《皮亚杰理论（最全）ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《皮亚杰理论（最全）ppt课件.ppt（41页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、?,儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周,围的世界。在成人眼中，一切物体可具备,“大”“小”两个属性，但不能同时既大有小，,物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体,会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是,时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因,此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、,情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童,眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认,知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着,重大的意义。,皮亚杰关于思维发展的基本观点,?,皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和,最有争议的理论。,1907,年，他发表在杂志上的第一篇文章
2、时年仅,10,岁。,4,年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在,日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博,物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对,生物学的研究一直很有兴趣，到,1920,年，他开始注意到生物学与,心理学之间的关系。随后的,20,年中，他发表了一系列有关儿童智,力的著作。到他,84,岁逝世那年，皮亚杰已出版,40,多部著作、发表,了,200,多篇论文。,?,研究轨迹,?,皮亚杰于,1918,年在纳沙特尔大学获得自然,博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴,趣。在研究了生物学和认识论后，发现在,认识论和生物学之间有一条可以连接起来,的纽
3、带,心理学。,1,、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念源于康德的“先,天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成,（,constructivism,）观点。,2,、结构主义对皮亚杰影响很深。结构：整体性、转换性、自我调,节性。,3,、“同化”、“顺应”概念来自于生物学。,4,、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”。,5,、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动。,?,二、思维（认识）的起源,?,儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有,多种解释。,唯心论者认为思维来自于先天遗传；,经验论者认为思维来自对客体的知觉；,皮亚杰,相互作用论,认为儿童的思维不是单纯,的来自主体，也不
4、是单纯递来自客体，而是来自,主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。,?,皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主,动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通,过儿童自身的动作和运算才能获得。,2,、心理发展的本质和原因,?,皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成,熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的,动作,（主客体的相互作用）。这种动作的本质是,主体对客体,的适应,（,adaptation,），,主体通过动作对客体的适应是,心理发展的真正原因,。,外部的动作,?,动作,目的都是适应,内化了的思维动作,?,同化（,assimilation,）,?,适应方式,顺应,(acc
5、ommodation),?,同化,：把环境因素纳入机体已有的图式或,结构之中，以加强和丰富主体的动作。,（量变过程，不引起图式的改变或创新）,?,图式,（,scheme,）：经验的认知结构，是有,组织的动作或思维的模式。,例如，概念：狗,+,大狼狗,“狗”,+,大,小因素,?,顺应,：改变主体的动作（图式）以适应客体,（环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）,例如，动作：吃奶,吃饭；用勺子,用筷子；,?,适应的本质,是机体与环境的平衡（,equilibrium,）,?,个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体,与环境的平衡。,?,心理发展的过程,：平衡,不平衡,平衡,（适应）,智,慧,发,展
6、,的,阶,段,?,心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段,之间具有质的差异。,?,前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段,?,发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交,叉重叠。,?,各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而,略有差异，但先后次序不变。,智,慧,发,展,的,阶,段,?,?,?,?,感知运动阶段（,0-2,岁）,前运算阶段（,2-7,岁）,具体运算阶段（,7-11,、,12,岁）,形式运算阶段（,11,、,12-,）,一、感知运动阶段,（,0,岁,-2,岁）,儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，,开始认识客体永久性,（,Objectpermanent,），末期出,现智
7、慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动,作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。,客体永久性,?,当客体在视野中消失时，,儿童依然,知道该客体的,存在,的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久,性。如,“屏幕效应”、“隧道效应”,。,?,客体永久性的形成，是儿童在感知运动阶段从自,我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的,重大成果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。,贝拉吉恩的客体永久性测验,二、,前运算阶段,（,2,岁,-7,岁）,主要特点：,早期的符号功能、自我中心、思维的片面性,?,基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、,姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件。这时思维受自,
