学前家庭教育课件第六章.ppt

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1、学前家庭教育课件第六章,学前家庭教育课件第六章,3.学前教育机构与家庭合作活动的基本框架是什么？ 学前教育机构与家庭合作活动的方案，主要由以下几个方面所组成：活动名称、活动主持者、活动对象、活动时间与地点、活动目标、活动准备、活动内容与形式、活动的具体步骤与过程、活动的评价等。 家园（所）合作活动的种类多种多样，内容丰富多彩，涉及到学前教育的各个方面和儿童发展的每个侧面。,3.学前教育机构与家庭合作活动的基本框架是什么？,一、学前教育机构与家庭合作活动的价值 （一）有利于学前教育法规的落实 学前教育机构与家庭开展合作活动，是贯彻教育法规的需要。 国务院在1992年发布的九十年代中国儿童发展规划

2、纲要中就明确指出：要“发展社区教育，建立起学校（托幼园所）教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制，创造有利于儿童身心健康、和谐发展的社会和家庭环境”,一、学前教育机构与家庭合作活动的价值,（二）有助于学前教育质量的提高 学前教育机构与家庭开展合作活动，是提高教育质量的需要。 学前教育机构和家庭是学前教育的两个重要的场所，只有协调一致，共同为实现学前教育的目标、任务、内容而努力，才能充分发挥教育的整体功能。,（二）有助于学前教育质量的提高,三有益于学前儿童全面的发展 学前教育机构与家庭开展合作活动，是促进儿童全面发展需要。儿童的发展受到学前教育机构、家庭、社会多方面的综合响，儿童的发展水平是儿

3、童与环境相互作用的结果。 苏联教育家苏霍姆林斯基把受教育的儿童比作一块大理石，把教育者比作雕塑家，他认为这些雕塑家第一是家庭，家庭中最细致和最有才干的雕塑家是母亲；穿二是教师；第三是集体；第四是受教育者本人；第五是书籍；第六完全未料想到的雕塑家。,三有益于学前儿童全面的发展,（四）有利于家长教育素质的增强 学前教育机构与家庭开展合作活动，是提高家长教育素质的需要。 实践证明，家长参与孩子在托幼园所的活动，与托幼园所密切合作，不仅能使他们更好地认识自己作为教育者的角色，增强教育的自信心，改善家园（所）的关系，而且随着他们对学前教育机 构、教育活动了解的增多，对孩子的学习游戏活动的介人越来越 多，

4、他们的教育行为会进一步向着科学化、艺术化的方向发展。,（四）有利于家长教育素质的增强,（五）有助于顺应世界学前教育的趋向 学前教育机构与家庭开展合作活动，是追赶国际教育发展趋势的需要。 1997年美国早期教育协会在经过全面修订的新的0一8岁儿童适宜性发展教育方案中，指出“学前教育工作者和家长建立合作互惠的关系”是保证学前教育实践适宜性的一条基本原则，要求教师和家长相互尊重、相互合作，共同担负教育儿童的责任；与家长建立和谐的伙伴关系，经常保持双向沟通；欢迎家长参与学前教育机构的工作，和家长一起作出有关儿童保教问题的决定；鼓励家长参与儿童的评估工作，并据此制定出良好的教育计划。,（五）有助于顺应世

5、界学前教育的趋向,二、学前教育机构与家庭合作活动的原则 （一）平等性原则 学前教育机构的领导和教师要尊重家长，平等对待家长，不论是在合作活动开展之前，还是在合作活动进行的过程中，抑或是合作活动结束以后，均应如此。 例如，在合作活动进行之前，征求家长的意见，采纳合理化的建议，既能唤发家长的主人翁精神，又能提高活动的质量。,二、学前教育机构与家庭合作活动的原则,（二）整体性原则 学前教育机构与家庭的合作活动要面向全体家长和全体儿童，使他们都有机会参加，均能从中受益。 比如，在组织某项合作活动之前，教师应考虑到家长参与时间的便利性，使绝大多数家长都能做到不迟到、不早退。,（二）整体性原则,学前教育机

