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1、第八章,学校教育与学生生活,本章归纳了生活、生活世界、学生生活的概念及其分类；梳理了教育史上关于教育与生活关系的论述；概述了学校生活脱离学生生活的具体表现，分析了学生生活环境的差异及由此导致的各种心理障碍、失范行为及其归因解释；讨论了学生生活的重要“他人”及其影响剖析了“教育孤岛”和“花盆效应”。教育要回归生活世界，不仅是教育哲学的转向，也是基础教育改革的时代要求，更是促进师生健康生活的需要。基于此，学校要重建教育观念，提高学校生活的质量，教育的重心要从知识的传授转变为培育学生丰富的人生，为学生提供生活适应的指导，培植学生的人文精神。,1,2,3,4,5,目录 CONTENTS,6,(一) 生
2、活的概念,从词源上考察，在汉语中生活意指“人的各种活动”，即“生存、活着”；“生涯、生计”；“人的各种活动”。在英语中，生活有名词与动词之分。名词“life”含有（state of existence as a human being）（人生、人的生存状态）之意；动词“live”意为“have existence as a plant or animal,be alive ”（生存、活着），“pass ones life in a specified way”（以某种方式生活），“enjoy life intensely ”（享受人生）。,陶行知的“生活即教育”理论则将生活理解为有生命的东西。
3、在一个环境里生生不息的就是生活，是生命体在环境中的活动过程。杜威在他的“教育即生活”理论中，用“生活”这个词来表示“个体的和种族的全部经验”，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。梁漱溟甚至把生活等同于生命。他说：“生命与生活在我说实际上是纯然一回事；一为表体，一为表用而已。生与活二字，意义相同，生即活，活亦即生。”还有学者把生活看做是“个体生存状态的积极主动地展现与充盈的过程。”此外，云五社会科学大辞典对生活的解释是“人类求生存、维持和发展的所有努力与作为”。可见，生活是一个含糊而复杂的概念，不同的人对生活的理解与解释各不同，以致我们很难给生活下一个规范的、确切的定义。但是，基于对生
4、活的理解，我们认为，生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。人活着必然先生存着，生活是一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。,(二) 生活的分类,有些学者将生活按照时间维度分为“当下的生活”、“过去的生活”和“将来的生活”；按照空间维度分为“公共空间生活”（指规范空间领域的生活），和“私人空间生活”（指私人领域的生活）。,二、生活世界,“生活世界”首先是一个哲学范畴的概念，是胡塞尔在批判科学世界的基础上提出来的。 但是他本人并没有对“生活世界”作出明确的界定。 继胡塞尔之后，一些哲学家先后提出与生活世界相应的概念。如哈贝马斯提出
5、以交往行动为基础的“交往世界”概念，他将生活世界分为三个有机的组成部分：人与自然的关系客观世界；人与他人和社会的关系社会世界；人与自我的关系主观世界。两人的共同点即都强调人在生活世界中的主体性。,三、学生生活,1,按照生活环境,家庭生活学校生活同辈群体生活社会文化生活,2,按照生活场景,现实生活网络生活,3,按照生活规范,日常生活制度化生活,（一）家庭生活、学校生活、社会生活及同辈群体生活,1.家庭生活 家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。它是一种建立在父母对子女血缘关系或收养关系之上的，具有亲情权威、深厚情感的特殊个别化的生活。 家庭生活的教育优势则会一点点
6、丧失以致于会造成难以弥补的遗憾。学生的家庭生活更多地偏于“感性与感情”、“自由与放松”、“个体性与特殊性”等方面，这与学校生活有很大的差别。,2.学校生活,学校生活对学生具有强制性，此强制性具有四个特点： 强制与同龄学生共同生活；强制遵守家庭中所没有的行为规则；强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分。在学校中，学生不感兴趣的要学习，而学生感兴趣的内容却不能自由地学习；学生不断地受到教师和学校的各种评价，这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。,3.同辈群体生活,同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。按照群体构成的原则和方式划分，同
