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1、简明英语测试教程（第三版）课件 邹申 著,本书内容简介 本书在介绍国内外语言测试领域中的最新理论研究及实践的基础上，着重讲解语言测试流程中的诸多环节，如考试的宏观、微观功能，考试总体设计，单项语言能力、技能的测试，命题，施考，考试分析，考试信息反馈等。,第一章 英语测试概述：过去、现在与将来,一、四种英语语言测试法的特点1. 写作翻译法(the essay-translation approach) a试题通常包括翻译、写作和语法分析等； b试卷内容带有较浓厚的文学或文化色彩； c. 试题一般采用书面回答形式，需人工评阅。 写作一翻译法不强调测试的科学性或理论基础，故被一些学者称为语言测试的前
2、科学阶段。,2. 结构主义/心理测试法（the structuralist- psychometric approach),a. 以结构主义语言学为理论基础，强调不同的语言成分可以分别测 试（如语音、语法和词汇等可以脱离上下文进行单独测试）。 b. 采纳了心理测量学的一些方法，强调语言测量的可靠性和客观性。 结构主义心理测量法在语言测试中的典型表现形式是多项选择，该 题型既能达到一题测试一成分的要求, 又适合于进行考后统计分析。,3. 综合测试法（the integrative approach),a. 语言测试要在一定上下文(context)中进行。 b. 考试题型有完形填空、听写、翻译、写
3、作等。 c. 测试不刻意追求区分各单项语言成分、技能或能力，而是 强调两项或两项以上的综合评估。如完形填空可以同时测 试考生的语法、词汇知识及阅读理解能力。,4. 交际测试法（the communicative approach),a. 试题设计 “信息沟”(information gap)，要求学生通过各种 已馈入的信息来获取未知信息。 b. 考试任务或项目间存在关联性(如先听一个电话交谈，然后根据 交谈的内容写一封信)。 c. 侧重测试语言能力,包括语言知识、语言功能和恰当地使用语言。 e. 考试采用定性评估方式，以取代纯粹的定量评估或作为其补充。 以大学英语口语考试的标准描述为例（见教材
4、P.3），该标准对每一分数段的3各方 面进行了详细描述，有助于教师对学生能力做出定性评估。,二、定量评价和定性评价,1. 定量评价定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。定量评价在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求，但它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视了个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。,2. 定性评价,定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定
5、性结论的价值判断，例如：评出等级、写出评语等。定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断，对学生种种表现试图做出具有教育学、心理学意义的解释与推论，是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。,三、近三十年来英语测试研究的发展动态 20 世纪 80 年代以后, 随着外语教学研究的不断深入, 越来越多 的专家学者开始关注和重视语言测试。人们从各个不同的视角对测试进行了广泛而深入的研究和探讨,不断涌现的研究成果对进一步推动英语语言测试研究起到了积极作用。 这些研究的主要热点有：,热点1：考试方式的影响 大量研究成果表
6、明，考试方式对成绩和被试能力都会产生影响。其中Bachman还从理论上提出了考试方式影响面的理论框架,其中包括：考试环境(the testing environment),考试指导语（test rubric），考试语言馈入性质（the nature of the input),考试预期回答性质(the relationship between input and response)。,热点2：考试分析 对考试统计分析方面的研究热点包括各种定性和定量的考试分析手段。 定量分析手段有项目反应沦(item response theory)，概化理(generalizability theory)，标