6、构与家庭的合作活动还要使儿童在体、智、德、美几方面都能得到发展，成为一个完整的人。 例如，在开展家园合作跳绳活动的基础上，还应开展家园合作故事活动、家园合作走访活动、家园合作绘画活动等。,学前教育机构与家庭的合作活动还要使儿童在体、智、德,（三）针对性原则 学前教育机构与家庭的合作活动要根据儿童、教师、家长、园（所）教育、家庭教育等具体情况，妥善安排，有的放矢。 比如，有些幼儿上课不发言，胆子较小，教师和家长据此商量后，作出周末在园内举办“化妆舞会”的决定；有些家长存在着严重的包办代替的问题，幼儿园就启发家长参加“小鬼当家”的活动。,（三）针对性原则,（四）求实性原则 学前教育机构与家庭的合作

7、活动要实事求是，因地制宜，符合托儿所、幼儿园和家庭的基础条件和物质设施，不搞形式主义。 比如，地处农村的幼儿园，可和家长一起，在园内外开辟种植园地，进行劳动教育方面的合作活动；拥有戏水池的幼儿园，可和家长一起，教幼儿学游泳，开展体育方面的合作活动。,（四）求实性原则,学前教育机构和家庭的合作活动还要勤俭节约，充分利用各种废旧物品和自然材料，少花钱多办事，少投入多产出。 例如，在开展家园合作玩具评比活动时，教师和家长都要鼓励孩子自己动手制作玩具，不要用购买的成品玩具来参赛。,学前教育机构和家庭的合作活动还要勤俭节约，充分利用各,（五）娱乐性原则 学前教育机构与家庭的合作活动要寓教于乐，使儿童、家

8、长在轻松、愉悦、欢快的气氛中增长见识，发展能力。 例如，为了提高儿童的动手技能，教师和家长一起策划，开展穿珠子、缝纽扣、拧瓶盖、钉钉子、做玩具等多项活动，使儿童在游玩中学习和成长。,（五）娱乐性原则,第二节学前教育机构与家庭合作活动 的方案及评价 学前教育机构与家庭合作活动的方案，主要由以下几个方面所组成： 活动名称、活动主持者、活动对象、活动时间与地点、活动目标、活动准备、活动内容与形式、活动的具体步骤与过程、活动的评价等。 家园（所）合作活动的种类多种多样，内容丰富多彩，涉及到学前教育的各个方面和儿童发展的每个侧面。,第二节学前教育机构与家庭合作活动,一、家园（所）合作读书活动方案及评析

9、（一）活动名称：过生日，到上海书城去“吃”书 （二）活动主持者：园长、教师、家委会委员 （三）活动对象：大班部分幼儿及家长、教师 （四）活动时间：1999年10月28日星期四上午 （五）活动地点：幼儿园活动室、上海书城“儿童天地”,一、家园（所）合作读书活动方案及评析,六）活动目标 第一，激发幼儿对图书的兴趣，培养幼儿良好的读书习惯，为人小学作好学习准备。 第二，通过组织14名幼儿在“上海书城”过生日，使其享受到以不同形式过生日的快乐。 第三，使幼儿在家长指导下能够自己买书，发展独立性，提高社会交往能力。,六）活动目标,第四，帮助家长树立勤俭节约为孩子过生日的观念，意识到生日的喜庆气氛并非是在

10、大吃大喝中体现的，在安静的读书环境中也能使孩子度过美好的一天。 第五，使家长认识到对孩子进行教育的资源是多种多样的，幼儿园和家庭中有丰富的教育资源，书城、书店、图书馆、博物馆、体育馆等也蕴藏着巨大的教育资源，应加以适当的利用。,第四，帮助家长树立勤俭节约为孩子过生日的观念，意,（七）活动准备 第一，教师查看幼儿人园登记表，记下本班10月份过生日的幼儿名单和人数，并向园长汇报。 第二，教师向本班将过生日的幼儿的家长了解情况： 如以前是怎样给孩子过生日的？大约花费多少钱？今年打算怎样给孩子过生日？,（七）活动准备,第三，教师和幼)L起制作“生日礼牌”（幼儿在一个圆形徽章的上面画小朋友看书的图画，教