7、辈群体主要指学生的非正式群体。学生同辈群体生活的主要特征是有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道及其自然形成的权威人物。因此，同辈群体对于学生往往具有巨大的吸引力，其影响甚至会超过家庭与学校。,4.社会文化生活,学生的社会文化生活尽管属于间接的生活环境，但由于活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点，使得社会文化生活表现出广泛性、灵活性、多元性的特征，而相对应的学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性，特别是当学校生活更多地强调学习活动时，这种对比尤为明显。 以社区文化环境为例，一些研究表明，大多数学生认为电影院、书店、图书馆给他们的生活带来较大的积极影响，而游戏机房、卡拉OK厅、歌舞厅
8、、网吧给他们的生活带来的是较大的消极影响 正视社会生活与学校生活的差异，引导学生健康成长，将成为学校改革的一项重要内容。,（二）虚拟生活对学生的影响,1.积极的影响 它超越了时空的界限而具有随时随地的便捷性；网络资源的丰富性为青少年获取信息、了解世界提供了便捷的条件；网络的互动性，满足了青少年交流的需要，网络里可以进行倾诉、倾听和交流。,2.消极的影响,小学生沉迷王者荣耀：游戏的罪过还是教育的缺失？ 同事王姐这几天都显得很不开心，我忍不住问了问。“我是被我儿子气的啊，前两天不是暴雨么，晚上我担心儿子睡得不好，就偷偷去他房里看看他，结果不看不要紧，半夜两点了，他还躲在被子里打王者荣耀！这眼看就要
9、开学了，你说我气不气！” 其实像王姐儿子这样沉迷于王者荣耀的小学生并不在少数，这个暑假，关于王者荣耀的负面新闻层出不穷。 人民日报早在7月3号就发文质问：13岁学生因玩游戏被父亲教训后跳楼，11岁女孩为买装备盗刷10余万元，17岁少年狂打40小时后诱发脑梗险些丧命到底是游戏娱乐了大众，还是“陷害”了人生，恐怕在赚钱与伤人并生时，更值得警惕。 小学生沉迷王者荣耀的问题也引起了不少网友的关注： 不少网友呼吁，商人爱财，也要取之有道，请考虑中国青少年的未来！ 不过，也有人质疑：游戏做错了什么？太好玩也有错？为什么家长看不好孩子，要去怪一款游戏？,（三）日常生活与制度化生活,1.日常生活 日常生活包括
10、人们的衣食住行在内的周而复始的生活。它具有一种“自然”的特性。2.制度化生活 制度化生活是从日常生活中分化出来的一种规范的生活，对学生而言，则指的是学校生活。,1,2,3,4,5,目录 CONTENTS,6,第二节 学校教育与生活的关系,（一）杜威的“教育即生活”论 在民主主义与教育一书中，杜威探讨了教育与生活的关系。他指出“努力使自己持续不断地生存，这是生活的本性。因为生活的延续只能通过持久的更新才能达到，所以生活便是一个自我更新的过程。教育和社会生活的关系，正如营养和生殖、生理的关系。”他指出，要解决非正式教育和正式教育之间的矛盾，就必须在两者之间保持恰当的平衡。 理想的学校应该满足以下条
11、件： （1）学校生活应该与儿童的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，使校园成为乐园； （2）学校生活应该与校外生活相契合，适应现代社会急速变化的趋势并成为推动社会进步与发展的重要力量。,（二）斯宾塞的“教育为生活准备说”为我们完美生活做准备是教育应尽的职责！（三）卢梭的“自然教育论”幸福生活应该是教育的目标，顺应儿童的自然本性进行教育。（四）伊里奇的“非学校化社会说”号召废除学校，代之以“学习网络”，建立一种人人平等、自由、自律、自助、愉快交往的“非学校化社会”。我国的教育思想（一）陶行知的生活教育理论给生活以教育、用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的
12、核心；“社会即学校”、“教学做合一”。（二）杨贤江的特殊生活论 杨贤江是我国最早运用马克思主义学说、比较系统的阐述现代教育原理的教育学家。（三）陈鹤琴的儿童生活教育思想 注重教材与儿童生活的联系，主张“凡教材须以儿童的经验为根据”。,1,2,3,4,5,目录 CONTENTS,6,一、生活环境差异导致各种适应问题,二、学生心理障碍的各种表现,向家人出气违反课堂规则破坏公共秩序顶撞老师,攻击,胆怯、退缩冷漠、封闭,考试焦虑人际关系紧张的焦虑,焦虑,怕课堂怕老师怕校园,恐怖,退缩,22,（一）校园暴力触目惊心（二）青少年色情犯罪严重（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高（四）青少年学生违法
13、行为的新倾向 1.吸毒威胁着青少年的成长 2.网络欺凌取代校园暴力 3.不良“短信”隐蔽性强，危害性大,三、学生失范行为的各种表现,四、学生心理障碍和失范行为的归因分析,23,（一）社会生活环境中的问题 1社会规范失控 2文化的商品化 3城市化的影响 4价值观多元化 5人口流动问题（二）学校教育失误问题 1学校教育指导思想的偏差 2个别教师素质差 3心理健康教育和法制教育薄弱 （三）家庭生活环境中的问题,五 学生失范行为的理论解释,一种是“心理缺陷说”。“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成。在童年时代，孩子如果遭到双亲的遗弃，其正常的社会化过程就会中断，他们在心理和情感上受到严重的挫折，
