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1、,课程与教学的目标,丁介一,1,2,3,概述,价值取向,制定,涵义,分类,功能,课程与教学目标的概述课程与教学目标的涵义,课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。,1,课程目标的涵义,最早直接提出“课程目标”的学者是博比特。,教学目标的涵义,教学目标是对教学活动及其结果的标准和任务的规定或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。,教育目的与教育目标、课程目标、教学目标的关系,教育目的,教育目标,课程目标,抽象具体,教学目标,是社会对教育所培养的人才的总要求。,是各级各类学校的具体培养要求。,是课程的具体价值和任务指标。,是实现课程目标的具体化和
2、操作化。,1,课程与教学目标的概述课程与教学目标的涵义,课程与教学目标的概述课程与教学目标的分类,1,课程目标的分类,认知技能情感应用,基本概念、原理、规律、理解和思维能力,行为、习惯、运动及社交能力,思想、观点和信念,应用前三个方面来解决社会和个人生活问题的各种能力,课程与教学目标的概述课程与教学目标的分类,1,教学目标的分类布鲁姆的教学目标分类,课程与教学目标的概述课程与教学目标的分类,1,1.认知领域目标分类识记（知识）：对特定事物和普遍事理的回忆、对方法和过程的回忆、对某一式样 结构或环境的回忆。领会：表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应。运用：指将所学的规则、方法
3、、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力分析：指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。包括要素分析、关系分析、组织原理分析，综合：指将所学的零散的概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。评价：指依据某项标准对材料做价值判断的能力。,课程与教学目标的概述课程与教学目标的分类,1,2.情感领域目标分类克拉斯沃尔,接受或注意：指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。反应：指学习者不仅注意，而且主动参与，作出反应。如作业、讨论、阅读等。价值判断：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献价值观组织：指学
4、习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。价值观念的个性化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系，个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是个人世界观的形成。,课程与教学目标的概述课程与教学目标的分类,1,3.动作技能领域目标分类 辛普森,知觉：感官刺激、线索的选择和转换。准备：包括心理、身体和情绪三部分。有指导的反应：包括模仿和尝试错误两部分。机械练习：反复练习，使所学
5、动作熟练，进而成为习惯。复杂的反应：个体能够表现复杂的动作行为。适应：个体能够改变动作以适应新的问题情境。创作：个体能够根据情景的需要创造新的动作型式。,课程与教学目标的概述课程与教学目标的功能,1,1、定向功能把握整个课程与教学的总体进程以及最后达到的目标结果。,课程与教学目标的功能,2、选择功能为课程内容的选择和教学方法的选择提供依据。,3、计划与操作功能在具体的课程与教学开发过程中的课程编排、活动计划、实施问题的计划与具体安排。,4、评价功能是教学活动是否达到预期结果及要求的重要评价标准。,普遍性目标,行为性目标,生成性目标,表现性目标,课程与教学目标的价值取向,2,根据一定的哲学或伦理
6、观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。,优点,为教育工作者的创造性工作提供了广阔的背景，可以应用于不同的具体教育实践情境。,缺点,含义比较模糊，有一定的随意性。,课程与教学目标的价值取向,2,以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。,优点,目标精确，具体和可操作，便于准确评价。,缺点,忽视情感意志的领域，肢解人类行为的整体性，有控制本位的倾向。,课程与教学目标的价值取向,2,又称形成性目标、生长性目标或展开性目标，是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。最根本的特点就是“过程性” 。,优点,考
7、虑学生的兴趣变化、能力的形成和个性发展。,缺点,要求教师不仅要熟悉各门学科体系和学生身心发展的特征，而且要有很强的研究和观察能力，工作量过大。,课程与教学目标的价值取向,2,是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。,优点,个性化、开放性。,缺点,过于模糊，很难起到课程指南的作用。,制定的基本依据,制定的基本环节,学习者的需要,当代社会生活的需求,学科发展的需要,A,B,C,课程的设置是为了学习者的学习，促进学习者的身心发展。所以，学习者的需要是课程目标确定的一个基本依据。,学校课程要反映社会
8、政治、经济、文化发展的要求。所以，当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。,学科是知识的主体。学科知识及其发展也是课程目标的基本来源之一。这要研究知识的价值，知识的组织方式。,课程与教学目标的制定,3,课程与教学目标制定的基本依据,课程与教学目标制定的基本环节,a,明确教育目的，落实培养目标,评估需要，确立基点,确定价值取向，明确目标表征形式,确定课程与教学目标,课程与教学目标的制定,3,教育目的是课程与教学的出发点和归宿，是一切活动的准则、标准和依据。,确定目标必须分析目标来源，课程与教学目标的基本来源或依据是学生、社会、学科。,为以后课程与教学内容的编排、选择以及目标的陈述奠定基础。,在前三环节的基础上，最后是确定课程与教学的具体目标，形成目标体系。,b,c,d,谢 谢,THANKS,
