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1、,教育学,第十章,学习目标,第十章,01,02,03,04,识记班主任的概念；,理解班主任的发展历程；,掌握班主任的工作原则及班主任工作的主要内容；,掌握教师心理健康的标准。,第十章,在校园里，班主任是和学生联系最密切的人。遇到一位好的班主任对学生来说是一件幸事。本章主要介绍班主任和教师心理健康知识。,班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，更是沟通学校与家长、社区的桥梁。教育部颁布的中小学班主任工作规定第二条规定：,第一节班主任,一、 班主任的概念,“班主任是中小学日常思想道
2、德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”,第一节班主任,第一节班主任,二、 班主任的发展历程,1904年，清政府颁布的奏定学堂章程中规定，小学“各学级设置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师负责担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为级任担任制，简称级任制。负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师称为级任教师。1932年，中华民国国民政府规定中学实行级任制。
3、,第一节班主任,1938年，又把中学的级任制改为导师制。负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，这一角色相当于班主任。20世纪30年代，在中国共产党领导的老解放区的小学、中学、师范学校和抗日军政大学等，在每个班级中都设有班主任。新中国成立后，我国继承老解放区的优良传统，汲取苏联的教育经验，在中小学里一律设置班主任。,第一节班主任,1952年3月，教育部颁发中学暂行规程（草案）规定，班主任在学校教导主任、副主任的领导下，负责联系本班各科教员，指导学生的生活和学习。1958年，中共中央、国务院关于教育工作的指示中明确指出：“学校党委，应当配备党员去领导级和班的工作。”1963年和1978年颁布的全
4、日制中学暂行工作条例（试行草案）中也都指出：“学校应当加强对班主任工作的领导，,第一节班主任,选派政治觉悟较高和较有教学经验的教师担任班主任。”1988年，国家教委颁布的中学班主任工作的暂行规定明确指出：“班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。”对中学班主任的地位、作用、任务、职责、原则、方法、条件、待遇、奖励和领导管理等都做了明确的阐述和规定，并规定自1988年9月1日起施行。,第一节班主任,为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，教育部
5、于2009年8月颁布中小学班主任工作规定。由于我国的班主任工作是在班级授课制基础上借鉴苏联的班级管理经验而逐渐形成的，因而在初期缺乏自身的特色。,第一节班主任,随着教学实践的深入，以及对班级管理形式的不断研究，班主任工作将不断根据班级发展的现实情况，结合我国的现实条件转变职能，提升管理水平，增强管理的科学性。,第一节班主任,三、 班主任工作原则,（一） 面向全体学生,班主任要全面了解学生的思想品德、学习、健康、劳动和生活情况，对学生全面负责。这体现了我国教育方针的基本精神，班主任的全部工作就是为了对每个学生负责。歧视任何一个学生，放弃对他的教育或只重智育而忽视“五育”并举，都是违背班主任原则的
