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1、,学生管理的心理学智慧,学生管理的心理学智慧,主要内容：,主要内容：谁来管：学生管理中的教师定位1如何管：学生管理中的,谁来管：学生管理中的教师定位,第一部分：,学生管理专题,为什么今天的学生难管理 我们要做什么样的老师,谁来管：学生管理中的教师定位第一部分：学生管理专题 为什么,为什么今天的学生会这样？,为什么今天的学生会这样？,5,青少年心理发展及问题,5青少年心理发展及问题认知独立性“叛逆”情感波动性“,今天的学生有什么不同？,经历相对单纯交往过于简单学习压力增强,今天的学生有什么不同？当前孩子的成长环境经历相对单纯,教师定位：做有影响力的人吗？,教师定位：做有影响力的人吗？,教师定位：
2、一个有影响力的领导者,1,专业能力，让人钦佩,2,3,人格魅力，让人喜欢,威慑力，让人害怕,教师定位：一个有影响力的领导者1专业能力，让人钦佩23人格魅,教师如何有针对性的定位？,教师如何有针对性的定位？,教师定位：做学生心目中的重要他人,教师定位：做学生心目中的重要他人“重要 他人”父母,教师定位：做学生心目中的重要他人,教师定位：做学生心目中的重要他人小学像个老师像个妈妈多管闲事,如何管：学生管理中的影响策略,第二部分：,学生管理专题,如何利用心理学做好教育沟通 如何利用心理学做好教育引导,如何管：学生管理中的影响策略第二部分：学生管理专题 如何利,师生沟通，从哪里开始？,师生沟通，从哪里
3、开始？,寻找共同点，先跟后带,“我们喜欢和我们相似的人”理解和认可，是教育引导的前提。,以共同点为起始展开交流先跟后带达成教育目标,寻找共同点，先跟后带心理原理：“我们喜欢和我们相似的人”教师,如何指出学生的问题？,如何指出学生的问题？,培养自尊心，先扬后抑,每个人都在寻找心理平衡。许多学生的问题在于自我评价。,通过赞美培养其自尊通过赞美让其失调,培养自尊心，先扬后抑心理原理：每个人都在寻找心理平衡。教师策,怎样对学生提出要求？,怎样对学生提出要求？,逐级提要求，先小后大,说到做到，谁也不愿意自己言而无信,逐级提要求，小要求促进大改变合适的承诺：公开，监督，奖惩,逐级提要求，先小后大心理原理：
4、教师策略：承诺 说到做到,如何肯定一个学生的表现？,如何肯定一个学生的表现？,多元化鼓励，先远后近,物质性强化,社会性强化,活动性强化,代币性强化,象征性强化,多元化鼓励，先远后近强化物种类BECDA物质性强化社会性强化,激励效果：变比率固定比率变动时距固定时距,多元化鼓励，先远后近,“意料之外情理之中”,激励效果：变比率固定比率变动时距固定时距多元化鼓励，先,学生不听你的道理怎么办？,学生不听你的道理怎么办？,以活动引导，先情后理,以活动引导，先情后理,情绪的基本规律,情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二是对生理表现的归因情绪不稳定的时候，也是容易拉近关系受别人影响的时候。,情绪的基本规律研
5、究发现：情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二,教师的应对策略,在活动中激发情绪，在激动时实施影响。,让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。,教师的应对策略教师策略：活动 在活动中激发情绪，在激动,与学生的关系重要吗？,与学生的关系重要吗？,以关系保障，先拉后导,很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语。,以关系保障，先拉后导很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语,以关系保障，先拉后教,中国人根据关系定位行事；有馈赠当然有回报。,给学生面子，让他欠你“人情”拉近彼此关系，实施教育影响,以关系保障，先拉后教心理法则：教师策略：人情 中国人根,3,4,5,1,2,寻找共同点先跟后带,逐级提要
6、求先小后大,培养自尊心先扬后抑,多元化鼓励先远后近,以关系保障先拉后教,6,以活动引导先情后理,学生教育引导的连续过程,理解,赞美,承诺,强化,情绪,关系,34512寻找共同点逐级提要求培养自尊心多元化鼓励以关系保障,何时管：学生管理中的情境策略,第三部分：,学生管理专题,如何去带一个班 如何做到老师在和不在一个样,何时管：学生管理中的情境策略 第三部分：学生管理专题 如何,教师的两类管理行为,告知学生做什么，为什么以及如何去做。,不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。,教师的两类管理行为指挥性行为支持性行为 告知学生做什么,班级发展的四个阶段,班级发展的四个阶段阶段一组建阶段阶段二磨合阶段阶段三规范阶段,班级管理的“四大招式”,班级管理的“四大招式”组建阶段指挥式磨合阶段教练式规范阶段支,更多内容：,更多内容：,