7、准参照测量法(criterion-feferenced measurement)以及结构程模型等（structural equation modeling)。 定性分析手段方面的典型例子是个人自述法，即通过考生自我描述来了解应试策略和答题过程的方法。这种方法可以帮助人们从另一侧面或层次上，了解到定量分析手段尚无法提供的信息。,热点3：考生特征 研究表明，文化、语言和种族背景不同会导致考试成绩上的差异。因此考生特征巳成为考试设计过程中的一个考虑因素。Bachman和Palmer与考试设计有关的考生特征归纳为以下4类：a考生个人特征(年龄、性别、母语、受教育程度、参加某一考试的经历或准备程度等)。
8、b. 背景知识。c. 语言能力。d. 对考试态度(答题时的积极性或合作程度等)。,热点4：语言能力性质的再认识 对语言能力性质的重新认识，也是过去20年中语言测试领域里讨论和研究的重点。通过大量实证研究和 理论探讨，现在人们普遍接受的观点是：语言能力是多成分的(multicomponential)，由一列相互关联的具体能力和一项总体能力组成。高等学校英语 专业考试(TEM)效应研究也从不同的方面显示语言能力的多成分性(邹申等，1997)。, 在理论方面，Bachman提出的交际语言能力模式(communicative language ability model)博采众长，全面地描述了语言能力
9、的性质及其组成都分，是迄今为止最完善的一个理论模式，代表了20世纪90年代语言测试界在探讨语言能力性质方面的进展。Bachman的模式建立在语言能力可分隔性假说（the divisibility hypothesis)之上，包括3个组成部分：语言能力(language competence)、策略能力(straegic competence)和心理生理机制(psychological mechanisms)。每一部分又可进一步划分，比如语言能力可分为以下几个方面：,语言能力,组织能力,语用能力,策略能力包括判断能力、计划能力和实施能力，心理生理机制则指在语言使用中的神经和生理过程，比如区分视觉
10、和听觉途径，或产出和接受方式等。目前Bachman的语言能力理论模式已成为语言能力测试和考试效渡评估的理论依据或参照框架之一。,5. 考试效应研究 考试一旦实施，其结果（通常是成绩）会对各种决策产生影响，这就是考试效应。考试对教与学的影响成为反拨效应（backwash or washback effect)。根据考试对教学和学习产生的积极或消极影响，考试反拨效应可分为正面效应和负面效应。正面效应对课程的完善、教材或教法的更新起到积极的推动作用；负面效应不仅不会对教和学起到推动作用，而且还可能会使教与学走入歧途。,Bachman 和 Palmer 提出了一个测试影响度框架（test impact
11、)。测试影响度是指考试对社会、教育体系以及处于这些体系中的个体（包括考生、教师）所产生的影响。在这个框架中，测试对教学的影响反拨效应是作为测试影响度的一个方面。考试反拨效应不再是一种孤立现象，它对教学的影响也会扩大到教育体系甚至于社会之中。,三、英语等级考试类型 1. 全国英语等级考试 全国英语等级考试（Public English Test System, 简称PETS）是教育部考试中心设计并负责的以全体公民为对象的非学历性英语水平考试体系，是中、英两国政府的教育交流合作项目。, 考试形式 考试时间 考试的内容和要求,考试包括笔试和口试两种形式，笔试中包含听力测试内容。考试采用先笔试，后口试
12、的方式。,PETS 1、2、3、5级均每年开考两次，上半年和下半年各一次。一级B和四级仅在上半年开考。具体每年考试日期及开考级别以当地考试机构的通知为准。,全国英语等级考试（PETS）考查的能力建立在“交际语言行为模式”上，重点考查考生的交际能力。PETS考查的内容包括听力、语言知识、阅读、写作和口语。,A. 考试（PETS）级别 考试分为PETS 15级，由口语和笔试两部分组成。PETS 1：初始级。英语基本符合诸如出租车司机、宾馆行李员、门卫、交通警等工作，以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。 PETS 1级B是第一级的附属级，略低于一级的要求。PETS 2：中下级。相当于普通高中优
