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1、基于核心素养的低年级语文阅读教学设计,高年级下来的老师如是说,走进学校，常听到的话语,这有什么好教的？,这该怎么教啊？,散,乱,厌,长期教低年级的老师这样说,倦,小孩子搞不清的！,教学进度来不及的！,走进学校，常听到的话语,一个重要的观点,基于课程标准：让教学“回家”华东师范大学课程与教学研究所 崔允漷,教学目的,教学内容,教学实施,教学目标,随着课改的深化，“知识中心”转向“能力(素养)中心”，学科教学要着力培养学生形成高于“学科知识”的“学科素养”。 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,一、为什么教对教学目的的重新认识,我推崇的语文核心素养概念,语文核心素养是学生
2、在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。 人大复印报刊资料高中语文教与学 王宁,语文独特的核心素养,语言的建构与应用是语文课独特的课程素养，也是其他要素的基础。只有这一项是唯一或主要属于语文的。,我对低年级阅读核心素养的理解,1.识字素养：掌握基本的识字方法，在生活和阅读中，有主动识字的兴趣和愿望。,4.言语运用素养：借助讨论和分享，交流阅读感受，并乐于运用习得的词语和句式分享自己的情思。,2.朗读素养：学习朗读
3、课文，能基本做到正确、流畅。,3.阅读理解素养：初步学习基本的阅读策略，如提取信息、预测、进行简单的推论等，对阅读保有热情和兴趣。,教学目标是教学活动的出发点和归宿，它预期着学生学习的内容、过程、方法和达到的标准，在方向上对教和学的评价提供依据。课堂教学不管怎么改，不断提高教学的质量和效益，促进学生全面、主动发展，这个方向是不变的。,二、教到什么程度对教学目标制订的反省与改进,对教学目标的制订的反省教学目标制订不尽人意,部编教材一年级上册课文第1课秋天,1. 认识“秋、气”等10 个生字和木字旁、口字旁、人字头3 个偏旁；会写“了、子”等4 个字和横撇1个笔画。,2. 正确朗读课文，注意“一”
4、的不同读音。背诵课文。,3. 结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。,1. 认识“住、孩”等12 个生字和王字旁1 个偏旁；会写“对、妈”等4 个字。,2. 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。,3. 正确、流利地朗读课文。,部编教材一年级上册课文第14课小蜗牛,这样的目标制订，暴露不少问题：,认识“秋、气”等10 个生字和木字旁、口字旁、人字头3 个偏旁；会写“了、子”等4 个字和横撇1个笔画。2. 正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。3. 结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。,1. 认识“住、孩”等12 个生字和王字旁1 个偏旁；会
5、写“对、妈”等4 个字。2. 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3. 正确、流利地朗读课文。,定位,一、增补“过程与方法”，让识字素养清晰可见,二、厘清与“教学内容”的区别，让朗读素养凸显重点,三、立足学生实际，让阅读理解素养贴近最近发展区,四、加强迁移运用，让言语运用素养落地生花,对教学目标制订的反省教学目标制订的改进,（一）增补“过程与方法”，让识字素养清晰可见,秋天识字写字原教学目标,通过对比、联系字义等方式学习“木字旁、口字旁、人字头” 3 个偏旁，采用猜字谜、做动作、揭字理、熟字相加等方法，在语言情境中，结合阅读理解认识“秋、飞、气、叶”等10 个生字；通过观察比
