《沈雪春：议题式教学的课堂架构和设计论坛ppt课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沈雪春：议题式教学的课堂架构和设计论坛ppt课件.pptx（80页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、议题式教学的课堂架构与设计 论 坛,江苏省苏州市吴江中学 沈雪春,微信群：中政参渝南开,第一篇章：议题式教学的概念和价值第二篇章：议题式教学课堂架构第三篇章：议题式课堂教学设计第四篇章：议题式教学的简易工具,第一篇章：议题式教学的概念和价值,一议：什么是议题？,子议题1：下列哪些问题是议题？,讲授,辩论,作业,商讨,商讨,聊天,考试,商讨,N,N,N,N,Y,Y,Y,Y,议题？,议题的性质特征问题研究的方式角度,聊：? 题练：? 题考：? 题研：? 题,商量、论证、辩论、评析等,1,话习试课,摘自朱玉成的科学教育新思维社会性科学议题教学,议题范畴,议题,子议题二：下列哪些课题是议题？,议题的性
2、质特征问题研究的纵深程度,话题,2,议题,课题（或项目）,1.我头上没长几根毛。2.我的家乡有何变化？3.你爱我吗？,子议题三：下列哪些经验性陈述或问题是议题？,议题,议题的性质特征问题落点的思维水平,3,议题：存在争议或有不确定性的问题所组成的不明确的复合体。 （朱迪丝博斯独立思考）,我被拒聘了,我被拒聘是因为没熟人,我被拒聘是因为没熟人吗？,结论,！,不在长相在议味不看心动看行动,议题的性质特征议题的含义,议题：通过商讨、辩论来阐释或辨析的问题复合体。,4,议题类型按议学内容的涵盖范围和形式的冲突程度划分,议题,5,议学形式的冲突程度,描述与分类（人民日益增长的美好生活需要有哪些）阐释性
3、解释与论证（为什么中国共产党执政是历史和人民的选择） 预测与选择（如何从收入分配中品味获得感） 整合类（互联网时代的理性抉择） 描述与分类（真理是可以被人为修改的）辩论性 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）,议学内容的涵盖范围,描述与分类（是什么）（文化的力量有多大）解释与论证（为什么）（人们为什么有不同的价值观）预测与选择（怎么样）（怎样揭示人类社会发展的秘密）整合类（是什么、为什么、怎么样）（如何理解依法执政）,二议：什么是议题式教学？,子议题1：下列哪些是议题式教学？, 非活动型课程, 非矛盾主要方面, 在议中解决课
4、题, 在议中研究项目, 教师研究的课题,? 是议题中心教学,词意解读,以议为解决问题主要方式的教学,？,授受,（个人或社会）主体,（同化或顺化）过程,建构,建构式探究,接受式探究,发现式探究,1,发现,商讨、辩论,阐释、辩析,议题引领议学为主学法延伸,概念界定,2,议题式教学是指围绕议题，开展一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以“议”为解决问题主要方式的意义建构过程。,基本类型,3,议学贯穿式议学主体式,阐释类辩论类混合类,描述与分类（是什么）解释与论证（为什么）预测与选择（怎么样）整合（W+W+W）,子议题2：议题式教学与议题中心教学有何区别？,主题式 非主题式 (一个中
5、心) (多个焦点) 一个议题 多个议题,子议题3：议题式、主题式、项目式之间有何关系？,三议：议题式教学对知识教学起多大作用？,学生学业发展的需要,1,议学内容指向学习效率学科核心素养,议学方式指向成长型思维学生核心素养,第二篇章：议题式教学的课堂架构,一议：核心素养框架中的教学目标怎么写？,目标矩阵依据,1,结合实例，阐释文化的继承性,增强文化自信,文化认同,认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，主动传承中华优秀传统文化。,目标图谱,主干知识：最基本的知识及其结构；关键能力：创新、批判、合作、交流、自主、信息等（褚宏启）；必备品格：关怀、信赖、责任、尊重、公平正义和诚实；核心价值：爱国、
