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1、第二章：学习的基本理论,学习的含义。学习的分类。学生学习特点。主要的学习理论。学习的条件。,.,第二章：学习的基本理论学习的含义。.,思考,1、属于学习现象的是（ ）A、望梅止渴 B、吃了酸的食物流唾液 C、蜘蛛织网 D、儿童模仿电影中人物的行为 2、属于学习现象的是（ ）A、儿童进入青春期后出现变声 B、运动员吃兴奋剂提高成绩C、成人每天按时吃饭和睡觉D、近朱者赤，近墨者黑,.,思考1、属于学习现象的是（ ）.,一、学习的含义及本质,学习是个体在特定情境下由练习和反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。（1）活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的结论。（2）主体的变化是由经验引
2、起的，即由个体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。（3）主体的变化必须保持一定的时期。,.,一、学习的含义及本质学习是个体在特定情境下由练习和反复经验引,1、学习的定义,一种是广义的学习概念。认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。另一种是次广义的学习概念，专指人类的学习。其被定义为“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。”第三种是狭义的学习概念，指在校学生的学习。,.,1、学习的定义一种是广义的学习概念。认为学习是人和动物共有的,2、学习的实质,“学”主要指获取知识技能，“
3、习”主要指巩固知识技能。普遍强调学习中个体的自觉能动作用，注重学习者的主动建构。联结主义和行为主义认为，学习是联结的形成；认知心理学认为，学习是经过复杂的认知活动而形成的认知结构；人本主义强调学习的本质是自我；建构主义强调学习是一种主动建构意义的过程。,.,2、学习的实质“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识,3、各学习理论派别的共同倾向,（1）学习理论探讨有关学习领域的知识，以及阐述和分析从事学习研究的途径和方法。（2）学习理论是有关学习规律、法则的系统化概括总结。（3）学习理论要阐明学习发生的心理机制，以及有效学习行为的法则。,.,3、各学习理论派别的共同倾向（1）学习理论探讨有关
4、学习领域的,二、学习的分类,（1）冯忠良的学习主体分类。（2）奥苏贝尔的学习性质分类。（3）布卢姆的学习目标分类。（4）加涅的学习层次分类。（5）冯忠良的学习内容分类。（6）加涅的学习结果分类。（7）乔纳森等人的学习分类系统。,.,二、学习的分类（1）冯忠良的学习主体分类。.,1、学习主体分类*,学习主体分类即学习者的不同，一般将学习分为动物的学习、人类的学习和机器的学习三种。-冯忠良等著：教育心理学.人民教育出版社，2000年版:P188,.,1、学习主体分类*学习主体分类即学习者的不同，一般将学习分为,2、学习性质分类*,奥苏贝尔的分类涉及认知领域，侧重于阐明每类有意义学习发生的心理过程。
5、,.,2、学习性质分类*奥苏贝尔的分类涉及认知领域，侧重于阐明每类,3、学习目标分类*,布卢姆用分类学来分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，他根据学习的结果，把教育目标分为认知类、情感类和动作技能类，相应的学习也就分为三大类。,.,3、学习目标分类*布卢姆用分类学来分析学生在课堂讨论中发生的,布卢姆分类特点,（1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观，易于评价；（2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协调细致动作和言语行为等层次；（3）目标分类是超越学科内容
6、的，它提供的是分类框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就可以形成教学目标体系；（4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是目的。,.,布卢姆分类特点（1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观，,4、学习层次分类,（1）信号学习。这是最简单的学习。典型例子，就是巴甫洛夫的经典条件反射；（2）刺激-反应学习。这是另一类基本的学习。斯金纳操作条件反射就是这一类学习的代表；（3）动作连锁学习。指学习两个或两个以上的刺激-反应动作，形成一系列刺激-反应动作联结；（4）言语联想学习。实际上是形成一系列言语刺激与反应行为的顺序组合反应，是一种言语连锁反应；（5）辨别学习。实际上是一种知觉学习，即知
