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1、部编语文一年级上册教材编写理念及主要特点,部编版教材,教育部编,由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，总主编为北京大学中文系教授、北大语文教育研究所所长温儒敏，著名作家曹文轩是主编之一。,体制新,编写体制创新，编写与审查同时进行。,要求高,社会关注度高，为中央首次审查教材。,立德树人,编写立意高，体现国家意志，体现社会主流意识形态的价值观。,新教材编写背景,历时长,2012年启动，经历5年的艰苦打磨，才形成产品。,参与广,吸收全国知名专家、作家、教研员、特级教师参与编写，参与审读几百人。,字,读,练,显著变化,先汉字后拼音；300高频字；1600字认，会写800字；,古诗文
2、132篇，占30%；设计快乐读书吧，和大人一起读,重视口语交际训练；尝试知识体系训练；,编写依据义务教育语文课程标准 （2011年版）重要理念部编义务教育语文教科书的七个创新点 小学语文2016年第9期部编本语文教材的编写理念特色及使用建议 课程教材教法2016年第11期新教材，新在哪儿 人民日报2016.08.18新版语文教材主治读书少 新京报2016.09.18,本册教材结构体系,各部分内容的编写理念及主要特点,结构体系,一年级上册,我是小学生,我爱学语文,我是中国人,视角转变，平等姿态。国家认同。身份认同，角色转变。情感激发，习惯培养。,降低难度，平稳过渡。树立汉字学习的重要地位。,“学
3、了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。”,编写理念及主要特点（汉语拼音）,学段目标与内容学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,编写特点,精选音节提高效率,汉语拼音,联系生活强化运用,突出重点突破难点,加强整合综合发展,情境图,有趣的故事情境。以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。将拼音的学习与学生的生活建立联系。充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。培养观察能力，增强学习的趣味性。,复韵母的情境图，以示音为主。图画中藏着很多秘密,词语,由学生可以拼读
4、的音节组成的常用词语。几个词语之间存在内在的逻辑关系。在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,儿歌,复现音节，巩固拼音。增加趣味性。积累语言，培养语感。,有识字任务。都是可以自行拼读的字。只要求认，不要求写。整体认读，不分析字形。,体现弹性，有所侧重。有主有次，有详有略。,字母,情境图（观察说话）,音节拼读,词语、识字,儿歌,拼音书写,汉语拼音,联系生活强化运用,突出重点突破难点,加强整合综合发展,精选音节提高效率,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。,音节,精选高频常用音节。优选呈现方式，注重拼读结果。,以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节。,拼音书写,由书写字母到书写音节。精心
5、选择音节。只要求抄写，不要求默写。,汉语拼音,突出重点突破难点,加强整合综合发展,联系生活强化运用,精选音节提高效率,在语境中复习巩固。形近字母，放在音节词中辨析。,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,字母表的新功能。,联系生活强化运用,精选音节提高效率,汉语拼音,加强整合综合发展,突出重点突破难点,难点之一：形近字母的区分。,难点之二：易混字音的分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音）。,难点之三：特殊的拼音规则。,难点之四：学习内容相对集中。,画出下列汉
6、字的正确拼音。 院（yuan an） 全（quan qan ） 牛（niu nui）以下声母和韵母哪些不能相拼？画出错误的音节。画出下面音节中的韵母。 yuan gua（u是不是韵母？）,画出下列汉字的正确拼音。 全（quan guan） 作（zuo zou） 最（zui zhui） 让（lang rang） 牛（niu liu）找出整体认读音节。,短期目标长期目标,1.本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学生准确认读带调字母。2.在教四声时，提倡做手势辅助学习。3. 学生在幼儿园、学前班已经学过了汉语拼音，是否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：
7、应该。但我们可以在充分了解情况后，有所侧重。4.在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，不提倡听写、默写。但对于“准确地拼读音节”这一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是为了对这项内容提高要求，这是拼音教学的底线，不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好基础。,5.检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出50个难字注音后，让孩子试拼，看能否拼准。 6. “有的两拼或三拼音节”没有标出发音过程，是否要求直呼?不是，拼音过程非常重要，一定要让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的方法。 7.在指导孩
8、子区分iu和ui、ei和ie时，可以教孩子先摆出首字母的口型的方法。,8.写话时，孩子的错音、错字怎么办？ 我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于音节和没学过的汉字，孩子写错，我们可以宽容一些，我们可以给他标出，激励他改正，但不作为检测和扣分的依据。,温儒敏主编强调：能拼读音节就可以了，不统一要求直呼。拼音字母表是要求熟记的，但也不必强求背诵默写。声母韵母和音节能正确书写即可，是否写得工整不必讲究。一年级要求拼读准确，二年级要求熟练一点就可以了。拼音就是认字的工具，不再是阅读的工具。,编写理念及主要特点（识字写字）,学段目标与内容1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字1600个
9、左右，其中800个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字写字基础,加强运用，激发主动性,字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频常用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强的常用独体字。字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加；由易到难。,科学选择字种合理安排字序,识字和写字的规律不同。独体字不一定比合体字简单。