6、敬业、诚信、友善。,2,目标矩阵例析,3,框题：人民代表大会：我国的国家权力机关议题：人大和人大代表如何行使职权？结合“元宵节放假”情境，理解和掌握人民代表大会的性质、地位、职权和人大代表的职权、义务，认同人民代表大会的地位和人大代表的职责；通过对人大代表的采访、提案的仿写和论证等活动，培养学生合作探究和社会建构能力；应用、迁移有关人大职权的知识和人大代表职责的知识，培育学生的政治参与素养和当家作主的主人翁精神。,目标矩阵例析,4,框题：人民代表大会：我国的国家权力机关议题：人大和人大代表如何行使职权？通过采访人大代表，分析人大议程，拟定和讨论人大提案等活动，培养学生对“人民当家作主”的政治认
7、同和科学精神；通过提案的拟写和讨论等活动，培养学生对“人民当家作主”的法治意识和公共参与精神。,二议：一堂课能够组织几次议学活动？,议题,议题,境,活,动,任,务,情,论证性情境,描述性情境,论证,描述,搜集商议展示,搜集商议展示,1,决策性情境,线,线,决策,搜集商议展示,线,教学要素的显性架构之线鱼模型,2,如何行使职权,如何行使职权,境,活,动,任,务,情,元宵节放假提案,采访代表人大议程,决策,描述,商议撰写展示,调查搜集商议展示,元宵节放假提案,线,线,论证,搜集辩论展示,线,“人民代表大会：国家权力机关”议题式教学的要素的显性架构,活,任,情,柔化,接受,3,羽化,线,线,发现,线
8、,学习素养的本质是心智的灵活转换。 夏雪梅.项目化学习设计,理解,核心素养,经验与知识,迁移,务,境,动,建构,应用,活化,教学要素的隐性架构之宝瓶模型,4,活,任,情,采访人大代表,十三届人大一次会议,商议提纲采访,线,线,撰写,梳理商议展示,线,应用迁移,元宵节放假提案,理解,核心素养,对人大的认知与教材关于人大的知识,教材内容一、人民代表大会1.地位2.职权二、人大代表1.地位2.职权3.义务,境,务,动,元宵节放假提案,应用迁移,辩论,“人民代表大会：国家权力机关”议题式教学的要素的隐性架构,第三篇章 议题式课堂教学设计,一议：议题式课堂教学如何设计？,子议题1：补充读本上的三则简易设
9、计有何共性？,一、议题式课堂教学设计原则,总原则,议题设置原则,任务设计原则,How,活动设计原则,情境设置原则,1.议题贯通2.思行合一3.社会建构4.素养中心,总设计原则,(一),议题贯通,1,议题贯通,延伸活动,框题：“我国的社会保障”议题：如何在再分配中品味获得感？子议题1：你的家庭收入涉及到社会保障的哪些形式。 调查家庭收入中的社会保障情况子议题2：要高薪还是要保障？子议题3： 评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措。子议题4：评析“不工作政府也要管我们生活”的观点。演讲：“社保，我想对您说”。,议题子议题子议题子议题子议题,议学为主,延伸活动,思行合一,2,思行合一,思考辩论展
10、示点评,框题：我国的社会保障子议题：要高薪还是要保障？,社会建构,3,社会建构,走访调查商议汇总展示分享教师点评,框题：我国的社会保障子议题：评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措,小组合作 组际合作 师生合作,素养中心,4,素养中心,框题：我国的社会保障子议题：评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措,生活经验 主干知识 关键能力 学科素养,1.可议性2.关联性3.思辨性,议题设计原则,(二),可议性,1,可议性,框题：人民代表大会:国家权力机关议题:人大和人大代表应如何行使职权?子议题1：十三届全国人大一次会议议程是如何体现人大和人大代表的职权的？,框题：中国特色社会主义进入新时代议
11、题:如何理解中国特色社会主义新征程问题1：近年来我们的家乡有哪些新变化?,框题：我国的社会保障议题：如何在再分配中品味获得感？子议题3：要高薪还是要保障？,关联性,2,关联性,框题：科学社会主义的理论与实践议题：坚定科学社会主义理想信念子议题1：空想社会主义是“真空”吗？议题修改：科学社会主义为何科学？子议题1修改：科学社会主义从空想社会主义中吸取了哪些精华？,框题：坚持“两个毫不动摇”议题：如何坚持“两个毫不动摇”子议题1：中国中车如何践行“交通强国，铁路先行”的铿锵誓言？,思辨性,3,思辩性,框题：资本主义社会的演变议题：怎么看待资本社会的兴衰？子议题1：为什么说资本主义社会是最好的时代，
