做深入细致研究工作际教育工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘记肩负的理研究的使命。真正的教育家是教育理论家与教育实践家的完美结合。,启示,谢谢观看！,
