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1、部编本语文七年级上册,第三单元 解读及教学设计,唐山三十中 林芳,单元介绍,写作：写人要抓住特点,名著导读朝花夕拾,孙犁白洋淀纪事,沈从文湘行散记,五猖会,课本P57,课本P58,动词同义词,第三单元解读,从内容上看，本单元教学包含阅读，写作，名著导读和课外古诗词诵读四大板块。阅读按双线组织单元，兼顾人文主题和语文要素两条线索。本单元课文主要是写学习生活的，是学生特别熟悉和感到亲近的内容，这样就很容易引发学生的共鸣，激发他们的阅读兴趣。因此在教学中，要力求从两个方面培养学生的语文能力阅读方法及阅读策略。,鲁迅的从百草园到三味书屋，海伦凯勒的再塑生命的人这两篇现代文，篇幅均比较长，文字优美，线索
2、清晰，适合默读教学的要求。教学中可以根据文章的特点，安排相应的教学重点，构成整个单元默读能力培养的整体，完成教学工作。,论语十二章均为论语中的短章。通过阅读让学生进一步熟悉文言文，体会其与现代文的不同特点，掌握一些重点词语及句式，鼓励学生借助课下注释及字典自主阅读，注意引导学生克服阅读中的畏难情绪，并爱上文言文。并结合孔子生平及其思想的介绍，帮助学生正确理解十二章的内容，体会其倡导的“为学之道”，感受古代思想家和古代典籍的魅力。,本单元的写作训练要引导学生学会抓住人物的特征来刻画人物，体会细节描写对于塑造人物的作用，培养学生观察和积累的习惯，鼓励学生准确、形象的表达。 名著朝花夕拾是鲁迅作品中
3、最富生活情趣的篇章，从中可以了解到鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。,十篇文章中有的侧重写人，有的侧重记事，有的侧重议论，写的虽然大多是个人生活，却有丰富深刻的社会内容。 课外古诗词诵读做到整体感知诗的内容及情感，做到准确默写。,教学建议,考虑到课文难易程度的不同，安排从百草园到三味书屋和论语十二章为教读课文，需要教师精讲，建议2-3课时完成；再塑生命的人为学生自读课文，可以安排学生根据课文的阅读提示和旁批进行探究式的自主阅读，建议2课时完成。,单元教学目标,1.学习默读，保证阅读速度和阅读感知的完整性；2.学会抓住文章标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文意，在阅读中整体把握文章的基
4、本内容及作者的思想感情；3. 了解不同时代及不同生活状态下的儿童的学习和生活，让学生感受和珍惜永恒的童真、童趣、友谊和爱。,单元教学目标,4.通过本单元的写作训练，让学生学会常用的人物描写的方法，要抓住人物特征。5.让学生初步学会阅读名著的方法，懂得阅读名著的重要，提高学生阅读名著的兴趣。6.课外古诗词诵读做到整体感知诗的内容及情感，做到准确默写。,第9课 从百草园到三味书屋,教学目标 （一）知识与能力 1.预习并掌握文中重点词语的读音、字形。2.指导学生默读，保证速度和感知的完整性。3.学习抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。 4.体味作者在百草园和
5、三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。,（二）过程与方法 通过学生的独立思考，合作探究和自身的生活体验，研讨文章内容，深思课文的主题，体会作者的思想感情。（三）情感态度与价值观 学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。,第一课时,教学目标 1.掌握文中重点词语的读音、字形。2.默读全文，理清行文思路。3. 学习景物描写，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。 4.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。5.体味作者在百草园生活的乐趣。,主要教学环节 一、课前预习，正确读，规范写桑椹 sh n 皂荚树 ji 油蛉 lng 蟋蟀 x shui 斑蝥mo 缠络chn 攒c
6、un 珊瑚shn h 豁hu 脑髓su 陌生 鉴赏 觅食 竹筛shi 传授 shu 书塾sh 渊博yun 蟋蟀shui 宿儒r 蝉蜕chn tu 窦du 厥士ju 秕谷b 金叵罗p 盔甲ku 绣像xi 锡箔x b 倜傥 t tng 人迹罕至 hn 收敛lin 人声鼎沸dng,二、默读指导，提出要求 本单元默读重点在于养成学生一气呵成地读完全文的习惯，避免停顿，保证阅读的完整性，便于整体感知文本内容。 在阅读技巧方面，注意培养学生连贯阅读的能力，不要因为遇到生字、生词、难句或不理解的地方就停下来，要有速度的默读，在不回读的基础上，从整体上感知、把握和理解全文。,三、默读全文，感知文意 引导学生尝
7、试结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，整体感知课文内容。 可以教给学生边读边做一些简单的标记，还可以根据文章的特点，给学生一些固定的格式，让他们学会概括。,（一）独立思考1.从文题来看，你获得了哪些信息？ 明确：“从到”，点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋） ，表明记叙的是作者的一段经历。 结合全文内容，题目所包含的变化：时间：从童年到少年。 空间：从家到三味书屋。 生活内容：从玩到读书。2. 通过默读课文，找出文章过渡段，划分文章结构。 明确：1 8: 回忆百草园的有趣生活。 9： 过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 1024：回忆在三味书屋的读书经历。,（二）研讨赏析 1. 精读第