7、觉分化；（6）概念学习。学会认识事物的共同性，学生根据事物类别做出反应；（7）规则学习。学习概念的联合；（8）问题解决。学习在不同条件下应用规则解决问题。加涅认为前四类是基础性的学习，后四类是以前四类为基础的。这种方法的一个重要特征就是说明：学习是累积性的。这种分法心理原则清楚，对教师的教学序列设计有指导意义。,.,4、学习层次分类（1）信号学习。这是最简单的学习。典型例子，,5、学习内容分类*,知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。技能学习。包括心智技能和操作技能，要解决的是会不会的问题。社会规范学习。是把外在于主体的要求转化为主体内在的行为需要的
8、内化过程。冯忠良等著：教育心理学.人民教育出版社，2000年版：P194.,.,5、学习内容分类*知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环,潘菽的分类,知识的学习；运动和动作技能的学习；智力技能的学习；道德品质和行为习惯的学习。1980年教育心理学,.,潘菽的分类知识的学习；.,皮连生的分类,认知领域,情感（或态度）领域,动作技能,知识（陈述性知识）,智慧技能（程序性知识）,认知策略（特殊性的程序性知识）,.,皮连生的分类认知领域情感（或态度）领域动作技能知识（陈述性知,6、学习结果分类*,加涅的分类侧重于阐明学习结果的外部行为表现以及每类学习产生的条件，是国际上被广泛公认的分类。,.,6、
9、学习结果分类*加涅的分类侧重于阐明学习结果的外部行为表现,7、乔纳森等人的学习分类系统（1999）,组成：（1）结构性知识；（2）心理模型；（3）情境性问题解决；（4）延伸技能；（5）自我知识。（6）执行控制策略。（7）动机形成。特点：（1）反映了经典分类中的欠缺的行为，包括推理、类比、评估、学习困难和分析问题；（2）反映了传统的认知-行为分类系统中未强调的认知结构，包括结构性知识、自我知识和心理模型等学习结果；（3）包括传统学习结果，如态度、程序、规则、概念和解决问题。不足：偏重于认知领域，体系不完善，未阐明每类学习产生的条件和过程。,.,7、乔纳森等人的学习分类系统（1999）组成：（1）
10、结构性知,学习的内在品质分类,可分为自主学习与被动学习。 我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习是一种自主确定学习目标，自主选择学习策略，能自主调控，有情感投入的学习。,.,学习的内在品质分类可分为自主学习与被动学习。 .,学习的组织形式分类,可分合作学习与全体学习。合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 肖川认为合作学习
11、它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；结共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。,.,学习的组织形式分类可分合作学习与全体学习。.,学习的主动性的程度分类,可分为接受学习与探究学习。 肖川认为：“所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能
12、、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学龄前习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强烈的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。”,.,学习的主动性的程度分类可分为接受学习与探究学习。 .,三、学生的学习,1、学生的学习是在一定的教育系统中进行的。（1）学生学习的根本特点，在于接受前人经验，主要是一种接受学习。（2）学生学习具有间接性。（3）学生学习是按照预定的教学计划系统地连续进行的。2、学生是学习的主体。（1）学生在学习活动中是有学习策略的。（学会学习）（2）学生的学
13、习过程是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。（爱学乐学）（3）学生的年龄特征、个别差异和个体差异是学习的基础。,.,三、学生的学习1、学生的学习是在一定的教育系统中进行的。.,四、学习理论,行为主义派的学习理论。认知主义派的学习理论。人本主义学习理论。建构主义学习理论。,.,四、学习理论行为主义派的学习理论。.,（一）行为主义派的学习理论,.,（一）行为主义派的学习理论.,1、巴甫洛夫的“经典条件反射”,学习就是暂时神经联系的形成。学习是通过刺激和反应的同时出现而进行的。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，就是经典性条件反射。中性刺