6、。,第一节班主任,（二） 尊重学生，热爱学生,第一节班主任,第一节班主任,（三） 对待学生要宽严相济,班主任对学生给予关心、爱护、引导，能使师生之间关系融洽；对学生严格要求，严加管教，则能使师生之间有一定的距离，维护教师的尊严。因此，在班主任工作中，班主任要做到宽严相济、严宽统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。同时在班级管理中，班主任要坚持“管而不死，活而不乱”的原则。,第一节班主任,无论宽与严都应以教育好每个学生为目的。惩罚只是一种教育手段而不是目的。严是责任，对学生严格要求可以使其认识和改正错误；宽是智慧，对学生宽容能给其改正错误的机会。所以，在班主任工作中，班主任只有对学生
7、宽严相济才能有良好的教育效果。,第一节班主任,（四） 以身作则，言传身教,第一节班主任,（五） 集体教育同个别教育相结合,要通过开展集体活动，如运动会、班歌演唱比赛、春游等，发挥学生的特长，建立正确的集体舆论，培养集体荣誉感、自豪感，形成良好的班风。班主任要充分发挥集体教育的作用，对每个班级成员施加教育影响，同时要注意培养学生的良好的个性品质。,第一节班主任,（一） 了解和研究学生,三、 班主任的工作内容,了解和研究学生的内容主要有两个方面：一是了解和研究班集体，包括集体的基本情况（如总人数、性别结构、生源状况和年龄分布等）、班级的基本情况（如学习好中差学生的比例、学生思想品德的表现、班级取得
8、的成绩与存在的问题等）、班级的其他方面（如学生生活的社区环境和家庭条件、学生在校外的表现等）；,第一节班主任,二是了解和研究学生个人，包括学生的基本情况(如姓名、性别、年龄和健康状况等)、学生的家庭情况(如父母的文化水平、职业、经济状况和居住条件等)、学生的思想品德和学习情况(如遵规守纪、文明礼貌、集体观念，以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等)、学生的个性情况（如智力特点、情感意志特点、性格和气质的类型等)。,第一节班主任,（二） 健全班级组织,第一节班主任,（三） 培养良好的班风,良好的班风可以使班主任和学生之间建立起一种和谐融洽的师生关系，给班主任深入了解学生的学习、生活以及学生的情绪和思
9、想提供了非常有利的条件，可以帮助班主任及时发现学生思想中出现的不利因素和错误认识，从而有针对性地进行教育和引导。,第一节班主任,（四） 开展班级教育活动,第一节班主任,（五） 协调好各方面的教育力量,第一节班主任,（六） 做好班主任工作计划和总结,班主任工作计划的制订和总结，是班主任工作不可缺少的环节。班主任工作计划的制订要根据教育方针、学生培养目标、教育政策和法规来进行，要与学校工作计划和本班实际相联系。计划要全面，目的要明确，条理要清楚，阐述要简练，操作要可行。计划主要包括具体活动的内容、基本要求、组织措施和完成期限等。班主任工作总结是班主任工作的一个重要环节，它既是对工作计划执行情况的检
10、查，也是对班主任工作质量的全面评估，有助于班主任总结经验教训，不断改进工作方法，提高工作效率。,第二节教师心理健康,一、 教师心理健康的标准,（一） 热爱教师职业,教师作为人类灵魂的工程师，只有将自身的才能在教育教学工作中表现出来，并由此获得成就感和满足感，才能对社会生活有良好的适应。热爱教师职业体现在：能认同自己的教师职业角色，热爱教育工作，对工作认真负责，对工作充满信心和情感。,第二节教师心理健康,（二） 建立和谐的人际关系,人是社会化的动物，因此人只有妥善处理人际关系，乐于与人共事相处才能立身处世。和谐的人际关系包括：在人际交往中了解彼此的权利和义务；个人的思想、目标、行为与社会要求协调
11、；能客观地了解和评价他人；积极与他人真诚沟通；与人相处时尊重、信任，而不是仇恨、嫉妒。教师良好的人际关系在师生互动中表现为师生关系融洽，能理解并乐于帮助学生。,第二节教师心理健康,（三） 正确地认识自我,心理健康的人能正确看待自己，容忍自己的不足和缺点，并努力寻求自己的最佳发展，使自己更加完善，形成健全的人格。教师在教育教学工作中会遇到各种成功与失败,心理健康的教师能够平静地面对，做到成功时不沾沾自喜，失败时也不会消沉。,第二节教师心理健康,（四） 坚韧与自制,第二节教师心理健康,（五） 有效调节不良情绪,第二节教师心理健康,（六） 好学与创新,只有乐于并善于学习的人才能不断积累知识经验，教师