12、也是最坏的时代？子议题2：正确认识资本主义经济危机子议题3：如何摆脱资本主义经济危机？议题：“谁”是资本主义由兴及衰的推手?辩题1：资本主义社会是最好的时代VS最坏的时代辩题2：资本主义经济危机是科技革命引起的VS固有矛盾引起的辩题3：推翻资本主义的是资产阶级VS无产阶级,1.典型性2.亲和性3.主题性,情境设计原则,(三),典型性,1,典型性,框题：中国特色社会主义进入新时代情境：港珠澳大桥其一：它代表中国特色社会主义建设突出成就其二：“港珠澳大桥”的视频具有强大冲击力。其三，港珠澳大桥中的大国工匠精神为“新征程”的学习提供“伟大斗争、伟大工程、伟大事业”的生动写照。,亲和性一（上课地点在福
13、建三明）,2,亲和性,框题：回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路议题：如何看待人类社会发展的进程和趋势子议题1：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹？情境：英法合并方案子议题2：如何理解人类社会发展的一般过程？情境：英国“脱欧”、黄马甲运动视频子议题3：如何看待中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性？情境：香港回归，一国两制，香港繁荣,亲和性二（上课地点在福建三明）,2,亲和性,框题：回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路议题：如何看待人类社会发展的进程与趋势？导入：福建历史上有哪些宝贝？子议题一：辩论：没有鸦片战争，起锚于福建的丝绸之路不会没落。情境：古代丝绸之路至鸦片战争后没落子议题
14、二：如果杜特尔特（现菲律宾总统）的祖先沿丝绸之路到泰国，他会是泰国总统吗？情境：杜特尔特的祖先（福建人）下南洋谋生子议题三：若海外友人沿新“海上丝路”而来，你们会怎样介绍中国道路的历史必然与经验？情境：海外友人沿丝路参观福建延伸活动 演讲：新“海上丝路”和我的梦。活动情境 “中国梦在海上丝绸之路上扬帆起航”视频。,主题性,3,主题性,1.探究性2.社会性3.充分性,活动设计原则,(三),探究性,1,框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？,接受式探究 建构式探究 发现式探究,社会性,2,框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？,充分性,3
15、,框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？,1.多样性2.双重性3.开放性,任务设计原则,(三),多样性、双重性、开放性,框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？,多样性、双重性、开放性,确定议题分解议题组织议学升华议学,围绕学科概念根据学科任务选择活动方式落实素养目标,一看大概念二看关键概念,一联学科二联生活三联学生,一可辩二可议三其他,核心价值育人 必备品格,二、议题式课堂教学设计步骤,子议题2：议题式课堂教学设计如何写？,议题式课堂教学设计策略,依据知识坐标分析教材,基于师生同理分析学情,整合典型案例创设情境,How,着眼学科概念设
16、计议题,参考矩阵图式设定目标,指向意义建构明确任务,根据议学任务设计活动,依据知识坐标分析教材,1,哪来,在哪,去哪,一目,二目,三目,本课时的教学内容是思想政治必修3政治与法治第二单元第五课我国的人民代表大会第一框“人民代表大会：我国的国家机关”。本框内容是第四课人民民主专政的社会主义国家在政体层面的具体要求，也是第二单元“人民当家作主”的主要路径，并为理解下一框人民代表大会制度的优越性提供运行层面的论据。据此，我们可以设置“人大和人大代表该如何行使职权”的议题在“怎么样”层面引领学生理解、应用和迁移人民代表大会和人大代表职权的知识。本框主要阐述了人民代表大会的地位、职权和人大代表的法律地位
