教育心理学课件第3章心理倾向.ppt

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1、第三章心理倾向,第三章,目 录,第一节 心理倾向概述第二节 意识与认知倾向第三节 态度与动力,说一说：你看到了什么？,说一说：你看到了什么？,乐观倾向：还有半杯呢悲观倾向：只有半杯了,小结,人们在认识事物、思考问题及做出决定时，总带有一定的倾向性,乐观倾向：还有半杯呢小结人们在认识事物、思考问题及做出决定时,第一节 心理倾向概述,第一节 心理倾向概述,第一节 心理倾向概述,一、心理倾向的概念,（一）心理倾向的定义现代汉语词典倾向：偏于赞成；发展变化的方向或趋势心理倾向：人的心理或行为偏向某一方面 或个体当前心理、行为指向与发展变化的方向心理学定义：个体在认知、情感、意志等一切心理活动中表现出的

2、 态度趋向和动力调节系统作用：是人格结构中最活跃的因素，是个性的重要方面，决 定人对事物的认识与态度的选择和趋向,第一节 心理倾向概述一、心理倾向的概念（一）心理倾向的定义,第一节 心理倾向概述,（二）心理倾向的特点,第一节 心理倾向概述（二）心理倾向的特点定向性同性恋倾向的个,第一节 心理倾向概述,二、心理倾向的分类,第一节 心理倾向概述二、心理倾向的分类心理倾向意识与认知指向,做一做：一手画圆，一手画方,小结,人类能有效完成各种实践活动都离不开注意,做一做：一手画圆，一手画方小结人类能有效完成各种实践活动都离,第二节 意识与认知倾向,第二节 意识与认知倾向,第二节 意识与认知倾向,（一）注

3、意的概念定义：是人的心理活动或意识对一定对象的选择性与集中性选择性：指心理活动的对象及范围集中性：心理活动倾注于被选择对象的稳定性和深入程度功能选择功能：如，双歧图形保持功能：如，“一鼓作气，再而衰，三而竭”调节和监督功能：如，古代先贤克己慎独,一、注意的概述,第二节 意识与认知倾向（一）注意的概念一、注意的概述,第二节 意识与认知倾向,（二）注意的类别及产生条件,第二节 意识与认知倾向 （二）注意的类别及产生条件特,第二节 意识与认知倾向,（一）注意的广度定义：指在同一时间内意识所能清楚把握的对象的数量相关链接：哈密顿的实验过程：在地上撒一把小石子，让被试在一瞬间辨认其数量。结果：如图成人注

4、意的平均广度黑色圆点：8-9个外文字母：4-6个几何图形：3-4个,二、注意的品质,第二节 意识与认知倾向（一）注意的广度二、注意的品质,第二节 意识与认知倾向,（一）注意的广度影响因素知觉对象的特点知觉者的活动任务与知识经验,字母数有多少nhkiesbl,字母数有多少wpkgdrszlo,字母数有多少unenthusiastically,字母数有多少，书写哪里有错acquaeintanceship,第二节 意识与认知倾向（一）注意的广度字母数有多少字母数有,第二节 意识与认知倾向,（二）注意的稳定性定义：指注意相对稳定地保持在同一个注意对象上的时间长短,注意（工作效率表示）与时间的关系,第二

5、节 意识与认知倾向（二）注意的稳定性,第二节 意识与认知倾向,（二）注意的稳定性,看一看：你发现了什么？,注意的起伏现象：注意表现出时高时低的周期性变化,第二节 意识与认知倾向（二）注意的稳定性看一看：你发现了什,第二节 意识与认知倾向,（二）注意的稳定性,影响因素 1、注意对象的特点内容丰富的对象；活动变化的对象 2、人的主体状态积极的态度；坚强的意志；浓厚的兴趣相反的状态注意的分散（分心） 定义：注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引 原因：无关刺激的干扰；单调、机械刺激的长期作用,第二节 意识与认知倾向（二）注意的稳定性影响因素,第二节 意识与认知倾向,（三）注意的分配,定

6、义：人在同一时间进行多种活动时，能把注意指向不同的活动对象 如，左手画圆右手画方产生条件1、同时进行的活动须每一种都相当熟练，甚至能达到自动化水平2、同时进行的活动间已经建立起联系，形成固定的反应系统3、注意分配存在个体差异和年龄差异,第二节 意识与认知倾向（三）注意的分配定义：人在同一时间进,第二节 意识与认知倾向,（四）注意的转移,定义：指根据新任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上注意的转移与注意的分散的区别影响因素之前注意的紧张度；新的注意对象的特点；人的神经过程的灵活性,第二节 意识与认知倾向（四）注意的转移定义：指根据新任务，,第二节 意识与认知倾向,（一）过滤器理论1. 单

