融合教育课程教学调整ppt课件.pptx

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1、融合教育课程教学调整,（一）特殊教育新课纲发展架构图,2,（1）身心障碍为主课程：9种 生活管（如智障）、社会技巧（如自闭症）、 学习策（如学障）、职业教育（如智障）、 沟通训（如语障）、点字（如视障）、 定向动（如视障） 、功能性动作训（肢障）、 辅助科技应用（各障碍）等。 （2）资赋优异为主课程：5种 创造、导才能、情意发展、独研究 或专长域等。,1、增置特殊需求领域课程（2019新课纲）,2、普通教育各领域课程调整方法（2019新课纲）,.学习内容调整,一、学习内容调整，可采：加深、加广、浓缩 、简化、减量、分解、替代及重整 等方式，调整各项课程目标，再以课程与教材弹性调整 方式决定教学

2、内容： 1、身心障碍学生需依个别学生的身心状况及能力， 或采简化、减量、分解、替代与重整方式进行 调整，再根据调整后指标，编选教材。 2、资赋优异学生宜采加深、加广、浓缩方式， 根据调整后指标，编选教材。 二、经专业评估后，得外加其所需之特殊需求领域课程。,学习内容的调整原则与作法（实施规范）,1、针对各类特殊教育学生学习内容的调整，得采 简化、减量、分解、替代、 重整、加深、加广及浓缩的 方式调整各教育阶段之各领域/科目核心素养 及学习重点(含学习表现与学习内容)。2、再根据调整过后之核心素养及学习重点，以课程 与教材松绑的方式，安排学习节数/学分数与决定 学习内容。,学习内容调整的原则与作

3、法（实施规范）,3、特定领域/科目学习功能轻微或严重缺损的学生得依其 身心状况及能力，采用原各教育阶段之该领域/科目的 核心素养及学习重点，或采简化、减量、分解、替代 或重整等方式进行调整。 4、有关特定领域/科目学习功能优异的学生宜以同年段之 课程采加深、加广与浓缩的方式，调整各领域/科目的 核心素养及学习重点，再根据调整过后之核心素养及 学习重点编选具挑战性的教材。 5、特殊教育学生经专业评估后，得外加其所需之特殊需求 领域课程，包括：生活管理、社会技巧、学习策略、职 业教育、沟通训练、点字、定向行动、功能性动作训练 、辅助科技应用、创造力、领导才能、情意发展、独立 研究或专长领域等。,.

4、学习历程调整,1、依特殊学生需要，教师采工作分析、多元感官、 直接教学、多层次教学、合作学习、合作教学或 区分性教学等教法，配合不同教学策略及活动。 2、依特教学生个别需要，善用各种引发其学习潜能 之学习策略，如协助学生画重点、关键词、提供 阅读指引、组织结构等。3、资赋优异学生的教学过程，宜朝主题探讨、专题 研究或创作、解决问题、创造与批判性等高层次 思考与情意培养等教法。,4、针对特定领域/科目学习功能优异的学生，其教 学过程则宜由记忆、了解、应用、分析、评鉴 及创造等不同层次之认知历程，进行事实、概念 、程序及后设认知等知识教学，并可规划主题探 讨、专题研究或创作，朝向解决问题、创造与批

5、 判性等高层次思考，以情意培养为导向，提升其 与自我、与他人、与社会及与自然互动之能力。,学习历程的调整原则与作法（实施规范）,.学习环境调整,1、提供特殊需求学生安全、安心且无障碍的学习 环境。2、依据个别学生之身心状况与需求，进行教室位置 与动线规划、学习区与座位安排等环境调整， 提供所需人力、辅具、行政资源与自然支持等。3、最少限制环境：无障碍环境、辅助科技与支持 服务。,学习环境调整的原则与作法（实施规范）,1、提供特殊教育学生友善校园，以及安全、安心且无障碍 的学习环境为首要考虑。 2、依据个别学生之身心状况与需求，进行教室采光、通风 、温度、教室布置、教学设备资源、教室位置、动线

6、规划、学习区、座位安排等物理环境的调整；提供所需 的义工、志工、教师助理员或特教学生助理人员等人力 协助。并得由县市特殊教育资源中心、学校各处室等提 供各项行政支持，以及提供教师、同侪等自然支持等心 理与社会环境的调整。 3、特定领域/科目学习功能优异的学生，在该领域/科目 学习时，提供其具有挑战性、丰富探索、讨论及创作的 物理环境，或在校园设计学习角、学习中心或提供个别 学习桌，并得利用校外环境进行参观、实察或访谈。,.学习评量调整,1、采动态评量、档案评量、实作评量、生态评量与课程 本位评量等多元评量方式，充分了解学生学习历程 与成效，做为课程设计及改进教学的参考。 2、视学生需要提供评量