11、师在下面写上“今天我生日”）。 第四，教师准备录音机、“生日快乐”歌曲录音磁带。 第五，教师提前周把去书城的日期及安排告诉家长。,第三，教师和幼)L起制作“生日礼牌”（幼儿在一个,（八）活动的具体步骤与过程 1出发前（上午7:45-8:00) (1)园长、家委会委员在幼儿园里向过生日的幼儿及家长表示祝贺，在“生日快乐”的歌声中，为幼儿戴上“生日礼牌” (2）教师告诉幼儿：今天我们大家要到“上海书城”去过生日。 (3)教师、幼儿及家长、园长等乘坐公交车和地铁前往“上海书城”。,（八）活动的具体步骤与过程,2抵达上海书城 （1）一到书城，教师提醒幼儿抬头观看书城这座高大的建筑物，寻找“上海书城”几

12、个字；鼓励幼儿说一说书城像什么？ 最后教师再提请家长：带孩子走进书城以后，先在底层看一看，然后乘电梯到二至五层看一下，知道各层的大致布置、图书的分类，以及书有大小、厚薄、彩色黑白色之别等。,2抵达上海书城,(2)在“儿童天地”里，教师首先轻声地提醒家长：要求孩子爱护图书、轻拿轻放，鼓励孩子自己挑选喜欢的图书，安静地进行阅读；既可和孩子一起看，也可让孩子单独看，或让孩一子与小伙伴一起看；既允许孩子围坐在桌旁的小椅一子上看，也允许孩子坐在小地毯上看。 最后，教师提醒家长教孩子认识书的定价，把零钱给孩子，陪孩子一起到收银台去付款买书。,(2)在“儿童天地”里，教师首先轻声地提醒家长：要求孩,(3)走

13、出书城以后，教师不仅提问幼儿： 刚才你们在书城里看到了什么？这些书是什么样的？工作人员穿什么样的衣服？他们在干什么？有哪些人在看书？你在“儿童天地”里看书看得很开心吗？而且还表扬幼儿。,(3)走出书城以后，教师不仅提问幼儿：,3返回幼儿园 离开书城回到幼儿园以后，教师请这几个幼儿在班上向大家介绍一下在上海书城过生日的情景，把自己买的图书拿出来和同伴一起分享。 （九）后续活动 第一，结构游戏：教师、幼儿、家长一起利用积木、豆腐盒、饮料罐、瓶盖等废旧物品，搭建“上海书城”。 第二，角色游戏：教师、幼儿、家长一起玩“上海书城”的角色游戏，先让幼儿挑选自己喜欢的角色，扮演“读者”或“收银员”、“保安”

14、、“导读先生”、“导读小姐”，教师和家长扮演幼儿挑剩下的角色。,3返回幼儿园,第三，绘画活动：教师和幼儿、幼儿和家长一起画“上海书城”，如把旧报纸铺在室内的地板上画，把水当颜料在室外的水泥地上。 第四，故事活动：教师组织幼儿开展讲故事比赛活动，每个幼儿讲一个从买来的图书上读到的故事，由家长当评委，对每个孩子表现出来的优点进行表扬，如语言清楚、句子连贯、故事完整等。,第三，绘画活动：教师和幼儿、幼儿和家长一起画“上,第五，想像活动：教师、家长鼓励幼儿大胆想像，如“未来的上海书城会是什么样子？”并把自己的想法说出来。 第六，区域活动：教师在班级开辟图书活动区，使之靠近窗口，光线明亮，不受干扰；在区

15、域门口贴上图书的标志，悬挂5张进区卡牌；区域里放上5把小椅子、1个书架，架上的图书站立面向幼儿摆放。,第五，想像活动：教师、家长鼓励幼儿大胆想像，如“未,7.家庭活动： 教师提示家长在家里为孩子创设一块空间，使孩子能拥有一个良好的读书环境。,7.家庭活动：,（十）活动的效果及评价 1从活动的主题上看 这一活动的主题具有国际性。 培养幼儿阅读兴趣和习惯已受到世界上许多国家的关注，德国、乌拉圭等国家通过研究发现，儿童读书多少不仅与语言表达能力有关，而且还与犯罪率的高低相联。 乌拉圭政府规定：初次犯罪，读书可代替坐牢；慕尼黑市政府从1992年开始，就向9个月大的婴儿赠送一个含有童话故事书和婴儿图书证