14、难以发展出健全的人格和自我，将来就难以适应社会环境，容易产生越轨和犯罪行为。另一种是“挫折一侵犯说”。他们认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。心理学解释在分析一个具体个人为何会产生越轨或犯罪行为时富有成效，但它难以解释作为一种群体或社会现象的越轨或犯罪。,(二)社会学解释,“差异交往说” “亚文化群理论”“失范说” “手段一目标说”“控制缺乏说”,学生的失范行为的特征及其失范理论比较表,1,2,3,4,5,目录 CONTENTS,6,一、学生对学校的态度,学生对于学校态度，主要反映在学生对于
15、学校以及与学校有关的各种活动的感觉，如喜欢、满意、欣赏等方面。教育心理学者强调学生对于学校的态度的重要性，甚至力图找出种种培养学生对于学校具有积极情感与态度的方法并认为学生对学校的积极态度可以提高其成绩。（一）学生自身特征对学校态度的影响 学生的自身特征包括年龄和年级水平、性别、家庭背景、认知能力和学习成绩等（二）学校特征与学生对学校的态度 学校特征包含多种变量：开放性、男女同校、学校规模、学校的社会声誉,二、学生的重要他人及其影响,重要他人 ：美国社会学家米尔斯(C.W.Mills)提出的，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生互动性重要他人：是指学生在日常交往过程中认同的重要他
16、人。（1）学生互动性重要他人受年龄阶段影响。就一般意义而言，学生的互动性重要他人的主导类型是依据“家长教师同伴个体生活中并不存在的互动性重要他人”；（2）社会属性的影响，“社会属性”是学生的性别、家庭背景、学习成绩、班级职务等，成绩比较差者，一般不会以该门课程的任课教师或者成绩好的为重要他人。（3）学生互动性重要他人，往往会有层面的差异，即学生可能同时有几个不同的重要他人，如消费观念上面，可能是家长；兴趣方面，可能是同伴；职业选择方面，可能是教师。 由于学生的互动性重要他人存在差异，教师必须面对这样一个残酷的事实：教师未必在所有方面都能成为学生的重要他人，甚至可能在任何方面都不能成为学生的重要
17、他人。,三、学生偶像性重要他人,定义：是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。与互动性重要他人的联系与区别：联系：两者都对学生的社会化有重要的影响区别：1.互动性重要他人是实实在在的具体人物，偶像则是社会知名人士，并非学生直接接触的对象；2.前者双向交流，后者单项选择；3.互动性重要他人对学生的影响是全方位的，后者对学生的影响主要涉及人生观、价值观等方面。,1,2,3,4,5,目录 CONTENTS,6,第五节 书本知识与生活经验,一 什么是知识,日常生活中，人们常常谈论各种各样的知识。由于其内涵和外延比较宽泛，所以对于“什么是知识”难以有精确的定义。 19世纪社会学
18、家孔德（A.Comte）提出人类知识发展的三个阶段：神学阶段、形而上学阶段与科学阶段。我国学者石中英将知识分为四种类型：原始知识型（神话知识型）、古代知识型（形而上学知识型）、现代知识型（科学知识型）和后现代知识型（文化知识型）,二 什么知识最有价值,有价值的知识不仅仅是人类认识世界的客观的科学知识，还包括使人获得生活意义的、促进人的健康和谐发展的人文知识，这种知识不再是固定、唯一的不变的知识，而是一种发展的、探究的过程。这将意味着学校将改变以往只传授书本知识为己任的行为，实现由“教书”向“育人”的转变。,三 生活经验,经验是通过身体感官与事物的反复接触，将感官活动的结果保存在记忆和想象之中，
19、并应用于事物的操作，从而获得关于事物的知识和操作能力。 学生的日常生活以及生活经验均为一种重要的教育经验，这是一种有别于课程、学校文化影响的特殊教育经验，它透过整个教育、教学过程的人际互动，以及自我教育的过程得以传递。,四 终身学习与学会学习,终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长乃至生存，而且关系到国家和民族的前途与命运。而现代信息科学技术的发展，极大地丰富了人们获取知识与信息的资源、途径和手段。这些信息可谓鱼龙混杂、良莠不齐，因此如何有效地获得、辨别、评价、选择和使用这些唾手可得的资料和信息，乃是社会各界、尤其是教育工作者必须解决的一个重要问题。这种现实使基础教育及教师面临着新的、严峻的挑战：在教育教学的全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”。,1,2,3,4,5,目录 CONTENTS,6,美好生活是教育的永恒主题教育本质上是一种唤醒，它要唤醒学生的积极性、上进心和责任心；它是发现，它要发现学生的美德、善行、创造和心灵的火花，使星星之火发展为燎原大火；是一种提升，它要提升学生的幸福感、成就感和责任感，让学生体验美好的生活并向往更美好的生活。,二、教育回归生活的基本内容,三、学校重心的转移,（一）学校教育目标的转变1.要培养学生的创新精神和创新能力2.要培养学生的人文精神 培养科学精神 增强社会责任感,
