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1、课堂教学中手势语的运用艺术,汇报人：时间：2013年12月13日,汇报目录,概念界定,概念界定,手势语,课堂教学语言,书面语板书,口语,体态语态势语,表情语,（非言语交际的研究）身势语研究体距学研究副语言研究,体姿语,体态语与态势语的概念辨析,体态语是指教师利用手势、身姿、口型、面部表情、目光、服饰以及与学生的空间位置等非言语行为，进行辅助教学的教学语言。态势语是口语交际的伴随性语言,是通过表情、手势、体态等非有声语言因素传递信息的一种言语辅助形式。从态势语言的部位和表现力着眼,可以把态势语言区分为表情语、手势语和体姿语三类。体态语的范围比态势语更广，体态语包括服饰语、教师的空间位置等等一切非
2、言语行为。态势语主要是直接与人的肢体相关的人体语言。,概念界定,表情语是通过面部表情来交流情感,传递信息的语言。其中表现力较强而又与演讲或授课活动关系较密切的是目光语和微笑语。体姿语是人的各种身姿传递的信息,主要由说话者的头、身躯、脚等部分组成,包括坐姿、立姿、步姿等。手势语又叫手语。是人体上肢所传递的交际信息。它包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信息的各种动作,其中尤以手指语、手掌语、握手语、鼓掌语及挥手语的交际功能最强。,概念界定,手势语是表达思想感情的一种态势语言。教师在课堂教学情境中的手势语是借助手指、手掌和手臂、双手以及凭借依附于双手里的物体等发出的动作或姿态。教学中的手势
3、语不同于生活中的手势,更不用与语言障碍人士使用的手语，课堂教学手势语是一种严格地按照教学内容与有声表述相协调的教学形体语,能够传情达意，能激活学生的学习情绪，给学生以深刻印象。,汇报目录,概念界定,手势语的特点,手势是直接与人体直接关联的原始表达方式。在大量手势中可以看到语言的原型。手势语也是一种表现力很强的体态语。它常用来补充有声语言之不足。,手势语的特点,1、直观性有声语言是诉诸人类的听觉器官，具有不可视性的可感性。手势语通过手指、手掌、手臂以及双手构成立体人体动作图像来传递信息,直接作用于学生的视觉器官，具有形象生动、鲜明真实的特征。,手势语的特点,2、依附性手势的确是从它们与人体的联系
4、中获得表现力,但它们只是在特殊的“生活形式”的特定的情境中才获取意义。靠集中于现象自身进行孤立的观察来理解一种手势或一种面部表情是不可能的。手势语通常依附面部表情、身姿语、口语等传递表达者的真实含义。手势语配合相应的表情语和身姿语能够有效地传递信息，让对方理解手势语的含义。,手势语的特点,3、情境性手势语在教学中，有的是依据教学内容特定设计的，有的是随着感情的升华，情不自禁地作出的动作。对于这些教学手势语所表达要表达的意义的理解，却要借助特定的教学情境或者教学内容。脱离了这些情境和内容就很难把握手势语的确切含义。,手势语的特点,4、差异性 不同的情境、文化背景，相同的手势具有不同的含义。手势语
5、的含义是存在着很大的地区和民族差异的，不同语种的人都可以用同一个手势，可能的含义会不同。 比如，用大拇指和食指接触成一个圈,其它三个手指打开伸直,即“0K一般表示“赞扬和允许”。在日本则表示钱;在法国南部表示“零”和“一钱不值”,而在拉丁美洲,却表示“搞性关系”又譬如,将下巴抬起,手心向下,拇指扣在其它四指内,以食指横在咽喉。在中国这手势表示自刎、砍头;而在美国表示“天啊,你再说下去我就受不了啦!”类似相同手势异义情况还有很多,如在中国同性手拉手表示亲昵、亲近、好感,而在欧美则表示同性恋等。,汇报目录,概念界定,教学手势语的分类,按照在课堂教学中的功能,课堂教学常用手势语分类,Add Your
6、 Text,教学手势语的分类,1、情意伴随类 这种手势语,主要用于带有强烈感情色彩的内容，一边讲述内容一边配以适当的手势，使内心的情绪变化得到自然的流露。它的特点是表达情深意切,感染力强。 例如，扪心抚胸表示悲伤、举手挥动表示欢乐、摊手表示沮丧等,教学手势语的分类,2、指令示意类 这种手势语完全是依照有声语言的意思而精心设计的手势动作，每个手势动作的含义与有声语言的内容是一一对应的关系。多用于以手势对学生发出指令，如起立、坐下、安静、点名等；伸手示意某个学生单独做某项操练，双手伸出示意全体共同完成某项操练等。这类手势在教学过程中，可以通过多次行为训练方式而形成习惯手势语。,教学手势语的分类,3