17、、职权和义务，下设一个“探究与分享”及二目：第一目“人民行使国家权力的机关”是基于上述“探究与分享”情境的理论分析，对全国人民代表大会和地方各级人民代表大会的法律地位和职权进行简要表述。第二目“肩负着人民重托的人大代表”，主要阐述人大代表的法律地位、职权和义务。,基于师生同理分析学情,2,参考矩阵图式设定目标,3,“人民代表大会：我国的国家权力机关”教学目标：写法一结合“元宵节放假”情境，理解和掌握人民代表大会的性质、地位、职权和人大代表的职权、义务，认同人民代表大会的地位和人大代表的职责；通过对人大代表的采访、提案的仿写和论证等活动，培养学生合作探究和社会建构能力；应用、迁移有关人大职权的知
18、识和人大代表职责的知识，培育学生的政治参与素养和当家作主的主人翁精神。,写法二通过采访人大代表，分析人大议程，拟定和讨论人大提案等活动，培养学生对“人民当家作主”的政治认同和科学精神；通过提案的拟写和讨论等活动，培养学生对“人民当家作主”的法治意识和公共参与精神。,指向意义建构明确任务,在生活逻辑中明确具体任务，在学科逻辑中明确学科任务。,4,框题人民代表大会：我国的国家权力机关议学任务一列出采访提纲，寻找人大代表并进行采访，梳理和理解人大代表的职权和义务。议学任务二描述十三届全国人大一次会议中人大和人大代表的职权，梳理教材相关知识。议学任务三了解提案的表达方式，迁移学科知识，培养科学精神和公
19、共参与素养。议学任务四体会人大代表的议事过程，在辨析中培育科学精神和主人翁精神。,着眼学科概念设置议题绘制概念图谱,事实性知识事实性知识事实性知识,5,大概念,关键概念关键概念,分解概念分解概念分解概念,大概念 关键概念 分解概念 事实性知识 地位 机关 人民当家作主 职权四种权力 职权四种权力 代表 义务三种义务,着眼学科概念设置议题明确议题指向,5,“人民代表大会：我国的国家权力机关”议题设置议题：人大和人大代表是如何行使职权的？子议题一：我们身边的人大代表是如何行使职权的？子议题二：十三届全国人大一次会议议程是如何体现人大和人大代表的职权的？子议题三： “元宵节放假”提案如何拟定（模拟人
20、大代表议事）。子议题四： “元宵节放假”提案是否合理（模拟人大代表议事）。,1.采访人大代表履职情况,2.商议人大会议议程情况,3.模拟人大代表拟定提案,4.模拟人大代表讨论提案,人大和人大代表如何行使职权,人民当家作主,整合典型案例创设情境,6,产生（预设、生成）；结构（良构、劣构）特色（思辨、两难）；功能（柔化、活化）要求（典型、亲和）,情境类型,当家作主的论证当家作主的决策当家作主的描述,模拟人大代表讨论“元宵节放假”提案模拟人大代表撰写“元宵节放假”提案采访人大代表发表“元宵节放假”看法,应用迁移应用迁移理解,具体任务走向,情境展开流程,学科任务走向,根据学习任务开展活动,着眼于学科大
21、概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。,学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。,7,活动类型,辅助活动（搜集、调查、走访）议学活动（商量、论证、辩论、评论）延伸活动（形式多样）,进行议题辩论，讨论提案进行议题决策，仿写提案描述人大和人大代表职权描述人大代表职权,模拟提案讨论仿写人大提案商议大会议程采访人大代表,应用迁移知识，培育科学精神和法治意识应用迁移知识，提升政治认同素养理解梳理知识，培育政治认同素养初步了解知识，培育公共参与素养,具体任务,议学活动,学科任务,第四篇章 议题式课堂教学卡,议题
22、式教学卡的设计,框题议题教学目标描述,论证（或辩论）,（在“鱼骨”的尖端分别写出三个原因的关键词，包括学科原理和具体原因。）,决策,（在“鱼骨”的尖端分别写出三个决策的关键词，包括学科方法表述和具体措施。）,追问,1,鱼骨图的绘制,关键词,关键词,关键词,关键词,关键词,关键词,任,务,议题,议题,2,第五篇章 议题式课堂教学设计的自我评估,加总评分简表要素解读,3,框题坚持两个毫不动摇 议题如何坚持“两个毫不动摇”？（阐释性）,A,任务素养化程度议题思辨化程度情境亲和化程度活动社会化程度,框题我国的社会保障 议题如何从再分配中品味获得感？（混合性）,C,任务素养化程度议题思辨化程度情境亲和化程度活动探究化程度,总 结,活动型学科课程：玩好玩玩好,议题式课堂教学：议好议议好,活动型 可议性 素养化,我的微信二维码 我的相关论著 相关微信群,议中学之趣议题式教学交流群,论著由淘宝或中政参微店经销,*,