7、通道模型布罗德本特理论观点： 神经系统加工信息的容量是有限的，不可能加工所有感觉刺激 当信息通过感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制 只有部分信息可通过机制接受进一步的加工，其他则完全丧失,三、注意的心理机制,第二节 意识与认知倾向（一）过滤器理论三、注意的心理机制,第二节 意识与认知倾向,（一）过滤器理论1. 单通道模型布罗德本特实验：双耳分听实验（不加追随程序）过程 ：被试两耳同时听到一定的刺激，例如，左耳6、2、7，右耳4、9、3，6-4、2-9、7-3是分别同时出现的。数字的呈 现速度为2个秒。要求被试或是以耳朵为单位分别再现，或是以双耳同时接收的信息顺序成对再现，或是随意再现

8、结果：分别再现的正确率为65%，成对再现的为20%，随意再现时 被试多采取分别再现结论：支持单通道效应,第二节 意识与认知倾向（一）过滤器理论,第二节 意识与认知倾向,（一）过滤器理论2. 衰减模型特瑞斯曼理论观点：前两点与单通道模型一致；当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随耳的信息只是在强度上减弱了，而不是完全丧失,第二节 意识与认知倾向（一）过滤器理论,第二节 意识与认知倾向,（一）过滤器理论2. 衰减模型特瑞斯曼实验：双耳分听实验（追随耳程序）过程：给被试两耳呈现的材料同为英文小说时，非追随耳的信息可以得到一定的识别；但当给非追随耳呈现的信息为生物化学材料时，则难以识别。前者是因为追随

9、耳信号所激活的项目使非追随耳的相同或相近项目的阈限降低了。结论：推翻单通道模型，提出衰减模型,要求被试在双耳分听过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，忽略所有来自另一耳朵的信息。前者为追随耳，后者为非追随耳。,第二节 意识与认知倾向（一）过滤器理论,第二节 意识与认知倾向,（一）过滤器理论3. 反应选择模型多伊奇和诺曼理论观点：注意发生在信息加工晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间多个通道的信息全可进入意识领域，得到知觉加工，信息的 选择依赖于刺激的知觉强度和意义信息的输出是按其重要性来选择反应,第二节 意识与认知倾向（一）过滤器理论感觉知觉分析反应选择组,第二节 意识与认知倾向,（二）资源限制理

10、论1. 认知资源理论卡尼曼理论观点：注意是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力认知资源是有限的对刺激的识别会随刺激的复杂度占用相应的资源。刺激越复杂占用资源越多，当资源完全被占时，新刺激不能得到加工,第二节 意识与认知倾向（二）资源限制理论,第二节 意识与认知倾向,（二）资源限制理论2. 双加工理论谢夫林理论观点：人类的认知加工有两类：自动加工和控制加工;自动加工不受认知资源的限制，不需注意的参与;控制加工受资源的控制，需注意的参与，并经过一定练习后可转变为自动加工,第二节 意识与认知倾向（二）资源限制理论,第二节 意识与认知倾向,（一）善于利用无意注意规律注意学习环境内、外部的布置与

11、选择注意学习内容的选择与使用（二）培养学生的有意注意用活动目标激活的方式，加深活动任务的理解，激发学习自觉性采用选择性注意，抑制无关信息的干扰把注意活动和实际操作结合起来（三）无意注意和有意注意的相互转化,四、注意规律在教学和学习中的运用,第二节 意识与认知倾向（一）善于利用无意注意规律四、注意规律,第三节 态度与动力倾向,第三节 态度与动力倾向,第三节 态度与动力倾向,一、需要,（一）需要的概念概念：是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映 特点1、对象性。如性需求2、紧张性。需要越强烈越焦虑3、驱动性。需要强度越大，活动越积极4、周期性。如饮食5、发展性。需要是无止境的,第三节 态度与动力倾

12、向一、需要（一）需要的概念,第三节 态度与动力倾向,（二）需要的分类,第三节 态度与动力倾向（二）需要的分类1 按需要的按需要对象,第三节 态度与动力倾向,（三）需要的发展和层次,马斯洛需要层次模型图,第三节 态度与动力倾向（三）需要的发展和层次生理需要,第三节 态度与动力倾向,（三）需要的发展和层次,需要层次理论表明：1、低级需要的满足是高级需要产生的基础。2、越是低级的需要，越为大多数人所共有， 也越容易获得满足。3、对于高级需要来说，能真正产生这种需要 的人很少，而且其满足的百分比也较小。,第三节 态度与动力倾向（三）需要的发展和层次需要层次理论表明,第三节 态度与动力倾向,二、动机,（

13、一）动机的概念概念：是激发和维持个体进行活动，并导致该活动始终朝向某个目 标的心理动力或倾向,第三节 态度与动力倾向二、动机（一）动机的概念,第三节 态度与动力倾向,（二）动机的分类及产生条件 动机的分类,第三节 态度与动力倾向（二）动机的分类及产生条件按动机产生过,第三节 态度与动力倾向,（二）动机的分类及产生条件 产生条件1、内在的需要2、外在的诱因,进食需要,食物的色泽、芳香,第三节 态度与动力倾向（二）动机的分类及产生条件进食需要食物,第三节 态度与动力倾向,（三）动机的功能激发功能（能量）指向功能（目标）维持和调节功能（行为）,我要学英语,我要考高分、受表扬,每天背一小时单词,第三节

