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1、血糖平衡的调节,说课人：郑发贵,血糖平衡的调节,生物新课程突出科学素养的培养。为了让学生自主获取知识，本节课从学生的学情出发，以学生的求知需求为主线进行设计，面向全体学生，以学生为本，促进学生全面发展。引导学生自主学习、合作学习、探究学习，架设生活与教学内容的桥梁，触动学生的情感体验，让学生去感悟和体会生物学知识与实际生活的密切关系。,（一）说教材1、教材的作用和地位 本节课是北师大版高中生物必修三第二章第一节内容之一，是人体内环境稳态调节过程的重要知识点之一。是学生在学习内环境与稳态后而学习的一个与之相关的内容，既能使学生更好的对血糖平衡的学习，又能使学生更进一步的理解内环境及其稳态；通过本
2、节课的学习，主要让学生掌握“血糖的调节过程及血糖平衡的意义”，更进一步理解动物稳态的维持对生命活动的意义。,2、教学目标 在充分吃透教材的基础上，结合课标要求，我确立了本节课的三维目标，具体是：,（1）、知识与技能：了解血糖的概念及血糖的来源和去路掌握血糖平衡的调节过程及意义了解糖尿病的成因、类型及其治疗方法,（2）、过程与方法：通过创设探究情境，多媒体辅助教学、学生讨论等活动，培养学生分析、判断的思维能力，培养学生运用所学知识解释和说明生活中实际问题的能力，培养学生相互协作的学习能力。,（3）、情感态度价值观：通过分析血糖失调的疾病，增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习
3、惯。,3、教学重难点的确立及突破方法依据高中生物新课程标准，并结合我对教材和学情的分析，将本节课的教学目标确定为：,（1）教学重点：血糖平衡的调节和糖尿病的成因。（2）教学难点：血糖平衡的调节过程。,突破重难点方法：利用多媒体资源，联系生活实际，教师引导、学生分组讨论活动等方法来突破重难点。,学生已经学习了内环境与稳态及水盐平衡的调节。高二学生思维活跃，观察分析问题能力强，课堂积极性较高，对于新鲜事物十分感兴趣，但学生面对抽象的调节过程，逻辑思维、抽象思维及归纳总结能力较差，所以本节课设计要注意趣味性和层次性。,（二）说学生,1、教法：本节课教法设计贯穿“讲引归”的程序，讲清血糖概念和来源去路
4、，引导学生开展小组讨论，最终归纳出清晰的知识体系。,2、学法：本节课学生活动贯穿“听想论总”的程序，听懂理论知识的前提下，思考并积极参加小组讨论活动，最终归纳总结。,第一环节：创设情境，导入新课,第二环节：学习新知识,第三环节：课堂小结，强化认识,第四环节：练习巩固,第五环节：板书设计,第一环节：创设情境，导入新课,参考值：4.26.4mmol/L结果：5.44mmol/L血糖正常,第二环节：学习新知识,胰岛素胰高血糖素肾上腺素,降糖（唯一）三促进二抑制,升糖 两促进,升糖 两促进,总结：三种激素的作用机理及其关系,血糖失衡: 低血糖：头晕、乏力、恶心、四肢酸软无力、肌肉颤抖等症状 高血糖：尿
5、多，皮肤乾燥，脱水， 极度口渴，恶心，呕吐，腹部不适，厌食，体重减轻，虚弱无力以此提醒学生注意饮食规律及合理膳食。,资料:1： 人民网北京4月24日电 （记者赵敬菡）在今日召开的2015年北京市糖尿病教育与管理大会上专家指出，我国糖尿病控制状况不容乐观，发病人数约一个亿，糖尿病前期患者约1.5亿，发病人数逐年上升，已成为全球第一大国，而且发病年龄年轻化趋势明显，据保守统计，我国每年花在糖尿病治疗上的费用达到2000亿元人民币，如何建立糖尿病的教育、预防、防治等已经显得刻不容缓!资料2： 是由于血糖过高，超过肾糖阈(8.8910.0mmol/L)，经肾小球滤出的葡萄糖不能完全被肾小管重吸收，形成
6、渗透性利尿，血糖越高，尿糖排泄越多，尿量越多，高血糖使血浆渗透压明显增高，加之多尿，水分丢失过多，发生细胞内脱水，加重高血糖，使血浆渗透压进一步明显升高，刺激口渴中枢，导致口渴而多饮。由于机体不能充分利用葡萄糖，大量葡萄糖从尿中排泄，因此机体实际上处于半饥饿状态，能量缺乏亦引起食欲亢进。除此之外，机体不能充分利用葡萄糖产生能量，致脂肪和蛋白质分解加强，消耗过多，呈负氮平衡，体重逐渐下降，乃至出现消瘦。,糖尿病症状：三多一少,糖尿病类型：I型糖尿病 II型糖尿病,糖尿病病因： I型糖尿病：胰岛素缺乏 II型糖尿病：胰岛素作用发生障碍,饥饿多食,多尿多饮,消瘦,血 糖 升 高,胰高血糖素合成增加,
7、胰岛A细胞活动,血 糖 降 低,胰岛B细胞活动,胰岛素合成增加,肾上腺素合成增加,肾上腺髓质细胞活动,+,+,+,1，促进氧化分解合成糖元2，转变为脂肪等非糖物质3，抑制肝糖元的分解和非糖物质的转化,促进肝糖元的分解和非糖物质的转化,第三环节：课堂小结，强化认识,第四环节：练习巩固,血糖的平衡一血糖与血糖平衡,5,二、血糖的平衡调节 1、体液调节 2、神经调节三、糖尿病及其防治,第五环节：板书设计,5,在本节课的实施过程中，以问题链引领的导学式教学和自主式教学给了学生一定的自由度和自主度，解放了学生也解放了老师，教和学融为一体，教学相长，这样的一节课在学生自主学习和老师引导式教学之间、课堂重难点讲解和典型例题演练之间、知识网络体系构建和课堂时间分配之间都做到了合理分配。在这样的教学环境中，老师的教和学生的学都显得游刃有余。,
