《教育学第九章教学思想与教学模式ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学第九章教学思想与教学模式ppt课件.ppt（42页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、一、教学与教学的作用与任务二、几种主要的教学理论三、教学规律与教学原则四、教学模式,第九章 教学理论,教学是学校教育的中心工作，是学校实施全面发展教育、加强素质教育和造就合格人才的基本途径。教师为完成教学任务，提高教学质量，必须全面掌握教学活动的基本原理。,第一节 教学与教学理论 一、教学的概念、作用与任务 （一）教学的概念1、教学是由教师的教和学生的学所共同组成的双边活动。在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划的引导和培养；积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。 2、教学与教育 、智育的关系,教学与教育是两个既有联系又有区别的概念，它们是部分与整体的关
2、系；教学是教育的一个部分，而教育本身包含着教学；教学只是学校实施教育的一条途径，而教育除了教学之外；还可以借助于其他的途径对人实施教育影响。例如，课外活动、校外活动、社会实践等。 教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育是向学生传授系统的科学文化知识和技能，从而发展学生智能的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。智育主要是通过教学这一途径来实施的，同时还通过其他途径，如课外活动、生产劳动等。教学不仅要完成智育的任务，也要完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。因此，学校教育要以教学为中心，并不意味着就是以智育为中心。,（二）教学的作用 、教学对社会发展的作用 教学能够简捷、迅速有效地
3、将人类积累起来的科学文化知识转化为个人精神财富，使人类社会文明得到继承和进一步发展。 、教学对个体发展的作用 教学可以保证在最简洁和最短的时间内把多年来人类积累起来的知识经验转化为个体的经验，并通过这些经验的转化来有力地促使学生身心的发展，使个体的发展与社会的需要相吻合。、教学是实现全面发展教育的基本途径 教学在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用；它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。,（三）教学的任务 教学任务是教育目的在教学活动中的具体体现，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准，教学内容、教学方法与教学组织形式均为完成教学任务服务。我国普通中学教学的基本任务是
4、： 、掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 、发展智能和体力 ，学会学习、形成科学的世界观和优良的道德品质 、形成高尚的审美情趣和优良的个性品质以上几方面的教学任务，是密切联系、互相渗透、有机结合的统一整体。它们并不是具体的一节课要完成的任务，但每一节课的任务都要据此及实际情况来确定，并且正是通过每一节课扎实具体地完成各自不同的任务，而最终达到教学任务的全部完成。,第二节 教学理论,一、教学理论的研究对象教学理论简称教学论。教学论是研究和揭示教学过程的规律及其应用的理论，专门研究教学现象和教学问题。教学理论研究的范围主要有教学的任务、内容、过程、原则、方法、模式、形式、教学评价方法与手段等。,
5、二、国外主要教学流派、赫尔巴特的传统教学理论认为扩大儿童观念的途径主要靠经验的积累，主要是通过教学传授知识。因此，教学必须重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强课堂教学并使上课规范化 ，这都使教学得到改进，质量得到提高。但他的教学理论忽视学生学习的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。,、杜威的现代教学理论（实用主义教学理论）强调学生不仅是学习的能动的主体，而且是教学活动的主动参加者，儿童是中心，教育的措施要围绕儿童中心来组织。他把教育的本质理解为“教育即生长
6、”、“教育即生活、“教育即经验的不断改造”。他认为教育只是一种过程，除了这一过程自身发展之外，教育是没有目的的，或者说只有教育过程之内的目的，即儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体的教育过程。 杜威的理论轻视系统基础知识的学习，主张以学生个人狭隘的直接经验作为学习的起点和主轴，夸大学生的中心地位，否定了教师的主导作用，这也是一种孤立的、片面的的“内在论”。他反对传统的以教材为中心、以教师为中心和以课堂教学为中心，主张儿童活动中心，重视现实的生活经验，通过从做中学来调动现实的积极性，促进他们的生长。,、布鲁纳的认知教学理论认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程，认为教学的目标不