16、的礼包，以从小培养孩子读书的兴趣和习惯，掀起读书的热潮。家园合作开展阅读活动，是我国幼儿教育与国际接轨的需要。,（十）活动的效果及评价,这一活动的主题具有教育性。 幼儿每年都要过生日，如何让他们过一个愉快、有益、难忘的生日却是幼儿园和家庭值得探索的问题。在和大班部分幼儿家长交谈以后，发现幼儿每次过生日，家长都要花费四五百元钱，且大都集中在吃（如去肯德基）和穿（如名牌服装）上，没什么教育意义。 心理学的研究表明，幼儿不仅有生理的需要，而且还有心理的需要，幼儿读物是儿童成长的“精神食粮”，能消除幼儿的心理饥渴，促进幼儿心理水平的提高。,这一活动的主题具有教育性。,这一活动的主题具有衔接性。 培养大

17、班幼儿对图书的热爱之情和正确的阅读习惯，能使他们向往小学生的生活，为人小学作好准备，为终身教育奠定最初的基础。 大班人学准备工作并不只是在幼儿园里或通过参观小学完成的，也不是到了下学期才开始的，而是在上学期就该通过多种途径、利用各种机会进行的。,这一活动的主题具有衔接性。,这一活动的主题具有针对性。 许多家长反映从未带孩子去过上海书城，并表示愿意和教师、幼儿一同前往。,这一活动的主题具有针对性。,2.从活动的目标上看 活动的目标较为全面、具体、可行，既考虑到了幼儿的特点，也顾及到了家长的实际，并能使幼儿、家长双方都受益。,2.从活动的目标上看,3从活动的准备上看 活动的准备充分、适当，体现了教

18、师是在了解幼儿、了解家长的基础上，设计家园合作活动的；表明了教师具有尊重家长的观念，把家长放在“上帝”的位置来安排活动，并能吸纳家长的合理化建议，使家长在心理上能与教师真正相通、相融，配合教师更好地实现教育目标。,3从活动的准备上看,4从活动的过程上看 活动过程的三个板块，安排得比较紧凑，重点较为突出。 第二个板块来讲，时间选择得较好，因为整个活动主要是在星期四上午9:30-11：00之间展开的，所以避开了周末及下班后读者拥挤的高峰期，且书城刚开始营业，空气较清新。 构成第二个板块的三个环节，也体现了因“地”施教、因“物”施教的教育艺术。,4从活动的过程上看,第一个环节：教师对幼儿“遇物而教”

19、，有助于幼儿认识“上海书城”几个汉字，掌握按照标志寻找某一建筑物的方法，学会观察建筑物的外形特征，并感受到读书的重要性； 教师对家长的提示以及给每个家庭一些自由活动的时间，有助于调动家长的积极性，发挥其关心、保护、教育孩子的作用，帮助孩子清晰地认识书城的内部结构和图书的陈列方式，感受到书城的书实在是太多了。,第一个环节：教师对幼儿“遇物而教”，有助于幼儿认识,第二个环节： 教师对家长的提醒，能使家长注意唤发孩子的主动性，满足孩子的兴趣需要，培养孩子良好的阅读习惯；提高孩子的分享能力，体验两人合看一本书、大家坐在一起阅读的喜悦；使孩子能学会挑选图书、自己付款，做个能干的小读者。,第二个环节：,第

20、三个环节： 教师把讲评放在书城外进行，实际上为幼儿、家长提供了模仿的范例每个人都应该维护书城里安静的阅读环境。 教师对幼儿的提问，能帮助幼儿形成对书城的完整认识；教师对幼儿的表扬，能强化幼儿良好的阅读行为；教师对家长的提示，能使家长从孩子的需要出发，再带孩子来书城，或利用家中的电脑，在网上冲浪，阅读书城的图书。,第三个环节：,5从后续活动上看 一系列的后续活动，能加深书城给幼儿留下的美好印象，强化幼儿对图书的浓厚兴趣，促进幼儿和谐的发展： 在结构游戏、角色游戏中，教师让幼儿使用大量的废旧物品，有助于幼儿发散思维能力的培养；在绘画活动、想像活动中，幼儿动手又动脑，有利于其设计能力、创造能力的发展

