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1、肖燕萍,巧用图画书，多元设计幼儿语言教学活动,儿童图画书：,图画书是一种图书品种，是一种儿童读物。图画书（PictureBook）是用图文合奏的方式，即是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事的图画读物。图画书一般包括连环画、连环漫画、故事书，目前也经常与绘本等同。,图画书的特征（图和文的关系）：,1、在图画书中，图画是主体，图画不再可有可无，甚至可以说是图画书的生命了。图画具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。 2、图画书就是把文字都藏到绘制的画里去了，（有的图画书也包含有少量文字）让人看画的过程中读懂图意、从中领悟到一些真谛，产生感悟。“一本好的图画书，一个孩子即使不识
2、字，仅是靠“读”画面，应该也可以读出个大意。”如：作品想吃苹果的鼠小弟,儿童图画书的作用,让幼儿获得快乐情感图画书是儿童的伙伴、玩具丰富幼儿的情感体验阅读过程就是情感的感受、体验、宣泄的过程增强幼儿美的感受力每本图画书都有自己的“表达方式”（绘画风格）感悟浅显的人生哲理友善、谦让、勇敢、努力、诚实等发展幼儿的语言能力听说读写能力开发幼儿的多元智能儿童阅读图画书的过程包括注意、认知、理解激起幼儿阅读的兴趣从画面阅读到文字阅读,儿童图画书已成为学前教育的课程资源儿童图画书为教师开展语言活动各类教学活动提供了素材！,首先、借助图画书内容，联结幼儿生活经验，引发幼儿思维、想象、创造、表达 设计开展语言
3、领域的教学活动其次、借助图画书内容，开发幼儿多元智能，引发幼儿多角度、多形式自主地表达表现 设计开展不同领域的教学活动,巧用图画书，多元设计幼儿园教学活动,儿童语言活动五种类型1、文学作品活动2、讲述活动3、谈话活动4、听说游戏活动5、早期阅读活动五种类型的语言活动有何主要特征？功能？,1、文学作品学习活动 幼儿文学作品学习活动是通过欣赏、理解、讲述、表演文学作品（童话、故事、儿歌、诗歌）等方式来学习语言的一种活动类型。 幼儿文学作品教学可以向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿词汇量，培养幼儿倾听技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，培养幼儿的艺术想象力，挖掘幼儿的语言创造潜能。,2、讲述活动,讲述活动是
4、以培养学前儿童独立构思、表述指定内容，提高儿童独白语言能力的一种语言活动类型。 （独白语言需要说话的人独立构思和表达对某一方面内容完整的、自己的认识，需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。）讲述活动的类型： 幼儿园讲述活动需要针对一些凭借物来开展。所谓的凭借物即是儿童讲述的对象，包括图片、实物、情景等，它规定了儿童讲述的内容范围和指向。,3、谈话活动,谈话是人们之间一问答或对话形式进行的言语交往，包括个别交谈和集体交谈。幼儿园谈话活动是帮助学前儿童在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动。,4、早期阅读活动,早期阅读活动：是指成人引导学前儿童观看
5、图文并茂的图书或为学前儿童进行生动形象的朗读和解释，帮助学前儿童理解图书画面内容，学习口头语言以及书面语言的表达，从中培养学前儿童前阅读、前书写、前识字的兴趣，养成学前儿童良好的阅读习惯和行为，掌握初步的阅读技能，促进学前儿童语言、思维、想象和个性等各方面整合发展的活动。,5、听说游戏,听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动。 在游戏情境中，帮助幼儿按一定规则进行口语表达学习与练习，包括语音、词汇、句式的学习与练习。复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言知识，真正获得对语音、词汇、语法的语言运用能力。,儿童语言活动五种类型1、文学作品活动2、讲述活动3、谈话活动4、听说游戏活动5、早期阅读活动思