8、二段，探讨写景的妙处。 （1）标出作者所写景物，看看作者是如何描绘的？【总结：菜畦、黄蜂、叫天子，石井栏、皂荚树，桑葚，长吟、油岭、蟋蟀，斑蝥，何首乌，覆盆子。形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，远近、动静结合。 】 （2）作者如何把这么多景物详略有序地描绘出来的？ （分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写植物（菜畦石井栏皂荚树桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉黄蜂叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子） 【 总结：层次井然，条理分明，活泼多姿。】,（3
9、）找出本段的修辞手法。 比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 联想：作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙 作用：生动形象地写出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 ， 使文章更加生动活泼，增加文章的趣味性。（4）引导学生揣摩词、句，让学生理解“光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴”等相关语句的妙处。 【总结：石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。 】,2.写了百草园
10、的景物后，文章为什么要写美女蛇的故事? 【总结：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。】3.作者写冬天的百草园，为什么要着重描写了捕鸟？作者是怎样描写的？【总结：写捕鸟也是为了表现百草园给我的童年带来的无穷乐趣。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用一系列的动词“扫开”、“露出”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”】4. 文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草”；但那时却是“我” 的“乐园” ，它到底给“我” 带来了什么乐趣？ 【总结：（1）有趣的景物百草园之景；（2）有趣的故事美女蛇的故事；（3）有趣的活动雪地捕鸟 】,
11、（三）拓展延伸，交流展示 1.“不必说也不必说单是”这个句式中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 请模仿课文文字，描写一处景物，注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。,2.文中活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅和你印象中的那个拿笔作战的“大” 鲁迅的形象吻合吗？你觉得“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文的？请结合朝花夕拾的相关内容谈谈你的认识。,第二课时,教学目标 1.精读“三味书屋” 部分，了解作者的学习生活。 2. 理解“先生”形象，学习外貌、语言、动作描写人物的方法。 3.研讨文章主题，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。,一、默读课
12、文，独立思考1.默读1024段，思考下列问题： （1）试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说依据。【总结：随意、充实、自由、快乐。（既有学习氛围，又充满童趣）】（2）文中写到的老师寿镜吾先生，作者对他进行了哪些描写？你认为他是一位怎样的人？作者对他态度如何？,主要教学环节,【总结：神态、动作、语言的描写。鲁迅对他进行了A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢” 他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的
13、方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。】,二、合作交流，感悟探讨,1.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？“百草园” 的“我”与“三味书屋”的“我”有何不同？为什么有这些变化？什么是真正的成长？【提示：理解作者的感情，思考成长的快乐与烦恼。（爱好游戏，有好奇心）】,2.作者在“三味书屋”读书快乐吗？ A.枯燥无味，厌烦无奈。繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不