7、时间（如延长、分段实施等）、 地点（隔离角、资源教室等）与方式（如口试、指 认、使用科技辅具或专人协助等）的形式调整，或进 行题目内容、题项与题数增删等评量内容调整。 3、依身心障碍学生考试服务办法之规定，提供考试服务。 4、资赋优异学生宜从提高目标层次的评量，引导自我 独立学习为评量依据，避免重复练习。,.学习评量调整,1、采动态评量、档案评量、实作评量、生态评量与课程 本位评量等多元评量方式，充分了解学生学习历程 与成效，做为课程设计及改进教学的参考。 2、视学生需要提供评量时间（如延长、分段实施等）、 地点（隔离角、资源教室等）与方式（如口试、指 认、使用科技辅具或专人协助等）的形式调整

8、，或进 行题目内容、题项与题数增删等评量内容调整。 3、依身心障碍学生考试服务办法之规定，提供考试服务。 4、资赋优异学生宜从提高目标层次的评量，引导自我 独立学习为评量依据，避免重复练习。,学习评量的调整原则与作法（实施规范）,身心障碍学生考试服务办法（合理便利） 1、时间调整部分，学生得提早入场或延长测验时间。 2、学生接受评量的地点，除得于隔离角、资源教室或 个别教室之外，必要时亦得视需求提供个人或少数 人考场，或提供设有空调设备、靠近地面楼层、设 有升降设备或无障碍厕所之评量环境。,学习评量的调整原则与作法（实施规范）,身心障碍学生考试服务办法（合理便利） 3、评量方式的调整，得采纸笔

9、、口试、指认、实作、 点字试卷、放大试卷、电子试题、有声试题、触觉 图形试题、提供试卷并报读、或专人协助书写等。 4、必要时，需提供扩视机、放大镜、点字机、盲用 算盘、盲用计算机及打印机、台灯、特殊桌椅或其他 相关辅具等服务，俾利学生顺利作答。 5、教师需在评量时给予必要的提示，包括视觉或听觉 提示、手语翻译或板书注意事项说明等调整措施。,融合教育现场实务的思考普通班教师到底如何看待课程 调整普通班教师如想落实课程调整 但缺乏可参考的做法或工具当特教端一切准备好时， 普通教师准备好了吗？,融合教育现场实务之落实了解普通班教师的想法提供可参考的做法或工具让普通班教师了解可以怎么做循序渐进，由浅至

10、深，慢慢达 到课程调整的精致化,以实际的行动研究解决现场问题实际访谈现场的普通班教师 ，初步了解现场教师对课程 调整的看法让教师也能了解课程调整现场课程调整的简单实作,降低教材难度，即将内容难度简单化。,减少重点目标的数量或部分内容,把目标细成许多小目标再逐步学习,叔叔送我一本介绍 的书。书里 到欧阳修因为家里 ，买不起纸和 ， ，他的 就用 当成笔，用 在沙地上教他认字、用 在沙地上教他 。因此，欧阳修爱上了读书。,欧阳修,穷,母亲,所以,芦荻,笔,芦荻,芦荻,写字,提,（二）检核及调整课程重点目标 转化撰写IEP学年学期目标 （每学期撰写1次）,（1）课程重点目标调整之撰写,（2）转化撰写

11、IEP长短期目标,特殊需要学生的课程（个别化）,普通课程,特殊课程,（三）随班就读课程的构成,随班就读学生的课程学习,一是通过设计和调整，在普通班级中，参与普通课程的学习。一是通过评估和设计，在资源教室或其他场所，参与特殊课程的学习。,调整前必须考虑,这位学生在这个学科领域里要达到哪些目标？这位学生的长处是什么？此类课程与教学的调整是否能帮助学生达到最终目标？,参与普通课程学习需调整的十个方面,经验一：改变学生获得知识的方式,改变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习普通课程的难度。,对于听障学生，可以多用文字、图片，甚至手语

12、等来呈现教学语言；对于视障学生，则可以通过放大的阅读材料、盲文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容。对于智障学生，可以更多地采用实物、图片、视频、沟通板等来呈现学习内容。,不存在对所有的学生都是最好的呈现方式。实际上，对有些学生有利的方式有时反而会不利于其他学生的学习。因此，可以提供多种方式以便于学生根据自己的喜好进行选择。,注意：,经验二：增强对课程内容的理解,增强对课程内容的理解是指采取恰当的策略帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理解和记忆课程的内容信息。,经验二：增强对课程内容的理解,增强学生对课程内容的理解的策略有很多，提供先行组织者、以视觉的方式提供信息、提供学习指南和记忆帮助是几

13、种常用的方式。,提供先行组织者是指在正式学习某项内容之前，先提供一些教学材料以增强新知识和学生已有知识间的联系。先行组织者可以以口语或书面语的形式呈现，但关键要使学生积极回忆已有的相关知识。预习的指导（老师和家长的合作）,信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影像或数字材料等。,以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种信息，可以帮助学生组织信息、掌握主要的知识点，并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。帮助学生自己建立知识结构图或步骤图。,卖火柴的小女孩五次划着火柴：,学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。,青蛙看海的学习指南,1.谁是这个故事的主角？2.这个故事中还有哪些人物？3.主角在故事中最想做的事是什么？4.主角在故事中都做了什么？ 4-1.主角开始时说了什么？做了什么？ 4-2.主角遇到其他人物时，说了什么？做了什么？5.这个故事是如何结束的？,感谢大家的倾听！,