6、考：如何运用图画书设计各种类型语言活动？,设计策略： 1、全面解读作品，确定教学对象，选择活动类型2、依据活动类型，制订教学目标，预设关键提问3、转变学习方式，注重操作体验，迁移运用经验,设计策略：,1、全面解读作品，确定教学对象，选择活动类型案例剖析：鼠宝宝做客,鼠宝宝做客,选择语言活动类型：文学作品教学谈话教学阅读教学看图讲述听说游戏,不同类型的语言教学中，教学目标不同，关键提问均不同。,2、依据活动类型，制订教学目标，预设关键提问,鼠宝宝做客（讲述活动）（情景讲述）,活动目标：1、喜欢看看说说图片，在看懂图意的过程中，学着把图片内容连起来讲述简短的故事。2、体验鼠宝宝做客的快乐，有关心老
7、人的愿望。关键提问：这是谁？鼠宝宝来干什么呀？鼠宝宝和奶奶说什么呀？我们把这些图片连起来讲个故事吧？故事叫什么名字呢？,鼠宝宝做客（阅读活动）,活动目标：1、喜欢翻阅图书、跟讲故事或学说鼠宝宝和奶奶的对话。2、体验鼠宝宝做客的快乐，有关心老人的愿望。关键提问：奶奶给鼠宝宝吃香香的饼干（花生），我们来找一找在哪里呀。鼠宝宝给奶奶带来了什么呀？找找看是哪一张？我们一起一边翻图书一边讲故事吧。,鼠宝宝做客（谈话活动）,活动目标：1、（在熟悉故事内容的基础上，）愿意和大家一起说说自己去奶奶家做客的事情。（眼睛要看着对方,愿意表达自己的）2、乐意开口说话，说出自己喜欢食物的名称。关键提问：你到哪里去做客
8、啦？（可以出示照片）你去奶奶家做客，奶奶会给你准备什么呀？我们来说说奶奶给你吃什么呀？什么味道？,鼠宝宝做客（听说游戏活动）,活动目标：1、在做客情境中，愿意开口说短句，练习口齿清楚地表达（发音）。（奶奶，我送给你）2、体验做客的快乐，有关心老人的愿望。关键提问：你想带给奶奶什么呀？你对奶奶说一句什么话呢？听听，奶奶在说什么？,鼠宝宝做客（美术活动）,活动目标：1、在故事情境中，尝试在轮廓线内涂涂画画自己喜欢的糖果。2、说说不同糖果的颜色和味道，体验画糖果、送奶奶的快乐。关键提问：你画的是什么呀？你想送给谁呀？,借助图画书内容，开发幼儿多元智能，引发幼儿多角度、多形式自主地表达表现 设计、开展
9、不同领域的教学活动,鼠宝宝做客（科学活动）,活动目标：1、愿意为奶奶挑选水果，认认说说常见水果的名称、形状等。2、喜欢吃水果，愿意关心家里老人。关键提问：你喜欢吃什么水果呀？葡萄长得怎么样呀？你给奶奶带的是什么水果呀？,3、转变学习方式，注重操作体验，迁移运用经验,在教学改革中，如何让幼儿成为活动的主体，让幼儿成为主动学习者已经成为我们的追求。如何变“静态”的、“被动的接受式学习”的语言学习活动为“动态”的、“有意义的接受式学习”和“发现式学习”应该成为我们设计中的关注重点。,图画书教学设计中：注重整合,整合：即：注重将不同类型的语言活动进行整合。将图画书中的学习内容进行自然整合。将幼儿不同的
10、语言学习方式有机整合。,图画书教学设计中：强调操作,教师应该注重运用多种操作方式，满足幼儿自主操作、表达表现、探索发现的自主学习需求，从中让幼儿更加直觉地、主动地感受、感动、感悟，从而体验、理解图画书内容中蕴含的科学知识、社会知识、语言知识。多种操作方式：语言操作（动口）动手操作（动手）思维操作（动脑）,鼠宝宝做客中的多种操作：我来做奶奶，你来做鼠宝宝吧？请你给奶奶送水果，一个苹果、一个生梨，一个香蕉。你给奶奶装了一袋糖，有哪些糖呀？鼠宝宝怎么回来了？鼠宝宝为什么给奶奶带来一袋糖呀？他会说什么？,总之，在运用图画书教学中，应该采用“视、听、讲、做”多通道的学习方式，在多种“操作”活动中，引导幼
11、儿对故事内容产生逐渐深入的自我心理体验过程，从而由表层次的情感快乐进入高层次的认知快乐，从而真正实现主动学习。要注意活动内容“操作”的合理性,不论设计哪一种类型的语言活动，都要注重将图画书内容链接幼儿实际生活，适时、适宜、适度地进行各种经验迁移活动，以此开发幼儿多元智能，增大作品的教育价值，并真正实现“高于生活”的文学作品“着地”，使学习内容回归幼儿现实生活、未来生活。,图画书教学设计中：强调回归生活,小结：语言教学设计的策略,1、悉心解读绘本 挖掘教学价值2、运用作品素材 演绎不同活动3、依据领域目标 设计关键提问4、强调操作体验 转变学习方式5、适度经验迁移 体现回归生活,让儿童图画书成为儿童成长中的“良师益友”， 体验情感，快乐成长，智慧学习。让儿童图画书成为教师创新设计教学的“源泉”， 专业解读，多彩设计，机智教学。,设计图画书教学爱吃水果的牛,谢 谢！ 欢迎交流！,