21、；,5从后续活动上看,故事比赛活动的开展，使买来的图书没有成为摆设和点缀品，而能充分发挥其应有的作用，推动幼儿语言表达能力的提高； 家庭活动的开展，使幼儿园的图书区活动能与家庭的读书环境相辅相成，形成教育的合力，共同塑造幼儿良好的阅读习惯。,故事比赛活动的开展，使买来的图书没有成为摆设和点缀,6从合作的伙伴上看 家长作为教师的合作伙伴，在活动中教育素质得到了提高： (1)该活动不仅增强了家长之间的沟通，而且还为家长提供了许多具体观察孩子、了解孩子的机会，使家长能从中发现自己孩子与同伴之间的异同点。,6从合作的伙伴上看,(2）该活动为家长提供了全面了解幼儿园教育途径的机会，使家长明白对孩子的教育

22、并非只是在幼儿园里进行的，社会生活中的许多公共场所都可用来对孩子进行教育。 (3)该活动为家长提供了如何教孩子学习的模仿榜样，家长通过耳闻目睹教师组织的“吃”在书城的整个活动，能掌握指导孩子读书的科学方法。,(2）该活动为家长提供了全面了解幼儿园教育途径的机会，,第三节学前教育机构与家庭合作活动的发展趋势 一、合作活动的目的由单一孤立转向全面融合 学前教育机构与家庭合作的目的已经由过去的为儿童服务或是为家长服务，发展为今天的既为儿童服务同时也为家长服务，注意到服务对象的全体性和服务内容的全面性、各种各样亲子活动在全国各地蓬蓬勃勃地开展起来就是一个最好的例证。,第三节学前教育机构与家庭合作活动的

23、发展趋势,众多托儿所、幼儿园所引发、组织的亲子活动，既考虑到正常儿童与家长的普遍需要，也顾及到特殊儿童与家长的个别需求；既启发父辈家长参加孩子的活动，也引导祖辈家长参与孩子的活动；既让家长和孩子一起从事体育活动、娱乐活动和种植活动，也使家长和孩子有机会一同进行学习活动、游戏活动和美术活动。,众多托儿所、幼儿园所引发、组织的亲子活动，既考虑到,例如，有的幼儿园引导每个家庭在种植角里，认养一棵小植物，指导家长利用每天接送孩子的时间，和孩子一起观察、记录；而有的幼儿园则鼓励家长把旧报纸带到班级来，先和孩子一起把旧报纸粘贴成一张大报纸，再和孩子轮流躺在报纸上，相互画出身体的轮廓，并沿线裁剪、描绘、涂色

24、，“克隆”出一对新“父子”或“父女”、“母子”、“母女”来。,例如，有的幼儿园引导每个家庭在种植角里，认养一棵小,二、合作活动的伙伴由被动应对转向积极互动 教师的合作伙伴是家长。今日的家长已不满足于过去的那种完全听从教师指挥、参加到教师设计好的活动之中去的局面，他们不仅主动给托儿所、幼儿园提供各种物质上的援助，提出合理化的教育建议，而且还积极参与托幼机构教育方案的设计，教育活动的组织和评价。,二、合作活动的伙伴由被动应对转向积极互动,例如，在家园制作合作活动中，家长们出谋划策，给幼儿园带来大量可资利用的废旧物品、无毒无害材料、制作工具，和幼儿一起动脑动手，制造出各种各样的玩具，并畅谈自己的感想