7、、象形解释类 教师用手的不同手势动作组合来演示教学内容，用于对教学内容的辅助解释，使得之形象化和生动化，便于理解和记忆。 例如，用于摹形状物,配合言语,用手势比划出事物的形状。如方、圆、大、小、长、短、粗、细等。用点头摇头表示是，不是等。用手势表示各种数字等，便于形象记忆。,教学手势语的分类,4、指示引导类 这种手势是指教师用双手或借助教具指不同位置以吸引学生注意，从而代替言语的行为过程。主要用于指示具体事物或数量，以增强内容的明确性和真切性。它的特点是动作简单, 含义具体明确,表达专一 ，易于辨别和理解。其典型动作包括手指黑板和手指屏幕。 例如，教学过程中说到“你”、“我”、“他”、“这边”
8、、“那边”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某图等, 常用手指点一下。当讲到“第一”、“第二”顺序时,也常伸出一只手, 用另一只手扳手指头。这些指示性手势都给学生具体真实的感觉。,教学手势语的分类,5、象征表演类这种手势用于表达抽象的意念, 如前程, 未来、希望、高尚、前进、光明等。它往往与当时课堂教学的内容和课堂气氛息息相关。这类手势本身无法使抽象的概念真正变得具体可感, 关键是把握说话的内容做出相应的动作,以启发学生的思维, 让学生联想, 形成感情上的共鸣。 例如, 两臂向斜上方一举“胜利一定是属于我们的”!当我们讲到“改革, 重新为我们的民族带来了光明和希望”时, 可以将单手
9、或双手向前伸出, 象征“光明”和“希望”, 使听众联想到不久的将来, 我们的民族将出现的繁荣景象。象征性手势在课堂上用的不多, 根据讲授内容的变化,随着感情的升华,情不自禁地做出某种手势,往往有很强的表现力,汇报目录,概念界定,手势语的教育意义,弗洛依德说过:“凡人皆无法隐瞒私情,尽管他的嘴可以保持缄默,但他的手指却会多嘴多舌。”在非言语行为中,手的动作最能揭示人的内心活动,因而手势语是极富表现力的。手势由于它活动的幅度较大,又有鲜明的灵活性,因此它有很大的吸引力和说服力,表达的内容也非常丰富。在课堂教学中，手势语成为重要的辅助手段。教师手势语起着举足轻重的作用，如数数、加法运算、变化控制、调
10、整、变化比率等。手势语在初级教学中的运用极为突出，其中包括对课堂内容的解释及课堂指令的发出，都具有至关重要的作用,手势语的教育意义,1、突出教学的重点和难点，辅助教学教师可以用手势为自己的言语强调教学的重点、难点，引起学生的注意。在课堂是教师用手指黑板上的字以示强调。教师也可以利用手势的丰富多样，创造一些固定的约定手势来表示指定的教学内容，辅助教学。 例如，在英语教学中，在讲“hello”时，伸出右手左右挥挥“；stand up”双手掌心向上“，sit down”手势相反；“open your books”做双手打开的动作，“close your books”则手势与之相反；“listen t
11、o thetape”先指指耳朵再指录音机这使原本枯燥与难懂的口令立刻变得生动有趣起来随着时间的推移，以上这些口令和手势语已渐渐植入学生的大脑里，渐渐地，学生就能听懂英语课堂用语了。,手势语的教育意义,2、强化课堂教学效果，提高教学的有效性 在课堂教学中，言语和手势语结合的课堂效果要优于单纯的言语教学。教师精练的讲解配合恰当的手势动作， 既可以吸引学生的有意注意，又使学生加深对知识的理解和记忆。 适当的运用手势，将抽象的概念溶于可见的手势中，其生动特征能够极大限度地调动学生的注意力； 形象直观的手势可以使学生形成深刻的印象，便于强化授课内容，减少遗忘，延长记忆作用。一旦遗忘某部分知识,通过回忆教
12、师在课堂上的手势,学生能迅速回忆起书本上知识。 在课堂上，教师根据课文内容、情节和语调恰当地运用手势， 加以强调、形容和衬托，调解学生的听觉疲劳，使所讲内容更加形象直观、妙趣横生，使学生的视觉和听觉达到平衡，发挥视听觉的优化组合，训练学生的联想和思维能力。,手势语的教育意义,3、维持课堂秩序，提高课堂管理的效率 课堂教学即将开始时,而学生们仍在喧哗或者当教师要求学生停止活动而保持安静时时，教师与其声嘶力竭地用有声语言喊“停”进行镇场,倒不如教师双手先拍两下以引起他们的注意，然后用手心朝下的手势来替代,反而能使学生很快安静下来。用手势代替语言，往往能比语言更有管理效率。手势也是调控课堂的一种重要