14、准做与教学无关的事等。 B.欢乐美好，自由快乐。老师知识渊博、较为开明、严而不厉、我们有机会便跑出去玩、趁老师读书入神可在座位上做游戏、画画等。,三、拓展延伸 请你结合自己的生活体验，谈谈学习和生活中的乐趣或烦恼。 【提示：是什么？为什么？怎么对待？】,第10课 再塑生命的人,（一）自读课之解读 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。因此，部编教材每个单元都编排了自读课文，旨在引导学生把教读课中学到的知识，应用到自读课中，从而达到在巩固、提高和发展的目的。,自读的过程体现了以“学生为主体”的教育理念，但自读也并不是说教师可以完全放任不管，而是需要在教师的指导下进行的有计
15、划有目标的阅读。 我们可以借鉴钱梦龙老师的 导读“三 式” 中“自读式”导读法。基本流程是：“初步感知 辩体析题定向问答深思质疑复述整理”,（二）“自读导学五步式” 1.初步感知采用默读的方式，读后对全文有一个总体认识，初步感知文中人物的心理与性格，能够复述主要事件。2.辩体析题解析文章标题，了解文章体裁。要根据不同标题特点，从不同的角度进行解析。3.定向问答提出问题要有一定顺序和指向。指导学生在感知教材后，能由浅入深，由表入里的思考问题。可从三个方面发问。 （1）文章写了什么？这是有关文章内容的探究。 （2）怎样写的？写法与语言这是关于文章形式的探究。 （3）为什么这样写？关于作者写作意图及
16、思路的探究。,4.深思质疑学生在了解文章内容、写法及作者的写作意图后，进行更加深入的思考，可利用符号助读、随手批注等方式提出疑点的过程。 5.复述整理要求学生在完成以上四个步骤之后对整个阅读过程的总结整理。这个环节既是对上面知识的复习，也是思维的进一步深化，使知识更具条理性，系统性。,再塑生命的人,一、教学目标1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。2.整体把握文章内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者的敬爱、感激之情。3.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感受。,教学重点及难点：1.巩固默读技巧，提升默读水平；2.品读关键段落，圈点勾画，训练学生筛选信息、整理概括的能力；3.通
17、过对莎莉文老师的描写，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术；4.通过对“我”的心理刻画，表现“我” 在莎莉文老师的教育下发生的巨大变化，最终获得生命的重生。,教学建议,针对文章内容，可设置如下问题让学生由浅入深的理解文意：一、独立思考1. 莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点是什么？2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？,二、合作探究,1.课文哪些地方体现了莎莉文老师高超的教育艺术？你认为 莎莉文老师是个怎样的人？2.文章是怎样通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的？“我”是个怎样的孩子？“我”是怎样表达对老师的感情的？3.怎样理解题目“再塑生命的人”？,三、情景再现，拓展
18、延伸,1.可以试着让学生闭上眼睛，捂着耳朵，模拟海伦凯勒的日常生活状况，体会她的困境与感受，激发学生体会海伦凯勒在莎莉文老师教学过程中的心理变化和莎莉文老师的耐心、细致与温情。2. 搜集古今中外身残志坚且有所成就的人的事迹并加以交流。,第11课 论语十二章,整体把握论语是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。本课所选的十二章均为论语中的短章，有的谈学习态度和方法，有的提出个人修养的要求。,孔子（前551前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东
19、曲阜东南）人。其思想核心是“仁”，“仁”即“爱人”。他把“仁”作为行仁的规范和目的，使“仁”和“礼”相互为用。主张统治者对人民“道之以德，齐之以礼”，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，进而实现他一心向往的“大同”理想。,教学目标,知识和能力：1.了解论语的有关知识，对孔子生平及其思想进行介绍，明确其在历史上的价值与地位。 2.学习重点词语及句式，解读各则语录，进一步培养学生阅读理解文言文的能力； 3.学会朗读背诵文言文，掌握学习文言文的方法。,过程和方法： 联系自身学习经历，体会课文内蕴，端正学习态度，改进学习方法。情感态度和价值观： 激发热爱民族经典文化的热情。,教学重点、难点及方法,
20、重点： 帮助学生理解各则语录的基本内容，感受古代思想家和古代典籍的魅力。 难点：理解课文所讲的学习态度、方法与做人道理，适当联系实际，讨论其现实意义，进一步理解文本。教学方法：诵读法、合作探究法、分类整理归纳法。,教学建议,1.鼓励学生借助课文注释，并通过查字典、参考其他资料等方法，自主阅读，了解重点词语的含义，也可把有关成语引进文本，帮助学生初步了解课文内容。2.在学生初步理解的基础上，可提供给学生更丰富的资料，如孔子的生平与思想，帮助学生了解论语的基本内容，感受古代思想家和古代典籍的魅力。3.教学时间定为2课时。,教学设计,一、疏通文意，了解基本内容。 在朗读的基础上进行默读，圈出难理解的