8、我中心化的限制，即专注于直觉状态，依赖于外表，并显,得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。,自我中心,指儿童从自己的角度出发看待整个世,界，不知道可以变换角度或者意识到他人,有不同的观点。,例：三山实验,B,实验者从,A,、,B,、,C,、,D,四个,角度拍摄照片。孩子站在上,述四位置之一。给他看拍摄,照片，要求其挑选出对面位,置上的人所看到的是哪张照,片。,A,D,C,三座山试验,自我中心,?,意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。,?,不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人,的立场。,?,皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集,中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自,我中心不仅表现
9、在儿童的言语中、表象中、逻辑,中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。,不可逆性,思维只能朝一个方向进行，不能够在,头脑中使物体恢复原状。,直觉性,以知觉到的形象作为思维的依据。往,往只注意到事物的某种显著特征，而看不,到事物同时变化的若干维度。,往往只注重结果、状态，而不关注变,化的过程。,泛灵论,儿童认为运动的、但本身无生命的物,体是具有生命的，有动机和意愿。,原因：,自我投射,不能很好地区分心理的、物理的现,象,自我中心言语,受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观,点出发来说话。,分为三个阶段（或三种表现形式）：,重复：,感受说话的愉悦。,独白：,帮助自己进行思维，伴随或强化儿童,的思维、
10、动作。,集体独白：,一个孩子的说话似乎刺激了另一,个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互,不相干。,三、具体运算阶段,?,获得了守恒性,?,去自我中心,?,群集结构的形成：,例如类包含（概念习得）：开始对各种具体概念进,行抽象，概括出更高级的概念。,运算,?,?,?,?,观念上的一系列操作,守恒性,可逆性,系统性,守恒,?,指物体的形式（主要是外部特征）起了变,化，但个体认识到物体的量（或内部性质）,并未改变。,?,途径：同一性、补偿性、可逆性,群集结构,?,群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰,认为任何运算都不是孤立的，它只是群集,运算中的一个部分。,群集结构,?,1,、序列：根据某种可
11、定量的维度排列客体。,?,2,、关系思维：认识事物的关系而非绝对的,特征。,?,3,、类包含：同时思考整体与部分（认识到,范畴之间存在层级关系,）。,四、形式运算阶段：又称命题运算阶段。,?,它的最大特点是，儿童思维此时已,经摆脱具体事物的束缚，把内容和,形式分开来，能根据种种的假设进,行推理。,形式运算阶段,儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内,容和形式区分开来，能根据种种的假设进,行推理。它们可以想象尚未成为现实的种,种可能，相信演绎得出的结论，使认识指,向未来。,具体运算和形式运算,?,具体运算：在心理上操纵客体和事件（命,题内思维：,能够产生、理解和验证具体的、,单一的命题,）,?,形式运
12、算：操纵假设情境中的命题与观念,（命题间思维：,能够推论两个或更多命题,之间的逻辑关系,）,发展阶段观点总结,?,?,?,?,感知动作阶段是智慧的萌芽,前运算阶段出现表象和直觉思维,具体运算阶段出现初步的逻辑思维,形式运算阶段出现抽象的逻辑思维,三、皮亚杰的道德认知发展理论,（,1,）前道德阶段：没有形成道德判断标准（,0,5,岁）,?,皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算,思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心,的。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接,受行动的结果所支配。他们并不真正理解规则,的含义，分不清公正、义务和服从。,（,2,）他律阶段：以服从权威为特征（,5,9,岁）,?,
13、具有以下几个特点：,?,第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准,和服从成人规则的义务感。其基本特征：一是绝对遵,从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威,就是“好”，不听话就是“坏”。二是对规则本身的,尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，,不可变更的。,?,第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而,不是根据主观动机来判断。例如，认为打碎的杯子数,量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑,有意还是无意打碎杯子。,?,第三，看待行为有绝对化的倾向。儿童在评定行为是,非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全,错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的,地位看
14、问题。,（,3,）自律道德阶段（,9,岁以后）,?,此阶段儿童不再盲目服从权威。判断行为时，,不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。,?,有自我独立的判断标准,?,扩展阅读：柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,?,研究方法：两难故事,?,或者遵守规则、法律或权威人物，或者为了满足,个体需要而采取与规则冲突的行为。,?,有一位妇人患了癌症，生命垂危，医生认为只有一种,药可以救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭，这,种药成本很高，而药剂师又以十倍于成本的价格出售，,索价,2000,元。她的丈夫四处借钱，也只凑够药费的一,半，他不得已，请求药剂师便宜一点卖给他或允许他,赊帐，以挽救他妻子的性命，但遭到
15、药剂师的拒绝。,他走投无路，就撬开药店的们偷了这种药。他这样做,对吗？,?,道德认知发展的三水平六阶段,?,水平,1,前习俗水平（根据行为的直接后果和自,身的利害关系判断好坏是非）,?,第一阶段：服从与惩罚定向,根据行为的后果来判断行为是好是坏，认为受赞,扬的行为就是好的，否则就是坏的。,?,第二阶段：朴素的利己主义取向,以满足个人需要和个人利益作为行为的准则，,凡是对自己有利的就是好的。,?,水平,2,习俗水平（根据行为是否有利于维持习,俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断）,?,第三阶段：好孩子定向,儿童心目中的好行为就是能取悦于人，对别人有,帮助的行为。,?,第四阶段：维护社会秩序与权威定向,儿童注意的中心是维护社会秩序和权威，认为每,个人都应该承担社会的义务和责任，遵纪守法,?,水平,3,后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根,据个人自愿选择的标准进行道德判断）,?,第五阶段：社会契约定向,认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约，,当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行,为。,?,第六阶段：普遍的伦理原则定向,?,评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考,虑更本质的道德原则，认为个人一贯依据自己选定,的道德原则去做就是正确的。,?,?,?,?,思考与练习：,1,、理解概念：,图式、客体永久性、守恒、自我中心主义。,2,、试评述皮亚杰思维发展的四个阶段。,