13、秀毕业生的英语水平。通过该级考试的考生，其英语水平基本满足进入高等院校继续学习的要求，同时也基本符合诸如宾馆前台服务员、一般银行职员、涉外企业一般员工，以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。,PETS 3：中间级。相当于我国学生高中毕业后在大专院校又学了两年公共英语或自学了同等程度英语课程的水平。通过该级考试的考生，基本符合企事业单位行政秘书、经理助理、初级科技术人员、外企职员的工作，以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。 PETS 4：中上级。相当于我国学生高中毕业后在大学至少又学习了34年的公共英语或自学了同等程度英语课程的水平。通过该级考试的考生，其英语水平基本满足攻读高等院校硕
14、士研究生非英语专业的需要，基本符合一般专业技术人员或研究人员、现代企业经理等工作对英语的基本要求。,PETS 5：最高级。相当于我国大学英语专业二年级结束时的水平。是专为申请公派出国留学的人员设立的英语水平考试。该水平的英语也能满足他们在国内外从事专业和管理工作的基本需要。,2. 全国大学英语等级考试 报名资格： 考试时间：,全国大学英语等级考试（College English Test，简称CET）分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。,为高等院校的本科生；同等程度的大专生或硕士研究生：同等程度的夜大或函授大学学生。,每年有两次考试，分别为6.20和12.20
15、。四级考试在上午，六级考试在下午。,3.英语专业等级考试英语专业等级考试（Test for English Majors-Band ，简称TEM）分为英语专业四级考试（TEM-4）和英语专业八级考试（TEM-8）报名时间： 考试时间：,在每年的11月或12月,四级在每年的四月份举办一次八级在每年的三月份举办一次,4. 英国雅思考试 IELTS雅思是International English Language Testing System(国际英语语言测试制度)的简称。它是为准备进入以英语为主导教学语言的国家的高等教育机构就读进修而设的语言测试制度。目前也用于测试准备到以英语为母语的国家(主要指
16、英联邦国家)定居人士的英语水平。此考试由剑桥大学地方考试委员会(The University of Cambridge Local Examinations Syndicate-UCLES )、英国文化委员会(The British Council)和澳大利亚高校国际开发署(IDP Education Australian)共同管理。 海外留学的人应该选择学术类。 准备移民，或接受培训工作的人，以及希望完成再教育的人应该选择培训类。, 雅思测试内容 雅思是一种国际认可的英语熟练程度测试考试,主要测试四个方面：听力、阅读、写作及口语。 以下为雅思考试结构表：, 承认雅思成绩的国家和机构 留学：英
17、国、澳大利亚、加拿大、美国(至少40个美国机构已经承认了 雅思的考试成绩)、新西兰、欧洲。 移民：澳大利亚、新西兰、加拿大。 雅思的分数 雅思考试的评分没有固定的及格分数线。主要取决于申请人的英语水平是否达到了留学、培训在语言上的要求。大学通常要求六分或六分 以上。,5. 美国托福英语 托福（Test of English as a Foreign Language，简称TOEFL），是由美国教育测验服务社（ETS）举办的英语能力考试，全名为“检定非英语为母语者的英语能力考试”，中文音译为“托福”。大多数的美国大学或研究所要求外国学生在提出申请时需过一定标准的托福考试成绩。 托福考试目前有两种
18、形式：the Paper-based Test(TBT:纸笔考）和the Internet-based Test(iBT:网考)。在各国皆有ETS的分部负责在主要城市举办定期考试。 以下为PBT和iBT考试内容结构：,PBT,iBT,雅思和托福的主要区别a. 考试时间不同。“雅思”考试在中国主要城市每月都有，考试成绩在2至3周内就可获得；“托福”考试每年在1、5、8、10月4次考试，一般2至3个月才出成绩。b. 考试的科目不同。“雅思”考试增加了口语测试，而“托福”考试则没有口语。c. 考试侧重点不同。“雅思”强调考生灵活地运用语言，考试题目多与生活实际联系紧密，尤其注重说和写，主观题较托福多，故而有不少人把通过“雅思”考试作为衡量英语应用能力的主要手段之一。托福考试仍然具有科学、严谨的特点，它的考试难度较大，对词汇量的要求也更高，这对于打好学习英语的基本功是至关重要的。,Thank you,