21、字词，借助注释及工具书，逐章疏通文意，理解内容。掌握重要实词、虚词及注释。二、再读课文，熟读成诵，深入理解，思考孔子思想的现代价值。 通过具体的分析，讲明各章主要观点，总结孔子的人格修养及治学态度。注意联系学生生活实际，适当阐发。,写作写人要抓住特点,教学目标1.引导学生学会抓住特征刻画人物。2.体会细节描写对于塑造人物的作用。3.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。,教学重难点及建议,重点：教会学生“抓住特征描写人物”的方法。难点：有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。教学课时：2课时,教学设计,世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的
22、两个人。但反映到同学们的作文上几乎是“千人一面”，“众口同腔”，了无新意不说，还让人产生视觉疲劳，很难给读者留下深刻的印象。 如何让学生所写的人物鲜活起来，走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”的描写误区呢？,一、看漫画，抓特征，描外貌 鲁迅和爱因斯坦 【课本54页】1.通过仔细观察，要求学生口头对二人的外貌进行描述。具体围绕人物的五官、须发，脸色、眼睛和神情。,二、赏片段，学习写人方法,1. 外貌描写 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 鲁迅百草园到三味书屋2.动作、神态、语言描写 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷的听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿
23、红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 史铁生秋天的怀念,3. 动作、神态描写 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神情。 史铁生秋天的怀念4.心理描写“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。” 安徒生皇帝的新装,总结：描写人物，一定要细心观察，筛选特征，捕捉瞬间，把握人物在外貌、语言、动作、神态、心理各方面的特点，找出人物在着装打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方面异于常人之处，不求面面俱
24、到，要抓住最有特点的方面进行描写，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面进行描写，这样才能让笔下人物鲜活起来！,三、亲动笔，写一写,1.以“我”为话题，题目自拟，写一篇文章，突出自己的外貌特点及性格特征，不少于600字。2.以“我的新老师（同学）”为题，写一篇记人为主的文章，不少于600字。3.围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇写人为主的文章，不少于600字。,名著阅读,温儒敏教授说：“真正体现人类智慧、能够长远地涵养我们性情和心智的，还是经典”。 义务教育语文课程标准在“阶段目标79年级阅读”部分明确要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于26
25、0万字，每学年阅读两三部名著。”可见，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书是我们课外阅读的基本要求 。,朝花夕拾消除与经典的隔膜,朝花夕拾是鲁迅先生唯一一部回忆性散文集，作于1926年2月至11月，共10篇。前5篇写于北京，后5篇写于厦门，曾先后发表在莽原半月刊上，总题为旧事重提。1927年5月成集时，改名为朝花夕拾，并作了小引，7月又写了后记。,朝花夕拾写的虽然是个人的生活经历和心路历程，是对亲人和师友的缅怀、眷念，但也影射、讥讽了当时的社会现实，是鲁迅从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量，“更深刻地思考”人生。,教学策略,（一）由浅入深、循序渐进的阅读。
26、朝花夕拾中，对于七年级刚刚接触鲁迅作品的学生而言，有的篇幅较长，内容艰深，难免会使学生产生一定的畏难心理，失去阅读兴趣。因此，在阅读初期，我们可将作品归类，先选一些篇幅较短、文字浅显、贴近学生生活的作品来读（如五猖会藤野先生阿长与山海经），然后再读有一定深度的作品（如狗猫鼠二十四孝图等）。,（二）合理的安排阅读时间及进度。 阅读名著需要一定的时间。因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。阅读时间可课内外相结合。每周安排一节名著阅读课，根据文章篇幅的长短及学生的阅读情况布置读1至2篇，这样，可以培养学生阅读习惯，还能把阅读名著落实到实处。,（三）利用网络媒体，激发阅读兴趣。 网络媒体有许多可利用
27、的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更深入地了解和阅读名著。 在阅读朝花夕拾前，可先让学生从网上查阅鲁迅先生的生平资料及作品背景，这样也能帮助学生更深入的理解作品的主题。,（四）圈点评注和读后评价两种读书方法的指导。1. 不动笔墨不读书。阅读时，让学生拿着笔，在字里行间随时记录自己的点滴感受。还可把名著中精彩的语言，经典的场景，富于启发性的议论性语句，进行摘抄或制作成卡片作为积累。2. 还可组织读书交流会或故事片段表演，这样既可以了解学生实际的阅读状态，展示阅读成效，也可以提高学生的阅读兴趣。,（五）与考试对接 名著阅读还可与考试对接。针对阅读的篇目，适时出一些测试题，督促学生重视阅读，提高阅读的效率，深入理解文本。,
