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1、综合实践活动与历史学科整合的研究,结题汇报,兵团教学研究室重点研究项目“能力生根计划与教学质量问题的研究”2014重点子课题批文号：BT2014002J编号：215华山中学教育教学研究所课题编号2014-B1-006,一个现实研究的背景,国家对创新人才的需求,当前历史学科教育教学面临困境,能力生根与教育质量问题的研究总课题的能力培养导向,本校初三及高中创新实验班课程结构优化的需要,2017年普通高考制度改革的推动,玩在华山理念引领与我校综合实践活动课程现状,一个方向研究目标,核心目标：提出“综合实践活动与历史学科整合”的策略，即建构高中历史综合实践活动课程,开展各种实践性历史学习活动，培育学生
2、历史学科素养、创新意识、实践能力。,通过组织各种实践性历史学习活动，提高历史教师设计、组织和指导实践性、探究性的历史学习活动的能力。,初步提出高中历史综合实践活动课程的基本构想和内涵。初步整理出开展课堂探究教学及小课题研究等实践活动的一般策略,一个团队研究成员与分工,杨梅老师课题负责人 选题、组团组织召开各类课题会议承担各项研究任务组织问卷调查和数据分析，收集各类资料负责各类文本的撰写制作PPT与汇报工作,郭秀琴老师负责组织现高二年级探究活动课及其它实践活动。承担青少年科技创新比赛的学生导师承担石河子大学政法学院历史系安排的课题推介工作。组织初三实验班、高二文科调查问卷和数据的统计分析,一个团
3、队研究成员,马典桃老师2015.1加入团队承担学生小课题的组织及导师工作负责收集个人研究资料参与高三学生问卷调查,樊明辉老师课题研究者负责组织现高二年级探究活动课及社团活动。参与高二文科问卷调查负责收集个人研究资料,一个团队研究成员,吴娜老师协助：课题组成员组织青少年科技创新比赛；承担：学生小课题开题评委工作,感谢：历史组其它老师；信息技术组薜永伟、刘勉老师；高三年级部李玉娟、王金龙老师；闫主任等。,一项工程研究经过,第一阶段 2014.92015.4,1、共享课题文献，分阶段展开理论学习：统一认识：什么是综合实践活动课程？在中小学实施的情况。综合实践活动课程与历史课程的区别与联系什么是综合实
4、践活动与历史学科的整合？,综合实践活动与历史学科课程的区别,综合实践活动,高中历史学科,获得直接经验,发展实践能力,提高创新能力,历史学科知识,形成逻辑体系,传授间接经验,多样化实践性学习,传统的间接性学习,侧重考查学生的学习过程,侧重考查学生的结果,两者互补,综合实践活动,高中历史学科,知识可在活动课程中延伸、综合、重组、提升,活动中发现的问题、获得的技能可以在学科领域的教学中拓展和加深,综合实践活动与历史学科课程的联系,历史学科课程,综合实践活动课程,学科知识载体,提供实践活动的题材,渗透人文素养,学习方式、理念,实践经验、深化知识,开放性学习理念,内部各教育因素有机凝聚,优势互补、相互渗
5、透,什么是综合实践活动与历史学科的整合,教育功能的最大化,研究经过,第一阶段 2014.92015.4,2、开题论证 杨梅老师负责 2014.9.28,3、研究历史教材中的实践活动单元，挖掘历史素材，开展以“一课一探究” 、“一期一活动”为形式的历史学科探究教学活动如：郭秀琴、樊明辉、杨梅老师策划必修一活动课黑暗的中世纪,第一阶段 2014.92015.4,4、高二年级部分班级组织开展社会调查，参与 2014年1112月青少年科技创新比赛。课题组增加新成员。高二6班：家族老照片里的人物足迹 导师杨梅老师,第一阶段 2014.92015.4,5、整理第一阶段资料，进行校内课题中期汇报。课题组商讨
6、意见，杨梅老师负责汇报，课题组成员共同反思。,第二阶段 2015.52016.3,1、反思问题，改进计划（ 2015.5.6 谢校长、闫主任参会 ）。把研究内容和解决历史学科教学问题结合起来。修定课题后期的研究计划。2015年5.13会议。,第二阶段 2015.52016.3,2、依据团队人数少、力量有限的实际情况，进一步明确分工，优化组合，打团队战。把经费发放和工作量结合进来，激励团队成员。高一近现代民生百年变迁活动课：主题资料收集和制作展版。郭秀琴、樊明辉老师负责,高二学生小课题研究 前期培训、学生选题、开题 2015.5.23 马典桃老师负责对学生进行课题研究前期培训 杨梅老师负责场地、