25、；在家园节庆合作活动中，家长除了有机会扮演观众这个传统的角色以外，还有机会成为策划者、主持人和演员；在家园体育合作活动中，家长既是运动员也是裁判员；在家园参观合作活动中，家长能主动提出参观的最佳路线、乘坐的交通工具，并把孩子参观后的表现及时向教师反馈等。,例如，在家园制作合作活动中，家长们出谋划策，给幼儿,发生这一转型的原因与下面几个因素有关： 一是学前教育法规要求托儿所、幼儿园必须视家庭为合作伙伴。 1996年6月，原国家教委发布了（幼儿园工作规程），指出幼儿园要认真听取、分析家长对幼儿园教育及管理工作的意见，采纳家长对家园合作工作的建议。,发生这一转型的原因与下面几个因素有关：,二是学前教

26、育实践推动托幼机构积极与家庭合作。 要提高家园（所）共育的质量，取得家长的配合协作，就必须了解家长的心态，尊重家长的兴趣爱好，满足家长的合理需要，这一成功经验已被人们广泛接受和享用。,二是学前教育实践推动托幼机构积极与家庭合作。,三是家庭教育法规促进家长主动与园方合作。 1997年3月，原国家教委、全国妇联颁发了丈家长教育行为规范（试行），要求家长自觉履行教育子女的职责，树立正确的教育观念，掌握教育艺术，不断提高教育水平，和教育机构密切联系，互相配合，保持教育的一致性。,三是家庭教育法规促进家长主动与园方合作。,三、合作活动的资源由园（所）内转向园（所）内外结合 大自然、大社会都是活教材。进人

27、新世纪的托幼机构已比过去更多地注意开发与利用社区和城乡的自然资源、物产资源和人文资源，组织各种活动，促进儿童更好地发展，使托儿所、幼儿园真正成为一所没有“围墙”的大学。,三、合作活动的资源由园（所）内转向园（所）内外结合,教师不仅和家长一起定期带领儿童到农村郊游、到农场劳动、到植物园观赏、到超市购物、到博物馆参观、到图书馆读书，而且还邀请家长来园给儿童讲故事，教儿童操作电脑、学习外语、学下棋及唱歌、跳舞、绘画等。 此外，还出现了城市儿童下乡体验生活，农村儿童进城观察市貌变化的新气象。这些活动的开展，极大地丰富了儿童的社会知识，陶冶了儿童爱家乡的情感，提高了儿童的交往能力。 我爱家乡,我爱祖国,

28、教师不仅和家长一起定期带领儿童到农村郊游、到农场劳动,促使这一转型的原因是： 1996年，原国家教委在幼儿园工作规程中明确提出，幼儿园应主动与家庭配合，密切同社区的联系与合作;1999年，上海市教委在上海市学前教育纲要）中也指出，学前教育机构要充分利用家庭、社区的教育资源，开展家园合作活动，使家长成为学前教育机构的伙伴。,促使这一转型的原因是：,四、合作活动的形式由仿效参照转向借鉴创新 创新是学前教育机构生存、发展的灵魂，跨人新千年的托儿所、幼儿园逐步摒弃了以往照抄照搬的惯性，走上了以创新求发展、求特色之路。 越来越多的托幼园所注意寻找既有别于其他等前教育机构，又不同于本园（所）的过去的家园（

29、所）合作的突破口 重视树立品牌意识，力求创出自己的特色。,四、合作活动的形式由仿效参照转向借鉴创新,一个幼儿园可能以成功地组织“家长教师辨析会”而著称，但另一个幼儿园却可能 因持续地编制“家园小报”而闻名；一所幼儿园过去的家园共育最重要的形式或许是家庭访问，而今天则可能被电话交谈所取代。 即便是同一主题、同一内容的合作活动，但不同的幼儿园，在具体形式和操作程序上，都会有所不同。,一个幼儿园可能以成功地组织“家长教师辨析会”而著称，,例如，同样是敬老家园合作活动，有的幼儿园邀请祖辈家长来园和幼儿一道制作寿糕，要求幼儿递水给爷爷、奶奶喝，递寿糕给爷爷、奶奶吃；有的幼儿园通过歌舞联欢的方式，让祖辈家