13、工具。 例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说“Imsitting well!”后坐端正，可及时使学生融入到课堂中来。有心的教师也会将小chant加上简单动作，来做一下课前热身，调动起学生的积极性。又如，伸出大拇指和食指作出“”状表示“正确或赞同”；两个食指交叉作出“”状表示“错误或反对”；教师击掌三声表示“安静”；做 OK 姿势表示已完成任务等等，这些手势可以方便检测学生的听课效果，方便、快捷、高效。,手势语的教育意义,4、传情达意，优化教师的教学形象。手势是人类最原始的语言方式之一。教师在课堂教学中辅之以恰当的手势语，能够“寓情于手”。比如，在课堂教学提问时，教师提
14、出问题后用手掌张开手心朝上的手势向学生表示“有请！”的意思学生会产生一种平等感，好像在与教师共同商讨问题，而不会感到紧张。当学生能很好地回答问题时，教师报以微笑，肯定地点头，并用手势示意请坐，学生会感到一种成功的光荣。教师的这种手势可以不仅表达了老师对学生的尊重，也体现教师自身的良好素质。,汇报目录,概念界定,教学中手势语的使用要求,恰当的手势语不仅有助于情感的表达，往往还能达到“此时无声胜有声”的效果。手势语准确适度的运用可以增添表达气氛，加强与受众思想感情的交流，从而给人动态的美感。,教学中手势语的使用要求,1、以正面手势为主，避免消极的手势 在一般情况下,教师手势的运用要规范和适度, 给
15、人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉；尽量避免消极的手势给授课带来的反面作用。 例如,一忌当众梳搔头皮、掏耳朵、抠鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓痒、咬指甲等。这些动作会令学生极为反感, 严重影响形象与风度。二忌用手指直指他人, 这是非常不礼貌的, 含有教训人的意味。三忌讲课时敲击讲台、黑板,或手拿一些物件无规律地胡乱挥舞, 以及做其他一些过分的动作。四忌玩弄粉笔或衣扣, 或高兴时拉袖子、拽衣服、提裤子, 这些都是不文雅的手势动作。这些消极过度的手势语犹如有声语言中的废话,必然事倍功半,非但于学无利,反而有害。,教学中手势语的使用要求2,2、手势语要自然得体，服从审美的需要 手势语语的设计和使用必须符合情绪
16、的变化的节拍。课堂教学中的手势动作须随着说话情感的起伏自然而然地发出,要自然得体，切不可装模作样,矫揉造作,也不可死板拘束,扭扭捏捏.应城到大方、潇洒、健康、自如。 在课堂上, 教师手势动作幅度也不宜过大（手势的大小幅度, 一般上不应超过对方的视线, 下不低于自己的胸区, 左右摆动的范围不要太宽, 应在自己胸前或右方进行）。过大会使学生有一种不安静不安全感; 次数不宜过多, 过多的手势会使学生眼花缭乱, 心神不定, 不知所云。幅度过大的夸张手势会令人感到轻浮不稳重, 过于死板又会使学生感到压抑, 总之应以适度为宜。 例如，在讲演中,毛泽东讲演时经常是两手叉腹,或左手又板,右手挥向前方,给人一种
17、沉着、称健、坚定、有力的感觉.,教学中手势语的使用要求,3、手势语要协调一致， 达到最佳的表达效果 手势语作为态势语的一类，它毕竟只是完成表达任务的手段之一，是课堂教学的辅助“工具”，在教学中属于从属地位；手势语的依附性也表明手势语并不是随心所欲的，必须由表达的内容、情绪、对象等因素的特点来决定。 课堂教学中，为避免“用手表义”时，意义理解的混乱和岐义的发生,使对方能清晰、准确、完整地理解自己的用意。在注重手势语教学的同时,要注重手势语必须与内容、情绪、气氛协调一致，尽量做到相互匹配、恰到好处,并力求手势的艺术效果。 例如，手势的起落和话音的出没是同步的,不可互为先后。,教学中手势语的使用要求
