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1、,主编：周绍敏版本：2006年第二版 出版：高等教育出版社,3.3 叠加定理,教 案 提 纲,一 、目 标 确 立,二 、学 情 分 析,当前学习能力,三 、教 材 处 理,是本章节的一个重点内容之一。是分析和计算复杂直流电路的支路电流或电压的一种重要方法。有利于帮助学生简洁快速的求出某一支路的电流或电压。培养学生的探索精神、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。,教材的地位和作用,根据以上对教材和学生的分析，决定实施以“任务”为线索，以“学生”为主体，以“教师”为主导的任务驱动法,四 、教 学 资 源 整 合,实验资源,媒体资源,教师课前制作多媒体课件，并充分利用教学视频和音频展示叠加原理
2、的内容。,实验是检验真理的唯一标准。相对于单纯的教师讲授，由学生自己动手实验，得出的数据更具有说服力。,理论源自于书本，以及学生已具备的知识基础。,五 、教 学 设 计,教法,学法,教 学 程 序 设 计,新课任务(37分钟),任务一：实验验证,对比计算,总结定理(12),任务二：演示例题,总结解题步骤(15),任务三：课堂练习,巩固定理(10),六、教 学 实 施 过 程,复习提问,问题1、2的提出，让学生总结之前学过的内容，达到复习的目的，并为本堂课的学习做铺垫。,设计意图,问题导入 提出设想,在导入部分提出设想，放置疑问，引出叠加定理的内容，并激发学生的求知欲望。,任务一,通过实验，让学
3、生验证导入部分的设想。为叠加定理的学习提供实验依据,1.提出设想，设计实验,2 . 学生根据下面的电路图进行实验。,实验要求： 根据实验电路图1，变换开关S1、S2，形成三个电路：电源E1单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2、I3表示；电源E2单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2、I3表示；两电源E1、E2共同工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2、I3表示。,3 . 学生将最终的实验结果填写在表格中。,4 .运用支路电流法求解实验电路图中的I1、I2、I3。,如图，E1E217V，R11，R25 ，R32 ,用支路电流法求I1、I2、I3 。,学生应用之前
4、学过的支路电流法求解，得出结果。小组代表起来发言。教师给出最后的答案。 解：I15A，I21A，I36A。,教师提问引导学生,任务二,分析,教师解题示范,E1单独作用时,E2单独作用时,将E1与E2两个电源单独作用时，在各个支路上产生的电流叠加，得出-I15A，I21A，I36A。,（1）分别作出由一个电源单独作用的分图，其余电源只保留其内阻。（对恒压源，该处用短路替代，对恒流源，该处用开路替代）。 （2）按电阻串、并联的计算方法，分别计算出分图中每一支路电流（或电压）的大小和方向。 （3）求出各电动势在各个支路中产生的电流（或电压）的代数和，这些电流（或电压）就是各电源共同作用时，在各支路中
5、产生的电流（或电压）。,叠加原理,点击播放,任务三,通过练习，让学生实际运用叠加定理解题的步骤和方法求解复杂直流电路，达到掌握的目的。 学生自主思考解答，教师巡回指导。小组之间讨论，提高学生应用知识的能力。,课堂总结,学生个体总结发言，教师补充。 通过课堂小结，让学生归纳一节课的所学，提高他们概括知识的能力，并帮助学生形成本节课知识点的系统框架，有利于知识的掌握与巩固 。,作业布置,适当难度作业的布置，既可以让学生巩固本节课所学，更是培养学生养成良好学习习惯的有效手段。,七 、教 学 反 思,教师如何利用好有限的时间进行探究活动 。 教师如何去评估学生的现有认知水平 。,在导入部分放置疑问，引出定理内容，并激发学生的求知欲望。实验和理论的双重探究，让学生对知识的理解和记忆更深刻 。,注重例题选择的典型性，最好能涵盖所有的知识点。对教学内容进行整合，使学生在课堂教学中有更多的参与。,心得,困惑,改进,谢 谢 ！,