14、激与无条件刺激在时间上的结合称为强化。强化的次数越多，条件反射就越巩固。草木皆兵是条件反射的泛化。当条件刺激不被无条件刺激强化时，就会出现条件反射的抑制（消退和分化）。实际教育中 ，许多学生的态度就是通过经典条件 反射而学到的。,.,1、巴甫洛夫的“经典条件反射”学习就是暂时神经联系的形成。学,2、桑代克的“试误说”,（1）经典实验：饿猫打开迷箱。（2）学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S-R之间的联结。这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。（3）学习发生的原因在于外部强化。奖励能加强存在于刺激和反应之间的联结，是影响学习的主要因素。（4）学习定律：准备律；练习律；效果律。
15、,.,2、桑代克的“试误说”（1）经典实验：饿猫打开迷箱。.,3、斯金纳的“操作条件反射说”,（1）操作条件反射又称工具条件反射，强调的是行为及其结果。操作性条件反射形成就是有机体把强化和所发生的操作反应相联系的过程。（2）强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础。强化是主要的自变量，反应加强的不是S-R联结而是相同行为再发生的频率。（3）行为的学习：塑造；消退和维持；先前刺激。（4）程序教学：小步子呈现信息；及时强化；逐步求近。,应答性行为,操作性行为,应答性条件反射,操作性条件反射,强调刺激,强调反应,由已知刺激引起,由有机体自身发出,.,3、斯金纳的“操作条件反射说”（1）操作条件反射又称
16、工具条件,*强化中的“普雷马克原理”,“普雷马克原理”，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“做完作业就可以看电视”。,.,*强化中的“普雷马克原理”“普雷马克原理”，即用高频的活动作,*强化的程式及原则,强化的程式指反应在什么时候或多频繁地受到强化。原则：1）教新任务时，进行及时强化，不要进行延缓强化；2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化；3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。,连续式,间隔式,时间式,比率式,即时强化,延缓强化,定时距式,变时距式
17、,定比率式,变比率式,.,*强化的程式及原则强化的程式指反应在什么时候或多频繁地受到强,4、班杜拉的社会学习理论,（1）人类的社会行为是通过对示范行为的观察学习得以形成和改变的。（2）观察学习是通过他人的行为及其后果而发生的替代性学习。包括注意过程、保持过程、复制过程和动机过程四个阶段。（3）强化是促进学习的因素，但不是影响的原因。强化包括直接强化、替代性强化和自我强化。,.,4、班杜拉的社会学习理论（1）人类的社会行为是通过对示范行为,强化的种类,1、直接强化：提供信息和诱因直接影响观察者。2、替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。3、自我强化：社会向个体传递某一行为标准，当个体的行
18、为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。,.,强化的种类1、直接强化：提供信息和诱因直接影响观察者。.,5、行为派学习理论的启示,（1）积极主动地反应。（2）反复练习，以达到熟练。（3）及时强化。（4）小步子。（5）学习的4要素：内驱力、线索、反应和奖赏（强化）。问题（1）只适合低级学习。（2）比较机械。,.,5、行为派学习理论的启示（1）积极主动地反应。.,（二）认知派的学习理论,1、格式塔的学习观顿悟说。2、托尔曼的符号学习论。3、皮亚杰的图式理论。4、布鲁纳的认知发现说。5、奥苏贝尔的认知同化说。6、加涅的信息加工模式。*认知学习理论对教学改革的启示？,.,（二）认知
19、派的学习理论1、格式塔的学习观顿悟说。.,1、格式塔的学习观顿悟说,.,1、格式塔的学习观顿悟说.,说明：,学习就是知觉的重新组织。这种知识经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的。代表人物：苛勒。经典实验：黑猩猩取香蕉实验。顿悟的条件：（1）分析当前问题情境的整体结构。（2）利用过去经验的痕迹。,.,说明：学习就是知觉的重新组织。这种知识经验变化的过程不是渐进,2、托尔曼的符号学习论,.,2、托尔曼的符号学习论.,说明：,学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完形”的认知；在外部刺激与行为反应之间存在中间变量（SOR）经典实验：白鼠学习方位的迷宫实验。根据潜伏学习