30、长在园内和幼L一起载歌载舞；而有的幼儿园则采用说说讲讲的形式，要求幼儿在班级夸一夸自己的好爷爷、好奶奶等。老人,例如，同样是敬老家园合作活动，有的幼儿园邀请祖辈家,影响这一转型的因素有以下几个： 一是时代发展的需要。 21世纪这个以高新技术为核心的知识经济时代更是一个充满创造力的时代，创新是发展经济的关键，也是国家兴旺发达的动力。,影响这一转型的因素有以下几个：,二是教育改革的需要。 21世纪的激烈竞争，实际上是创造性人才的竞争，从小对儿童进行创造教育，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才，已成为我国整体教育改革的一个重要组成部分。,二是教育改革的需要。,三是科研结果的激励。 心理学的一些研

31、究表明，人在55岁以前都具有很大的创造性，现行幼儿园教师的年龄大多小于此，幼儿教师正处于创造的年华，他们的创造意识和行为得到了教育主管部门和教育专家的肯定和鼓励。,三是科研结果的激励。,五、合作活动的视野由市内国内转向世界范围 在信息社会，世界是个大系统，国家是个子系统，而每个学前教育机构只是这个子系统中的一分子，家园（所）合作的范围必然要不断扩大、加深，把视角从“定格”于国内，转变到对准国外。 许多幼儿园能从本园的实际情况出发，对世界各国家园合作的目标、内容、途径、方法等进行先改造后运用。,五、合作活动的视野由市内国内转向世界范围,例如，有电视的一些幼儿园，引进了加拿大的“安科计划”，将幼儿

32、的活动摄制下来，通过电视播放，帮助家长分析孩子的特点，掌握教育孩子的技能，或和家长一起边观看边交流，以此来争取家长的配合；,例如，有电视的一些幼儿园，引进了加拿大的“安科计划”，,座落在居民小区的一些幼儿园，运用了美国的家庭访问策略，教师以朋友的身份前去家访，和即将人园的孩子一起谈天说地，讲故事，做游戏，拉近彼此的距离，消除孩子的恐惧感，做好入园准备工作，以此来赢得家长的支持；家长文化水平较高的一些幼儿园，借鉴了澳大利亚的家长助教制度，鼓励家长利用自己的一技之长给幼儿园当义工，对幼儿进行教育，受到了家长的欢迎。,座落在居民小区的一些幼儿园，运用了美国的家庭访问策,推进这一转型的因素是： （1)

33、教育要培养面向世界的人才的要求已日趋紧迫。世界将进人中国，中国将走向世界。中国“人世”后，人才的竞争将更为激烈，只有适应国际化，跟上世界发展潮流的人才，才会立于不败之地。,推进这一转型的因素是：,（2)幼教要面向世界的要求已日益强烈。 联合国教科文组织、世界学前教育组织等国际机构都强调要重视家园合作，提高幼教质量，培养全球化的国际人才，处于迅速发展阶段中的我国幼儿教育，当然也要与国际接轨，顺应世界幼教潮流。,（2)幼教要面向世界的要求已日益强烈。,(3）教育面向世界的政治条件已逐渐成熟。改革开放力度的加大，出国手续办理的简捷化，也为幼教与国际接轨提供了便利条件。,(3）教育面向世界的政治条件已

34、逐渐成熟。改革开放力,（4)教育要面向世界的主观条件已有所具备。 在市场经济条件下，一些幼儿园已经有了较为雄厚的经济实力，能够自己支付走出国门、考察与研修幼教的费用，通过眼观四路、耳听八方，及时了解了国外幼儿教育发展的最新动态，能博采众长，为己所用。,（4)教育要面向世界的主观条件已有所具备。,六、合作活动的媒体由玩具图书转向网络邮件 因特网的兴起对家园（所）合作产生的巨大推动作用已初露端倪。 许多托幼园所现已上网，教师能迅速查阅到自己所需的各类信息，这是昔日的图书馆、资料室所无法比拟的，此外，一些幼儿园还设有自己的网页，并建立了电子信箱。,六、合作活动的媒体由玩具图书转向网络邮件,随着教育网