12、的知识经验是其从事教育工作的前提。知识渊博的教师往往能赢得学生的爱戴,知识贫乏会使教师感到焦虑或神经紧张。心理健康的教师在教学活动中善于学习,不断创新,能根据学生的身心特点富有创造性地理解教材，改进教学方法，设计教学环节,使教学达到预期的教学目标。,第二节教师心理健康,二、 影响教师心理健康的因素,（一） 工作负担,教师的教育教学任务非常繁重。除了上课，教师还要备课、批改作业、指导学生课外活动、家访和从事科学研究等。除了紧张的教学工作外，上级管理部门和学校内部的业务检查，考试和评比等工作也会占用教师的精力。另外，教师需要通过进修拓展知识，提高专业技术能力，但大部分教师都没有脱产进修的机会，只能
13、在繁重的工作后利用业余时间参加继续教育和业务培训。,第二节教师心理健康,（二） 对教师的职业期望,教师是接受社会委托以培养学生为己任的专职人员，他们必须对学生高度负责。社会要求教师既要有渊博的知识、高尚的道德情操、高超的教学技艺，更要有较高的教学质量。同时，社会对教师的期望是教好每个学生，但是学生作为具有主动性和差异性的发展中的个体，其学业成绩较易衡量，但兴趣、行为、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢，而且难以评价。再加上社会风气的负面影响和家长教育方式的不当，往往导致教育效果与教师的付出不成比例，使教师缺乏成就感，,第二节教师心理健康,这很可能导致教师角色模糊，从而给教师带来一定的心理压力。由
14、于社会、家长和学生对教师期望过高，使教师产生种种心理冲突，感到无所适从而造成很大心理压力。威尔逊说:“所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内在冲突和不安全感。”社会、家长和学生的高期望，往往使教师强逼自己压抑正常的需要，过分限制自己并关心各种细节，这就有可能使自己变得拘谨保守、缺乏自信等。,第二节教师心理健康,（三） 对教师自身发展的要求,有关部门对中小学教师学历的要求使广大中小学教师不得不在繁重的日常教育教学工作之后，还要参加学历达标的继续教育学习和考试；有的地方实行的“末位淘汰制”也给教师们的职业安全感带来很大的威胁。这些都影响着中小学教师的心理健康。,第二节教师心理健康,（四） 家
15、庭、社会方面的压力,中小学教师中多半都是女性，她们在家庭里承担着母亲、妻子和女儿等多种角色，往往要承担绝大多数的家务劳动。 但是由于工作的繁重，她们常常对家庭无暇顾及、照顾不周，这就容易导致家庭矛盾。教师既要做好工作又要照顾好家庭，这会使教师常常处于超负荷运转的状态，极不利于他们的身心健康。,第二节教师心理健康,三、 教师心理健康的维护,（一） 相应的社会体制是教师心理健康发展的必要前提有关机构应该通过相关政策的制定加大教育投入，以提高教师的收入、改善教师的待遇。同时，全社会应关心教师，形成浓厚的尊师重教风气，为教师的心理健康发展提供良好的社会氛围。,第二节教师心理健康,（二） 教育管理者应切
16、实关心教师的需要学校及教育行政部门管理者应了解并尽量满足教师的合理需要，注重人性化管理，为教师提供必要的物质条件，解除其生活上的后顾之忧，创造宽松、民主和和谐的人文环境，为教师创造更多的学习机会和条件，给教师提供各种体验成功的机会，使教师感受到自我价值的体现，感受到被尊重、被关心，产生强烈的归属感。,第二节教师心理健康,（三） 教师要积极进行自我心理调适面对纷繁复杂的社会，面对来自工作及生活的种种压力，教师不应逃避，应善于和及时调整自己。教师还应客观地认识自我和现实，调整理想和现实的差距，给自己制定合适的目标，正确看待自己的劳动付出和所得之间的关系。,第二节教师心理健康,教师应运用积极认知增强自信心，善于调节和控制自己的情绪，维持心理平衡，努力建立良好的人际关系，积极参加丰富多彩的文体与社会活动，培养多方面的兴趣爱好等。这些都有助于教师的身心健康发展。,Thank You!,