20、（在获得强化之前学习已经出现，只是为表现出来）的实验，提出外在的强化不是学习产生的必要因素，内部强化（由学习活动本身带来的强化）对学习的影响较大。,.,说明：学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完形,3、皮亚杰的图式理论,学习是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的过程。图式是个体为应付某种特定情境而产生的认知结构。同化是利用已有的图式把新刺激整合到自己的认知结构。顺应是已有图式受新刺激影响而发生的变化。,.,3、皮亚杰的图式理论学习是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的,4、布鲁纳的认知发现说,学习是主动的建构新认知结构的过程。强调对学科的基本结构（基本概念、原理、态度和方法）的学习
21、。主张把学科的基本结构放在课程与教材编写的中心地位。强调早期学习。发现学习是最佳的学习方式。教学特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机（学习兴趣）；强调信息的提取。,.,4、布鲁纳的认知发现说学习是主动的建构新认知结构的过程。.,5、奥苏贝尔的认知同化说,学生的学习主要是有意义的言语接受学习。同化指学习的心理机制。学习者主要是利用原有的认知结构同化固定新知识。学习的条件：原有的；心向；固定；新旧交互作用。学习原则：逐渐分化（纵）；整合协调-综合贯通（横）。学习策略：先行组织者（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料）策略。,.,5、奥苏贝尔的认知同化说学生的学习主要是有意义的言语接受学习
22、,6、加涅的信息加工模式,.,6、加涅的信息加工模式环境感受器效应器感觉登记器短时记忆长时,学习行为的8阶段及关联,动机阶段,期望,注意、选择性知觉,了解阶段,编码、储存入口,获得阶段,记忆储存,检索,迁移,反应,强化,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,作业（操作）阶段,反馈阶段,.,学习行为的8阶段及关联动机阶段期望注意、选择性知觉了解阶段编,*认知派学习理论的启示,1、有意义学习和认知结构。2、有意义学习可以采取接受式和发现式。3、培养学生的认知兴趣。4、采取一定的原则和策略完善认知结构。5、重视问题解决。,格莱瑟教育的真正目标在于让学习者能成为自己知识结构的精心的设计师，使学习者善于学习，促
23、进其学习和认知活动。能力的培养主要不是通过教学去传递知识，而是通过教学去促进认知活动。学习是在旧知识基础上建构新知识的过程。,.,*认知派学习理论的启示1、有意义学习和认知结构。格莱瑟教,（三）人本主义学习理论,1、代表人物：马斯洛和罗杰斯。2、基本原则：心理学必须关注人的尊严；心理学必须充分尊重人的主观性、意愿和观点；心理学应该研究人的价值、创造性和自我实现；心理治疗应该以良好的人际关系为基础。3、学习的实质：是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。,.,（三）人本主义学习理论1、代表人物：马
24、斯洛和罗杰斯。.,4、教学观点：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由学习观；（3）以学生为中心的教学观。5、“情感型”师生关系：（1）真诚表里如一；（2）接受、尊重、信任无条件；（3）理解传统评价性与移情性。6、强调学习是人格的发展。,.,4、教学观点：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由,评价,1、根据经验原则提出观点和建议，实证依据较单薄。2、具有全人教育的取向。不是局限于片面行为的解释，而是扩大范围对学习者整个人成长历程的解释。（1）强调学习是人格的发展。（2）强调学习中人的因素。（3）强调建立融洽的师生关系。,.,评价1、根据经验原则提出观点和建议，实证依据较单薄。
25、.,（四）建构主义学习理论,积极方面：强调学习过程中学习者的主动性、建构性；区分了初级学习和高级学习；提出自上而下的教学设计、知识结构的网络概念的思想和情境性教学等有积极影响。不足：受形而上学哲学方法论的影响较深，有些观点走向极端。,.,（四）建构主义学习理论积极方面：强调学习过程中学习者的主动性,维特罗克的生成学习模型,学习过程是学习者主动建构信息的过程。学习的生成过程是，学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略），与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，已经主动地建构信息的过程。学习过程的四阶段：注意；动机；先前的知识经验；生成 。,
26、.,维特罗克的生成学习模型学习过程是学习者主动建构信息的过程。.,1、知识观,学习在于建构内部心理表征。一般强调知识不是对现实的表征。表征是信息在心理活动过程中的表现和记载方式。表征方式又称编码，反映客观事物，又是内部加工的对象，代表相应事物。课本知识是一种关于现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案。启示：课本知识是一种假设，具有创造性。,.,1、知识观学习在于建构内部心理表征。一般强调知识不是对现实的,2、学习观,（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。（2）学习过程是学习者主动建构信息的生成过程。生成学习模型包括生