10、,遵循汉字学习的规律性,依据字理，学习象形字。揭示汉字构形规律，感受表意文字的突出特点，而不是把汉字看作机械的笔画组合。激发识字兴趣，促进思维发展，渗透汉字文化。,依据字理，学习会意字。,依据字理，体会形声字偏旁表义的特点。以学生自主发现的方式呈现。鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。,适用理据充分、典型的，有助于学习现代规范汉字的，对掌握汉字规律有帮助的。符合学生理解程度、能激发学生探索兴趣的。,笔,行 街,鸡,很 得,不适用繁体简化，失去理据。形义关系难以解释，超出学生的认知范围。,雞,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字写字基础,加强运用，
11、激发主动性,集中归类识字和随文分散识字相结合。识字一、识字二，共90个字；识字加油站 31个字；汉语拼音阶段32个字；随课文147个字。,以灵活的方式认识常用字。减轻课文识字的压力。联系生活，激发识字兴趣。,看图识字,字理识字,传统蒙学,事物归类识字,反义词识字,儿歌识字,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字写字基础,加强运用，激发主动性,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字写字基础,加强运用，激发主动性,双横线中，本课要求认的字。结合识字学习新偏旁。除此之外，是“见面字”或“带读字”，不要求认识。,田
12、字格中，本课要求会写的字。结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。汉字的呈现顺序与课文不一定完全一致。,合体字独有用于分析合体字的字形形符或声符（形旁、声旁）名称：“日字旁”“土字底”,可作部首的常用偏旁如“三点水，提手旁”,所有字都有用于查字典形符名称：“日部”“土部”独体字部首：“一部”“点部”,偏旁,部首,了解合体字的基本结构。,全套教材系统安排。打好写字基础。一年级重点强化笔顺规则。,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字写字基础,加强运用，激发主动性,重视生字的复习和巩固。在词语语境中、在综合运用中巩固识字。关注字音，字形。识字，学词，发展思维。
13、,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,使生字的学习富有思维发展的价值。,多种形式巩固书写。关注运用。写字表达。,展示学习成果。沟通课堂内外。激发学习动力。,文化传承的过程,思维发展的过程,能力培养的过程,育人的过程,识 字,9.识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换个地方也能认识。10.在写字教学上也强调调动学生的主动性，处理好“导”与“学”的关系。比如指导“我”这个字的书写可以分四步：学生独立练习斜钩；与卧钩对比，进行有针对性地指导；学生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪些问题；书写后的作品展示。一个原则：教师的“导”一定建立在学生练习的基
14、础上。,11.“日”的第二笔是横折还是横折钩。答：横折。12.本册最后专门给出的22个常用笔画，从学习初就要求掌握，要求达到：会认、能写，这部分内容应该严格要求，要求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础。,编写理念及主要特点（阅读）,人文主题,语文要素,自然，四季,想象,儿童生活,观察,篇目减少，难度降低。题材丰富，体裁多样。联系学生生活，关注心理成长。语言典范，人文内涵丰富。,识字写字,读准字音。,读好句子之间的停顿。,朗读,获取文中基本的、明显的信息。,阅读理解,认识常用标点：逗号和句号。,认识自然段。,多种方式积累和运用语言。,语言积累与运用,联系儿童生活，关注儿童成长。,生活拓展
15、,不全文注音，仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。拼音不是阅读的唯一凭借。图画也是重要的课程资源。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。教师不宜急于范读。重视方法的交流，激发阅读成就感。,古诗：古朗月行（节选）,俗语：种瓜得瓜，种豆得豆,全套教材系统安排。值得积累的传统经典。不作书面考查的要求。,童话：小松鼠找花生,童话：拔萝卜,幼小衔接。口语过渡到书面语的桥梁。亲子阅读。分享阅读。无压力阅读。重在激发阅读兴趣。,怎样处理“和大人一起读”,可以给家长布置作业， 配合做好“和大人一起读”。一起读可以以朗读为主，也可以讲读（但注意基础是书面语言的阅读），还可以对话式阅读，表演式阅读
16、等。,将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,怎么设计“快乐读书吧”课,这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。,注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。,编写理念及主要特点（口语交际）,学段目标与内容1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心
17、。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,明确每次活动的交际目标。基于课程标准，基于学生的实际生活需要。实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，清晰醒目的呈现方式，便教利学。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境
18、,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,场合意识和对象意识。认真倾听的习惯。大方交际的良好习惯。,以游戏的形式开展交际活动。“注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。彼此尊重是人际交往的基本前提。,
19、打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,。,真实的生活情境，极具现实意义。大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,观察、想象与表达的有机整合。“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。鼓励当众表达。,多元识字,认写分流多认少写；,读要1+x,主张读经典但不要作为课程；重视海量阅读；从课文延伸阅读,发现隐藏知识体系,用好教师用书；看导语；练习题；综合性学习；口语学习。,大道至简,克服繁琐病；不要滥用多媒体；科学应对考试；一课一得。,更新教法,12.巩固积累的最好办法就是运用，不一定要通过书写来识记。13.提倡课外习题有机融入课堂教学，而不是像数学一样，讲完课后，再统一练习。14.口语交际能力的培养，要求全程渗透，全程高度关注。具体做法：有意识地提供表达机会；激发交际勇气，创设安全的表达环境；培养交际习惯：有礼貌、注意场合、对象等。,