7、仅在于使学生掌握知识，而且要发展学生的智力。他十分强调学生主动地学习，提倡发现学习，要求学生亲自探索事物。他认为教学中要让学生通过他自己的智力活动去发现知识结构，从而使知识成为他们自己的财富；学习要以学科为中心，学科要以知识结构为中心，知识结构要以概念、原理和规律为中心。,、马斯洛的情感教学理论（人本主义教学理论）认为教育的价值在于人的发展，在于发展人的智慧与个性，教育要重视个体内在的感情、信念、价值观，研究个体的心理状态及过程，教育的最终目的是自我实现。在教育过程中，教师只是一个促进者，只是帮助学生促进自身发展。他们只重视经验的学习而不重视系统知识的学习，只注重帮助学生发现所学东西的个人意义
8、和营造学习心理氛围，而不注重具体的教学方法与技术的运用。,第三节教学规律和原则,一、教学规律（一）教学规律概述教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性和普遍性的联系，对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据。教学规律不以任何人的主观意志为转移，是教学活动必须遵循的。教学规律在教学工作中起着主导作用，教师正确掌握它，就可以在教学过程中以相对的不变应万变。教学规律将随着我们对教学论的探索而不断地被认识和确定，并不断地充实和完善。,（二 ）教学的基本规律、教与学辩证统一规律 教学过程是教师的教和学生的学的双边活动过程，在这个过程中，学生是认识的主体，教师则发挥主导作用。教与学是在师
9、生双方统一协调活动的基础上的活动，教决定着学，学影响着教。如果只有教师的主导作用而无学生的学习主动性与积极性，是不会取得理想的教学效果的，反之亦然。因此教学中必须遵循教与学辩证统一的规律，把教师的教和学生的学紧密融合在一起，师生活动协调一致，从而保证教学活动构成一个完整的过程。 在如何处理教师主导作用与学生主体作用的关系上，教育史上曾出现过“教师中心说”和“儿童中心说”的主张。两种学说各执一词，都违背了教学相长的规律。,要求 （1）、教师是教育者，在教学过程中起主导作用 （2）、学生是教育对象，又是学习主体 （3）、教师主导，学生主体是教学过程中教与学的辨证统一,、间接经验与直接经验辩证统一规
10、律 学生的认识活动以学习间接经验为主，是学生认识活动的特点。但是，从人类认识活动的规律看，间接经验同直接经验有着必然的本质的联系，在教学过程中必须遵循人类认识活动的规律，正确处理间接经验与直接经验的关系，把间接经验与直接经验有机地相结合。 在处理间接经验与直接经验的关系时，要防止两种倾向：即防止忽视系统知识传授和直接经验积累的倾向。这两种倾向，在中外教育史上都曾经出现过，而且常常影响实际教学工作。这两种倾向的共同特点是，割裂了间接经验与直接经验的必然联系，违背了教学的规律。,、传授知识与发展智能、培养个性辩证统一规律 传授知识与发展学生智能是辩证统一的，掌握知识是发展智能的基础，不学知识就不可
11、能发展智能，智能是在掌握知识过程中发展的；智能是知识掌握的必要条件，智能获得良好的发展可以使学生学习知识加快、加深，并能够灵活运用。但是，知识掌握和智能发展并不同步 。有同样知识或知识水平大体相同的学生，彼此的智能和学习能力可能不一样。二者在教学过程中是相互联系、相互促进的。,、教学的教育性规律 教学永远具有教育性。 学生思想品德的提高以掌握知识为基础；良好思想品德的形成是学生掌握知识的方向和动力；掌握了知识不等于提高了思想觉悟。因此，教学作为实现教育目的的基本途径，必须向学生进行思想品德教育。这是教学过程中知识教育与思想教育辩证统一的反映，也是教学职能的客观体现。,1、案例分析：雨巷是否体现
12、了教学规律? 体现了哪些规律? 2、每人搜集一个本专业教学案例，并结合案例进行分析:该教学设计是否体现了教学规律? 体现了哪些规律?,（三）教学过程及其本质特点教学过程是教师指导下的主要通过知识传授和掌握来促进学生个体身心全面发展的过程。 1、教学过程是学生的一种特殊的认识过程 我们对教学过程的本质和特点的认识，是以辩证唯物主义的认识论为其理论基础的。首先教学过程是一种特殊形式的认识过程，这包括两方面的含义：第一，教学过程是一种认识过程；第二，教学这个认识过程又不同于一般形式的认识过程，它有其自身的特点。（教学自身的特点是什么？）,2、教学过程是促进学生个体身心发展的过程 教学与发展之间存在着
13、内在的、必然的联系。认识是发展的前提，发展是认识的目的，学生个体的身心发展反过来又会加速认识的进程。因此要求教师在引导学生掌握知识的同时，要全面发展学生智能与体力，培养学生独立学习能力、学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力，在学习知识过程中，逐渐形成无产阶级世界观和共产主义道德品质。,（四）教学过程的基本阶段 应该说教学过程是没有一成不变的程式的。然而对教学过程基本阶段的探讨却有着悠久的历史： 孔子：提出学、思、习、行的过程 ； 中庸：提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” 荀子：提出学习过程是闻、见、知、行的过程 夸美纽斯：提出教学过程是从观察到记忆、理解、判断的过程
