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1、,第二语言习得的认知模式,第十一章,争议,皮亚杰,乔姆斯基,语言知识与其他知识系统分离，语言知识是一个独立的系统。,语言学习的发展与其他学习类型相关并需要其他学习类型的参与。,第一节 思维适应性控制模式,John R Anderson,约翰R安德森 美国著名的认知心理学家，他是美国卡内基梅隆大学(Carnegie Mellon University)心理学系和计算机科学系梅隆教授，美国科学院院士，曾任美国科学院心理学家2001-2004届主席，认知科学学会1988届主席，曾获美国心理学会杰出科学职业奖(American Psychological Associations Distinguis
2、hed Scientific Career Award，1994)、荷兰皇家科学院首届海涅肯(Heineken)认知科学奖(2006)、2004年，著名心理学史家Noel Sheehy 将约翰安德森与冯特、弗洛伊德、巴普洛夫以及赫伯特西蒙并列，评定他为人类历史上“50位最伟大的心理学思想家”之一，而且是其中最年轻的一位。,ACT模型：思维适应性控制模型。它是由美国心理学家J.安德森于1976年提出，至1983年发展完善的关于认知系统的整合理论与人脑如何进行信息加工活动的理论模型,简称ACT理论。,John R Anderson 与ACT模型,思维适应控制模型（ACT）的演变,FRAN,FRAN
3、:自由回想联结网络模式，J R Anderson1972年提出。,HAM,ACT-R,ACT,ACT,HAM：人类联结记忆模式， J R Anderson与Bower于1983年共同提出。 ACT模型的前身。,ACT： J R Anderson 1983提出。,ACT：由J R Anderson 在ACT的基础上，修正而得。,ACT-R: 由多个模块组成，在ACT模型发展而来。,一、ACT模型的重要概念,（一）陈述性知识和程序性知识,（二）学习假设和行为假设,（三）符号层和子符号层,陈述性知识：也称描述性知识。它是由许多“陈述性知识模块” 促成的网络来表现，所有的这些模块都被存储在公用的陈述性
4、记忆中。,程序性知识：也叫操作性知识。它是通过大量的“产出规则”来表现。,两者区别：,（1）“完整的获得”与“可能部分获得”；,（2）“突然获得”与“练习而得”；,两者联系：,陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保障。,（3）“能否意识得到并口头获得”。,学习假设与行为假设,学习假设：如何被习得行为假设：如何应用,符号层 子符号层,离散知识结构,类神经的激活过程,决定,可用性,二、陈述性知识和程序性知识的习得方式,陈述性知识的习得方式程序性知识的习得方式,陈述性知识的习得方式,对环境信息进行编码。被动性和接受性。,对以往目标的结果进行存储
5、，主动性和建构性。,类推,目标事例,ACT模型认为，参考过去问题的解决方案，同时积极地解决新问题，是习得程序性技能的途径。ACT模型既是一个通过实践来学习的模型，也是一个通过事例来学习的模型。,事例,原则,抽象,产出规则,其他情况,用于,三、目标结构,目标,子目标1,子目标2,子目标3,子目标4,目标结构,记忆,完成,最新添加的子目标需要及时解决，实现以后，会从目标结构中删除。子目标的等级组织和有限处理给选取知识和使用技能的方式赋予了较强的有序性。,四、ACT模型的核心概念产出系统,产出规则组成产出系统产出表述：“如果那么”或者“条件行动”对。,条件,行动,动态产出，而非静态产出。,五、ACT