27、成、动机、注意和先前的知识经验四个阶段。（3）学习过程同时包含两个方面的建构：一是对新信息意义的建构（同化）；二是对原有经验的改造和重组（顺应）。（4）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不存在唯一标准的理解。要倡导合作学习和交互教学。,.,2、学习观（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它,3、教学观,（1）随机通达教学：同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次学习的情境要改变，着眼于问题的不同侧面。（2）情境性教学：通过现实生活中提取或教师精心设计情境，使学习过程成为探索、解决问题的过程。（3）支架式教学：预热 探索 独立探索。（4）交互式教学：创设情境；协商、合作。,.,3
28、、教学观（1）随机通达教学：同一内容的学习要在不同时间多次,不同学习理论的简介,行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：辨别刺激反应增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化认知主义 学习本质：信息加工过程 基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆 教学策略：九大教学事件、不同教学模式建构主义 学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现 基本要素：同化和顺应 教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考,.,不同学习理论的简介,五、学习的条件,1、内部条件（1）原有知识基础。（2）学习者的主动加工活动（学习动机和学习策略）。2、外部条件（1）教材
29、的组织和呈现。（2）教学方法的选择和应用。（3）教师的知识水平和人格特征。（4）外界提供的学习反馈信息。,.,五、学习的条件1、内部条件.,有意义学习,1、有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。非人为：新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。实质性：新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象，已经有意义符号、概念或命题的联系。2、有意义学习的条件（1）内部条件：学习材料的逻辑意义。（2）内部条件：具有有意义学习的心向；具有适当的知识；新旧知识相互作用。,.,有意义学习1、有意义学习的实质，就是符号所代
30、表的新知识与学习,接受学习与讲解教学,1、学习应该是通过接受而发现。学生接受的是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整形式的最有用的材料。2、学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊。3、讲解式教学的特点：1）要求师生之间有大量的相互作用；2）大量利用例证；3）是演绎的；4）是有序列的。4、讲解教学在教抽象关系时可能更有效，同时它也能为学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息。,.,接受学习与讲解教学1、学习应该是通过接受而发现。学生接受的是,认知结构,认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量：可利用性；可辨别
31、性；稳定性（清晰性）。,.,认知结构认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构,先行组织策略,先行组织是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。类别：陈述性；比较性。形式：一个概念的定义；新材料与已知例子的类；一个概括。作用：将学生的注意力引向即将面临的材料中最重要的内容；集中了即将呈现的观念之间的关系；提醒学生已有知识和即将遇到的新材料之间的关系。,.,先行组织策略先行组织是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，,自由学习,自由学习，是指教师在安排学习活动时，只须提供学习活动的范围，让学生自由选择、决定他们的方向，去探索发现结果；教师只是从旁协助，以减少阻力与挫折。,.,自由学习自由学习，是指教师在安排学习活动时，只须提供学习活动,