7、摄像、会议程序策划、指导,第二阶段 2015.52016.3,典型课题名称与导师1、新疆维吾尔族特色饮食文化研究 马典桃2、华山中学高中生课外阅读调查 马典桃3、探索巴州博物馆历史奥秘 系列 杨梅小河人墓葬习俗林则徐在新疆的屯田举措民歌中的东归路新疆历史上的佛教传播及影响4、从珍珠港事件透视美日民族性格 杨梅,第二阶段 2015.52016.3,3、撰写中期汇报材料，收集课题成果参加兵团总课题中期汇报 2015.67 杨梅老师负责 撰写报告、收集资料、联系上级,提交七篇研究论文和学生活动方案，有五篇荣获省级奖项1、郭秀琴一课一探究浅谈有效探究活动对历史教学的重要性 2、樊明辉 基于高中生历史思
8、维能力培养的探究性学习研究3、杨梅让实践活动揭开历史教学新天地 4、杨梅质疑 探究 发现辛亥革命教学一得 5、杨梅探索巴州博物馆奥秘,第二阶段 2015.52016.3,4、郭秀琴老师代表课题组在石河子大学继续教育期间，推广介绍本课题的开展情况，一定程度上扩大了影响。2015.8,第二阶段 2015.52016.3,5、郭秀琴老师组织社会实践活动巴州蒙古族传统节日与娱乐方式的调查，参加2015年1112月青少年科技创新比赛。,第二阶段 2015.52016.3,6、樊明辉老师承担全国历史教学优质课比赛2015、9,第二阶段 2015.52016.3,7、探索巴州博物馆历史奥秘小课题组实地考察2
9、015.7.19 杨梅老师负责车辆、摄影、资料保存,第二阶段 2015.52016.3,8、探索巴州博物馆历史奥秘、从珍珠港事件透视美日民族性格小课题组汇报 2015.10.17与10.24读书讲堂 杨梅老师负责联系图书馆、拍照、资料收集,9、学生小课题结题汇报 2015.10.30 王金龙老师帮助拍照、布置场地,第二阶段 2015.52016.3,10、高三一轮复习期间，开展“小题大做”课堂探究活动、开放性试题的训练 杨梅老师负责,第二阶段 2015.52016.3,结题工作：1、课题组成员分头整理个人研究资料、及学生活动原始记录，打包提交。2016.4.11会议2、课题负责人撰写结题报告和
10、制作汇报PPT，整理结题思路3、阅读交流结题工作思路。2016.4.20会议4、组织问卷调查 杨梅、郭秀琴老师 组织、统计、分析 其它成员协助 圆满完成,第三阶段 2016.4,原始数据及统计分析,一项工程研究内容,实践上要摸索两者整合的策略：,建构中学历史综合实践活动课程,以学生兴趣和地方史资源为生长点开展实践活动历史小课题研究,以日常生活、现实问题为题材开展实践活动社会调查和志愿服务,挖掘历史学科教学内容，对课程资源进行重组和延伸开展实践活动课堂探究环节,以历史教材中探究活动单元为载体开展实践活动探究活动课,一项工程研究内容,实践上要摸索两者整合的策略：,建构中学历史综合实践活动课程,历史
11、小课题研究,社会调查和志愿服务,课堂探究环节,探究活动课,历史学科素养创新意识能力实践操作能力,任务繁重，工程较大,一批成果研究成效,理论认识层面关于高中历史综合实践课程体系的构想关于初三、高中历史课程建设方面的认识组织历史探究活动的策略开展小课题研究及社会调查志愿服务等策略,初三、高中四年历史课程结构（学科课程+活动课程）,在高中历史综合实践课程体系下，实施历史探究教学的策略,历史学科小课题研究和社会调查志愿服务等实践活动的实施策略,物化成果层面 1、收集了一批重要的课题文献,一批成果研究成效,物化成果层面 2、收集了一批过程性原始资料,物化成果层面 3、产生了一批教师的研究成果,一批成果研
12、究成效,一、国家级奖项樊明辉 百家争鸣全国一等奖二、省级、兵团级奖项1、郭秀琴一课一探究浅谈有效探究活动对历史教学的重要性 2、樊明辉 基于高中生历史思维能力培养的探究性学习研究3、杨梅让实践活动揭开历史教学新天地 4、杨梅质疑 探究 发现辛亥革命教学一得 5、杨梅探索巴州博物馆奥秘 三、师级奖项1、郭秀琴：巴州蒙古族传统节日与娱乐方式活动方案2、杨梅家族老照片里的人物足迹活动方案四、省级发表杨梅：对高中历史课堂教学中“自主学习”的观察与探析兵团教育2015年第二期郭秀琴：变化的课堂更精彩中学历史教学参考郭秀琴：“模式”下历史课堂教学的无奈考试周刊,教师获奖、发表论文及课例名称,学科特长生案例
13、,1、高二参加“家族老照片里的人物足迹”为主题的家庭调查实践活动，作品大漠之水南方来，获优秀“图像历史”奖。,2、在小课题研究中，合作开展了从珍珠港事件中透视美日民族性格的研究，发挥主导作用，汇报成果一滴水的世界，引起读书讲堂师生的一致好评。,3、高三复习期间，积极参加“小题大做”课堂探究活动,一批成果研究成效,（三）实践效果层面1、教师层面的变化： 从单一型学科老师向复合型指导老师方向发展从认识层面：教学观、教材观、课程观都在发生潜移默化的改变从行为层面：研读课题文献、转变教学方式、拓展教学空间、尝试崭新领域从能力层面：教学视野、历史专业知识、史学方法应用、活动课组织能力、研究性学习指导能力