6、模型对三中记忆形式的区分,陈述性记忆：储存信息，命题或概念。程序性记忆：检验，处理过程。工 作 记 忆：执行产出规则，利用交互作用。,六、事例理解的重要性,影响哪个事例被检索出来用于类推。影响通过实力的类推二习得的产出。,七、ACT模型强调练习是十分重要的,Anderson ，Fincham and Douglass的实验结果。DeKeyser的实验及结论。,八、激活过程,陈述性知识,解决问题,产出规则,激活过程,激 活,熟练程度是一个重要指标,九、语言学习经历的三个阶段,第一阶段：陈述性阶段，即认知阶段。刚开始学习新产出规则的学习者，完全依赖于此。学习者专注于新的语言形式并努力使它们有意义。
7、第二阶段：联合阶段，即知识的编辑阶段。两种方式，合成与程序化。偏误 多发阶段。学习者发展了程序性知识，减少了对新语言的关注。第三阶段：自动化阶段，即语言的产出调整阶段。学习者运用的是隐含的程序 性知识。学习者逐步改进自动化处理能力。,第二语言课堂学习与ACT模型,Anderson 认为，第二语言学习者的学习开始于教师提供的规则性的陈述性知识。在学习的过程中，学习者按照程序使用普遍的规则，这些程序曾被应用与以前学过的规则，而不像我们在沐浴中那样不假思索的说话。整个第二语言的学习过程实际上是一个逐渐从陈述性阶段像自动化阶段过渡的过程。第一语言和外语学习的差别在于到达的阶段不同。第一语言学习者几乎都
8、达到了自动化阶段，而外语学习者只能达到联合阶段，很难完全的达到自动化。ACT模型强调陈述性知识的重要性，认为陈述性知识是学习的起点，是形成抽象的基础。用于类推的陈述性知识也是习得程序性知识的起点。陈述性知识的检索页很重要。ACT模型认为，技能的运用技能以规则为基础，也能以事例为基础。,第二节节 奏 变 量,发展过程,20世纪50年代，用于母语的发现过程及停顿的心理语言过程的研究。20世纪60年代，局限于单一语言语境里的停顿研究。20世纪70年代，用于跨语言比较。20世纪80年代起，用于第二语言产出的研究。1987年，节奏变量被放进ACT模型里来研究。1996年，与Levelt模型结合起来。目前
9、，节奏变量是衡量第二语言流利性的一个重要标准。,一、言语流利性,1、Levelt认为，流利性是纯粹的言语表现行为。 注意力集中与何处。广义与狭义。2、Schmidt认为，流利性是一种“自动化程序性技能。 流利性的研究限定在言语计划和言语表达。节奏变量。 3、Towell提出，语言知识的习得和对语言的控制（程序性技能）是可以相互独立发展的。Ellis实验。 语速的提高和语序规则习得呈显著的负相关，语言控制和语言发展之间的 相关性很低。,二、影响流利性的主要因素言语计划,1、言语计划，是有关语言形式和语言意义的激活和提取。该概念被广泛用于言语产出模型里。Crookes认为，大部分言语计划被分为“宏
10、观计划”与“微观计划”。2、第二语言言语计划体现了学习者如何运用自己的现存知识。3、在实现计划和任务熟悉的情况下，流利性会有显著提高。4、言语计划具有发展性。对言语计划的研究也是区分联合阶段陈述 性知识的应用和自动化阶段的程序化的方法之一。,言语计划的两种基本类型,（一）节奏变量 1、语速 2、发音时间量 3、发音速度 4、平均语流长度（二）迟疑现象 1、填充停顿 2、重复 3、自我纠正,三、Levelt 的言语产出模型,De Bot在1992年将本来是用于表示成人母语说话者的言语产出模型用来结实第二语言的发展。该言语产出模型的知识部分有两种：陈述性知识和程序性知识。,信息产生,监控,言语前信息,语形器,语法编码,语音编码,词库词目,词形,语音计划,发音器,外部言语,听觉,语音串,言语理解系统,话语模式情景知识百科知识等,解析过的言语,概念器,整个言语产出的过程都是连续的，在言语前信息和语音计划之间没有反馈。这是因为为了满足语言产出的速度的要求，程序性知识必须自动化。Levelt的产出模型是基于信息加工的理论。主要特点：信息加工以序列的方式进行；低层次的加工较之高层次加工更加自动化。,