14、。 赫尔巴特 ：提出教学过程分为明了、联合、系统、方法四个阶段。 杜威 ：提出学习的五步法问题发生的环境、确定问题的性质、解决问题的假设、假设的推论、检验。 前苏联教育家凯洛夫 ：把教学过程分为“感知教材理解教材巩固知识运用知识”四个阶段。,我国中小学的教学过程长期以来都是以知识传授为主，其基本教学过程为： 、激发学习动机 、感知教材、理解教材 、巩固知识 、运用知识 、检查学习效果 案例： 初一致橡树教学过程： 、导入新课；、讲解新课（介绍作者；介绍朦胧诗； 分析课文）；3、总结全文； 4、作业。,（一）概念 :是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 它包括三
15、个方面的含义：首先教学原则是从属于教学目的，是为实现教学目的服务的；其次教学原则的确立有赖于人们对教学规律的认识；第三教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。,四、教学原则,（二）教学原则的依据 教学原则是教学经验的概括和总结。它来源于教学实践，又指导教学实践。教学原则受教育目的的制约。教学原则是教学规律的反映。它既有客观规律，又有时代特征。,（三）教学基本原则,(一)、科学性与思想性统一原则,1、含义 指教学既要授予学生以科学知识，保证教学的科学性，又要结合科学知识对学生进行思想品德及正确和科学的人生观教育。,案例：我国特级教师傅先蓉在教小学语课时注意对学生进行思想
16、教育。刘胡兰,刘胡兰光荣地牺牲了，那年她,才,15岁,2、基本要求,（1）、传授科学知识，发挥科学本身的教育力量,（2）、寓思想性于科学性之中,（3）、教师不断提高自身的业务水平和道德修养,（二）、理论联系实际原则,1、含义 要求教师要以传授理论知识为主导，保证理论教学的系统性、科学性、逻辑性和完整性，引导学生学懂并运用知识于实际，学会基本技能，培养分析问题和解决问题的能力。,资料：美国一个合格的整形医生从医学院毕业后，要 先做5年普通外科医生，再做3年整形住院医生，此时还不能独立行医，要再参加全国的美容整形资格考试,中国人民大学、北京大学、清华大学等我国七所著名高校于2000年9月正式开设了
17、诊所式法律教育课程。这门课程没有固定课本，也不以教师课堂讲授为主。,学生到校外的律师事务所、公检法机关、街道社区去实际办案，模拟训练，然后回来就某些问题与老师讨论，或老师就某些问题对学生提问，引导学生作答。,据悉，到1999年，中国697所普通高校催生了2100多家科技型企业，销售收入267亿元，对社会回报为42亿多元。,2、基本要求,（1）、重视理论知识的教学,（2）、教学要密切联系实际,（3）、适当补充乡土教材,（三）直观性原则,1、含义 指在教学中要充分利用学生的各种感官,通过实物、直观教具和多种现代化教学技术手段，使学生对学习对象获得生动鲜明的感性认识，为学生掌握理性知识，发展智力创造
18、条件。2、贯彻这一原则的基本要求：恰当选择直观手段。直观与讲解相结合。直观要与启发学生思维相结合指导学生自制直观教具,如上鱼一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍和尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水中失去平衡了；在把背鳍剪掉，鱼只能一动不动躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。,（四）、启发性原则,1、含义,2、基本要求 （1）、调动学生学习的主动性 （2）、启发学生思考，培养学生独立学习的能力 （3）、发扬教学民主，形
19、成良好的师生关系,(1)、提问启发 首先提问要能提高学生的学习兴趣和求知欲望如讲“商品”这一概念,同学们知道哪些东西是商品？这些东西为什么是商品？劳动产品都是商品吗？阳光、原始森林是商品吗？,其次，提问要遵循学生的认识规律，由浅入深，由已知到未知。如学习“人民”这个概念,公民和人民仅一字之差，它们是不是一回事呢？如果不是一回事，那它们又有哪些区别呢？,（2）、对比启发 如讲“社会主义民主”时，可与“资本主义民主”进行比较,（3）、设疑启发 如讲“货币”这一概念时，可先提出一系列启发性问题,货币是从何而来？它与商品是一对孪生兄弟吗？货币是聪明人发明的，还是通过协商产生的？货币为什么能购买各种不同
20、的商品？,（4）、语言启发 语言要有轻重缓急，抑扬顿挫； 语言要生动形象，幽默风趣，有感染力；,（五）循序渐进性原则,1、含义 2、贯彻这一原则的基本要求：严格按教材的系统性进行教学。突出重点、突破难点，注意新旧知识之间的联系。由浅入深、由简到繁、由易到难。培养学生系统学习的好习惯。,（六）、巩固性原则,贯彻这一原则的基本要求：教师讲授知识要清晰而深刻。帮助学生掌握记忆的规律和方法。组织好学生的复习。在扩充改组和运用知识中积极巩固。,你用什么方法记住：79 112 167,（七）、因材施教原则,贯彻这一原则的基本要求：深入了解学生针对学生的特点进行有差别的教学。采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展。热情关怀学有无力的学生（学习障碍）。,