18、,4、手势语要简洁明朗，易于理解 手势语语要明朗化,不能似是而非,含糊不清，能恰当地传情达意。只有准确鲜明的手势,才能起到补充或加强话语的情意,帮助学生理解。在上课讲话时, 手势要适度舒展, 即不要过分单调;运用要有变化, 不宜重复同一种手势, 老是重复既单调,又会使学生认为你是思维紊乱和唠叨，招致听众厌烦。把握最简单原则，尽可能做到让所有学生都能一目了然。手势动作不要过于复杂，过多过乱容易弄得眼花缭乱。给人以心烦意乱之感，产生消极后果。要想用手势准确地表达思想内容,抒发自己的思想感情,宁可少用,不可多用。 否则, 既显得思维紊乱, 又显得毫无修养。一切过多的无意义的举动,皆足以表示一个人浅薄
19、、轻浮、胆怯或者狂妄。要注意克服不良的习惯动作,无意义的多余手势务必去掉。,教学中手势语的使用要求,5、 手势语要大众化，兼顾学生的文化背景在针对不同人群的教学过程中，要大概熟悉教学对象的文化背景，手势禁忌，避免因为文化差异造成的不解和困惑。在面向多文化混杂的教学班级时也无需过于紧张，尽量采用大众化体态语即可，保证大部分教学对象能够理解即可带动全体的理解。手势最好要符合一般生活习惯,要做得干净利索,优美诱人,充分显示稳重老练和温雅谦和的姿态,使人产生恭敬之感。一般说, 向上、向前、向内的手势表示成功、肯定、赞赏; 而向下、向后、向外的手势表示失败、悲伤、惋惜等。例如，绝对禁止用手指指人或示物时
20、,不要用食指,因为那样会使人觉得你轻浮,对人不尊重,没教养。正确的做法是掌心朝上用整只手掌,以请的方式来表示。伸出中指指人,在任何地区和民族都表示肮脏,羞耻的,因而,中指被全世界共认为是“轻浮的手指”、“不洁的手指”,小结：,手势语作为一种重要的“教具”，在课堂上上的使用 频率比较高，但是青年教师比较少的特别注意手势语的 使用和设计。教师的手势语与教师自身、教学内容等各 因素有关，因而没有统一的样式，很难说哪种手势是最 为恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格等不 断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂 场景中，运用不同手势。为了恰当使用手势语，提高教学效果。教师首先需要意识到自
21、己手势语的存在，认识到手势语在教学中的重要性。教师在上课时，不妨注意一下自己的手势动作，也可以让同行专门观察并评点自己的手势，也同时通过摄像将自己的手势语记录下来加以分析。然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于教学，而且有助于与其它人的交往与沟通。,参考文献,1K.路德金,罗琳,黄悦.手势与艺术J.国外社会科学,1992(3).2隋旭东,许安珍等.谈课堂教学中教师手势语的辅助作用J.山东教育学院学报,1997(4). 3王玮.非言语行为与跨文化交际J.北京林业大学学报,1999(1). 4刘一承.试论态势语运用J.福建师范大学学报(哲学社会科学版),2001(2).5管海宏
22、.试析教师教学中的非语言及其表现技巧J.教育探索,2002(3).6陶华.浅谈身势语交际J.中国成人教育,2007(8).7白学军,梁菲菲等.不同获奖等级青年教师手势语的量化研究J.宁波大学学报（教育科学版),2009(8)8朱璇,张瑞坤.电视节目主持人的非言语传播J.新闻爱好者,2010(6). 9刘超.电视新闻节目主持人的体态语分析J.新闻界,2012(9).10吕明.模拟课堂低效教学手势语的调查及培训策略分析J.东北师大学报(哲学社会科学版),2013(2).,身势语研究body language,身势语介绍(Introduetionto Kinesies)(1952)中首创。身势语研究
23、用以表示关于人类如何通过身体动作和手势来进行交际的系统研究。身势语研究的重点是“如何”交谈而不是交谈“什么”。说话者的个人意图不是通过改变措辞,而是通过改变交谈的表情方面即通过改变姿势、体位、语调、脸部表情、手势和人体动作来传递的,体距学研究Proxemies,Proxemies一词由Hall在身距学人类的空间位置关系研究(proxemiesA Study of Spatial Relationship)(1963)中首创。每个人都有他自己的空间需求。人们对待体距的态度反映了不同的社会价值观念、传统习俗和生活方式(杨平,1993)。 例如，空间语言：密接距离、个体距离、社会距离、公众距离,1、,副语言研究Paralanguage,副语言研究指的是那些超出语言特征的附加现象,如语速、音量、声调、犹豫甚至哭、笑、咳嗽等特点。,