14、、社会实践活动的指导能力,一批成果研究成效,日常课堂结构的改变探究活动课的实施小课题研究的开展社会调查活动的开展,学习方式的多样性，历史学习渠道的多元化自身学习潜能，自己是学习的主体很多未解的历史之谜，提出有价值的问题,学生的变化：从意识层面认识到,一批成果研究成效,学生在行为层面的转变,从观望、迟疑到主动思考、大胆参与探究，大胆质疑教材即成观点；,从只关注课本的历史，到开始延伸到家族历史、地方的乡土史；,从只会接受教师传递的间接知识，到主动的、直接地、独立地探求历史知识；,学生学习活动的空间，从课堂扩大到校园、从校园扩大到社会。,学习活动成果得到了学校师生、二师乃至兵团相关教育机构的认可。,
15、一组数据实验检测,1、资料检查方式：课题组的所有资料已经基本到位，迎接课题评审专家的检查,2、问卷调查方式对象：初三、高一、二、三年级部分学生参与总人数：约1063人，回收有效问卷1053份调查主要内容：1、学校综合实践活动课程开设情况2、学生对现有历史课程的感受3、学生对中学历史综合实践活动课程的态度和认识等,一组数据实验检测,以高三数据为例：发放171份问卷，回收有效答卷170份。,影响学生对历史学科兴趣的因素按比重大小分别是：教学方法是否生动有趣、内容是否有趣、是否有展示自身才华的机会以及个人对历史学科的态度。,一组数据实验检测,高二年级问卷调查结果：发放296份问卷，收回有效问卷296
16、份，统计结果显示： 1.学生对历史学科开展综合实践活动的有浓厚兴趣及参与热情：有87.5的同学对于综合实践活动的开展有兴趣，且有86.5的同学对把综合实践活动的学习方式渗透到高中历史学习中去表示非常愿意接受，有91.6的同学认为探究活动课、社会实践、参观游览等活动的开展提升了学习历史的兴趣。同时，有97.3的同学表示会对此类活动积极参加或愿意尝试。 2.综合实践活动的开展对学生历史素养的培养大有裨益：有97的学生认为把综合实践活动的学习方式渗透到高中历史学习中对提高自身知识和能力很有帮助或有一定帮助，有85.9的同学认为通过综合实践活动的开展对自身从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问
17、题的能力有帮助有提升，认为历史探究活动课、历史小课题研究和社会调查类活动有利于对历史学科素养的培养的同学达29.6，有利于对创新能力的培养的同学达6.7，有利于对综合实践能力的培养的学生达29，认为以上作用都有的同学达31.6。综上所述，在高中历史教学中开展综合实践活动有助于学生综合能力的提升，对学生的持续发展有诸多益处。,初三和高一年级问卷调查结果：初三发放101份问卷，回收有效问卷91份，高一发放496份问卷，收回有效问卷496份，两个年级一共回收587份有效问卷，相关统计结果显示：学生对综合实践活动有较高兴趣且有参与的热情：初三、高一被调查学生中，非常愿意接受把综合实践活动的学习方式渗透
18、到高中历史学习中的同学一共达393人，占67%。两个年级被调查学生中对于组织历史学科综合实践活动表示会积极参与及愿意尝试的同学达一共达到517人，占88%。由此可见，学生对历史学科综合实践活动有兴趣有期望有参与的积极性。上述数据说明，将高中历史综合实践活动课程化是有必要的，是符合学生发展和学生需求的。,一组数据实验检测,一组数据实验检测,3、成绩分析方式课题组通过收集现高三文科3、4、22班的学前测试、6次周测、1次模拟考试的开放性试题成绩，通过数据整理，可看出开放性试题分数整体呈上升趋势，说明学生经过日常历史课堂探究活动的开展、以往实践活动的参与 ，在历史素养、思维能力、分析解决问题的能力有所改善,研究者所任班级,一些亮点特色与创新,开拓性：总课题下相关研究中较系统的典型；中学一线教师的研究；疆内同类课题较少建设性：本校高中历史课程的建设；历史学科师资力量建设；提供实践经验和建议；新的研究意向的生成等。地域性：借助地方史题材开展小课题研究和社会调查及志愿服务。,一些反思存在的问题,1、理论储备欠缺2、研究难度较大3、检测难度较大4、师资整合不足。5、缺少课时保障迫切希望接受课题研究的专门培训。迫切需要给予专门课时保障学科综合课的开展。,期待您提出宝贵意见！谢谢！,