14、 态度与动力倾向 （三）动机的功能 我要学,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论1. 本能理论 詹姆斯和麦独孤（提出者）的观点人的本能行为是进化而成的，是遗传的行为以本能为基础，本能是人类思想和行为的基本源泉和动力本能具有能量、行为和目标指向三种成分个人和民族的性格和意志有本能逐渐发展而成 弗洛伊德（支持者）的观点人有生的本能和死的本能人的动机是无意识的生的本能和死的本能的混合物,第三节 态度与动力倾向（四）动机的理论,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论1. 本能理论 评价 过分强调先天和生物因素，忽略了后天的学习和理性因素 只具有从理论上对自然动机进行解释的意义，而不具有社会意义,

15、第三节 态度与动力倾向（四）动机的理论,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论2. 强化理论斯金纳 理论观点 强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对 下一步强化的期待，从而获得强化为个体的行为目标。评价纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足，但把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性,第三节 态度与动力倾向（四）动机的理论,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论3. 驱力理论赫尔 理论观点驱力是个体由于生理需要而产生的一种紧张状态，它激发或驱 动个体的行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体平衡 内驱力有两种：原始性内驱力和继发性内驱力产生某种行为的反应

16、潜能（SER）是驱力（D）、诱因（K） 和习惯强度（SHR）的乘积：SERDKSHR,第三节 态度与动力倾向（四）动机的理论,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论3. 驱力理论赫尔评价驱力降低是行为发生的主要原因，但仍不能构成动机的全部，外部刺激（诱因）在唤起个体行动和指导行动方向上也有重要作用,第三节 态度与动力倾向（四）动机的理论,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论4. 认知理论 认知失调理论费斯廷格每个人都有一个认知系统或认知结构认知结构由知识、观念、观点、信念这些认知元素组成认知元素存在三种关系：协调、不协调和不相关。不协调强度 越大，人们想减轻或消除不协调关系的动机越强,第

17、三节 态度与动力倾向（四）动机的理论,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论4. 认知理论 成就动机理论阿特金森和麦克莱兰成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件下人们认 为重要的社会目标成就动机分为：追求成功的动机和避免失败的动机,第三节 态度与动力倾向（四）动机的理论,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论4. 认知理论 归因理论韦纳归因是人对自己或他人成功与失败原因的推导与解释动机是思维的功能，采取因果关系推论的方法从人们行为中寻 求行为内在的动力因素能力、努力、任务难度和运气是人们归因的最主要原因,第三节 态度与动力倾向（四）

18、动机的理论,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论4. 认知理论 归因理论韦纳,韦纳成败归因理论的维度划分,第三节 态度与动力倾向（四）动机的理论归因类别稳定性因素来源,第三节 态度与动力倾向,（四）动机的理论4. 认知理论 归因理论韦纳,例：数学考试成败原因分析,第三节 态度与动力倾向（四）动机的理论成就状态原因例子成功能,第三节 态度与动力倾向,三、兴趣,（一）兴趣的概念定义：是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向 意义1、丰富人的心理生活内容2、丰富知识，利于开发人们智力3、推动人的行为，利于活动效率的提高甚至创造性地完成任务,第三节 态度与动力倾向三、兴趣（一）兴趣的概念

19、,第三节 态度与动力倾向,（二）兴趣的种类,第三节 态度与动力倾向（二）兴趣的种类 按兴趣的起因按兴,第三节 态度与动力倾向,（三）兴趣的品质,第三节 态度与动力倾向（三）兴趣的品质 指兴趣范围的大小,第三节 态度与动力倾向,四、价值观,（一）价值观的概念定义：是人们用以评价事物并指导自己行为的心理价值倾向系统 特点1、具有相当的稳定性和一致性2、是主客观的统一3、有一定的对象4、对人的行为具有动力作用5、支配着人的行为方式，又在行为方式中得以表现 意义1、是人行为的向导，影响人实践活动的方向和性质2、是人生的动力，它帮助人克服困难，朝有价值的方向前进,第三节 态度与动力倾向四、价值观（一）价值观的概念,第三节 态度与动力倾向,第三节 态度与动力倾向斯卜兰格的分类罗克奇的分类经济型工具性,第三节 态度与动力倾向,（三）价值观与行为价值观对行为的动力作用阿特金森的期待价值理论：M（动机）=E（期待）V（价值）价值观对行为的定向作用1、价值观起着自我意识、自我评价、自我体验、自我调控的作用2、价值观类型的不同还会决定其社会行为的性质,第三节 态度与动力倾向（三）价值观与行为,教育心理学课件第3章心理倾向,