35、络化的深人，因特网与学前教育机构和家庭的关系将越来越紧密，家园（所）合作的这一信息高速公路将更加开阔和畅通，并呈现出多样化和个性化的色彩： 不同的省市将有不同的链接，教师、家长通过点击鼠标，打开链接，就能跨越时空的界限，了解不同地区开展家园合作活动的情况，发表自己的看法。,随着教育网络化的深人，因特网与学前教育机构和家庭的关系,出现这一转型的原因有以下几个： (1)电子图书馆的建立。 20世纪已进入信息时代，谁最先最快地掌握最新信息，谁就能掌握竞争的主动权。 (2)教师对信息技术的掌握。教师是信息革命的关键，教师信息技术的提高关系到因特网的使用效率。,出现这一转型的原因有以下几个：,1995年

36、，芬兰政府公布了国家第一个教育信息战略，提出购置设备建立网络; 1999年，公布了国家第二个教育信息战略，强调提高网络的内在质量和使用率，到2004年，至少要使一半以上的教师掌握最先进的信息教学技术。,1995年，芬兰政府公布了国家第一个教育信息战略，提出,1997年，法国总理若斯潘将教育摆在了政府为使法国进入信息社会而制定的行动计划的核心位置，教育部据此制定了“紧急计划”，拨款6000万法郎对教师进行培训，以在教育领域推广信息与通讯技术，使所有的教师都能认识到电脑的重要性，利用新技术来实现教育的现代化。,1997年，法国总理若斯潘将教育摆在了政府为使法国进,（3)上网家庭数量的增多。 在20

37、世纪末，全世界已有2亿多网民，进人2000年以来，各国政府都在采取措施，扩大网民的数量。,学前家庭教育课件第六章,(4)上网学习儿童的增加。在20世纪末，美国的一些幼儿已能在学前教育机构中网上冲浪，例如，打开电脑，上网查看当天的天气预报；据报道，到2002年，在2-12岁的儿童中，将有47%成为“小网虫”。 加拿大开设的网上虚拟学校，使学前儿童可随时随地上网学习，1997年上“学习网”的学前儿童很少，但到1999年却发展为5200名。,(4)上网学习儿童的增加。,练习一、简答1.学前教育机构为什么要与家庭进行合作活动？ 学前教育机构与家庭合作活动的价值 （一）有利于学前教育法规的落实 （二）有

38、助于学前教育质量的提高 三有益于学前儿童全面的发展 （四）有利于家长教育素质的增强 （五）有助于顺应世界学前教育的趋向,练习,2.设计家园（所）合作活动应该遵循哪些原则？ 学前教育机构与家庭合作活动的原则 （一）平等性原则 （二）整体性原则 （三）针对性原则 （四）求实性原则 （五）娱乐性原则,2.设计家园（所）合作活动应该遵循哪些原则？,5、设计一个家园（所）合作郊游活动简案。 6.设计一个家园（所）合作烹调活动简案。 7评价一个家园（所）合作绘画活动。 8评价一个家园（所）合作制作活动。,5、设计一个家园（所）合作郊游活动简案。,二、案例试评 小（1)班的王老师在敬老节时，开展了“我是小主

39、人，热情招待爷爷、奶奶、外公、外婆大客人”的家园合作庆祝活动，活动的过程和步骤安排如下： 第一环节：请来所有小朋友的爷爷、奶奶、外公、外婆，让他们和自己的孙辈坐在一起，像平时一样围着教室的四壁坐好。 第二环节：启发小朋友都来做个能干的“小主人”，热情招待这些“大客人”，例如，拿一块小毛巾给他们擦手，递上一小杯开水给他们喝。第三环节：指导每个小朋友从食品盘中拿一块寿糕给“大客人吃,二、案例试评,第四环节：当发现有的“大客人”大口大口地吃着寿糕、喝着开水、脸上露出了幸福的微笑，而有的“大客人”却舍不得吃，把“主人”抱在怀里，一个劲地喂“小主人”吃喝时，王老师就表扬那些吃得香的“大客人”：是好爷爷、好奶奶、好外公、好外婆，来做大客人时，无构无束，把班级当作是自己的家；还夸奖那些“小主人”：懂事、能干，使他们的“大客人”吃得好，喝得好；并给这一对对“小主人”和“大客人”拍下珍贵的镜头。,第四环节：当发现有的“大客人”大口大口地吃着寿糕、喝着开水,感谢聆听,感谢聆听,