6、较、自主练习等，会写“了、子”等4 个字和新笔画“横撇”。,认识“秋、气”等10 个生字和木字旁、口字旁、人字头3 个偏旁；会写“了、子”等4 个字和横撇1 个笔画。,秋天识字写字修改教学目标,（二）厘清与“教学内容”的区别，让朗读素养凸显重点,秋天朗读原教学目标,通过聆听教师范读、认读带“一”的短语等，发现“一”的不同读音，通过自己练读、同桌互读等方式，读好带“一”的短语和句子，学习正确朗读课文。在反复诵读、师生对读、填空读的基础上，背诵课文。,正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。,秋天朗读修改教学目标,（三）立足学生实际，让阅读理解素养贴近最近发展区,秋天阅读理解原教学目标,“结
7、合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。”,朗读课文，结合插图，在文中找一找，秋天到了，哪些事物发生了变化。,秋天阅读理解修改教学目标,（四）加强迁移运用，让言语运用素养落地生花,从语言运用素养角度，可以制订第四条教学目标：,秋天教学目标,根据课文语言图式， 用“秋天来了，（什么）（怎么样）了”的句式说说自己眼中的秋天，表达对秋天的喜爱之情。,（四）加强迁移运用，让言语运用素养落地生花,阅读，局限于语言的理解和感悟，是不够的。学生只有学了会用，学了能用，他们的言语素养才能切实地提高。迁移文本的表达形式，借助文本的语言图式，引导学生来书写生活，表达情感与思考，是习得书面语言的重要途径。
8、,三、教什么、怎么教基于核心素养的教学内容选择与实施,（一）教学内容选取的基本原则,（二）阅读教学内容选取与实施的策略,站在学生的角度考量内容,站在课标的高度考查教材,站在学段的宽度考察语文要素,（一）教学内容选取的基本原则,1. 站在课标的高度考查教材,1. 站在课标的高度考查教材,1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。,6.学习独立识字。,2. 站在学段的宽度考察语文要素,2 . 站在学段的宽度考察语文要素,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。,读准字音。读好句子间的停顿。分角色朗读课文。,找
9、出课文中明显的信息。学习借助图画阅读课文。,读好感叹句。读好长句子。读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。 分角色朗读课文。,找出课文中明显的信息。根据课文信息作简单推断。借助图画阅读课文。联系上下文和生活实际了解词语的意思。,教师要关注到这种前后内容的关联性，控制单元教学的边界。以防盲目地，甚至错误地理解“创造性使用教材”，重复或随意增加教学内容，稀释教学重点，偏离教学重心。,2 . 站在学段的宽度考察语文要素,3 . 站在学生的角度考量教学内容,3 . 站在学生的角度考量教学内容,1.从学生现有学习能力的角度组合教材。,2.从学生未来发展的角度选取教材。,在处理教材时不搞“一刀切”，教学中多给
10、学生选择的机会。 “小贴士”“小资料袋”等，供他们学习时查阅参考，帮助理解。,每一个知识，每一篇文章，都要进行综合考虑，切忌把语文知识和语文要素分解开来，做单纯的技术训练。,（二）阅读教学内容选取与实施的策略,1. 深入解读教材,2. 让教学内容和教学过程更有利于理解,3. 让教学内容和教学过程变得更有趣,1. 深入解读教材,助读内容解读,文本内容解读,（1） 把握好知识细节。,1. 深入解读教材,有趣的“王字旁”,（2）落实好语文要素。,1. 深入解读教材,（1）把握好知识细节。,语文园地六,（3）建立起单元整组意识。,1. 深入解读教材,（2）落实好语文要素。,（1）把握好知识细节。,低年
11、级儿童的思维仍以动作思维和形象思维为主。书面语言传递的信息，对于他们来说，还是“抽象”的，较难理解的。教学内容选择和实施的时候，都要注意把“抽象知识”转化成“具体情境”，才易于儿童接受。,2. 让教学内容和教学过程更有利于理解,比尾巴把整节课创设成一个大情境动物们的比尾巴大赛，里面又分若干小情境。,趣味的课堂，能吸引学生积极参与学习活动，享受学习的愉悦，提高学习的效率。 低年级的课堂，情境的创设，对召唤儿童参与学习，保持学习的热情都起着极大的作用。,（1）内容选择和实施要有利于学生进入情境。,情境一：给小动物送名牌,情境二：帮小动物查看比赛项目,情境三：给小动物授奖牌,（1）内容选择和实施要有
12、利于学生进入情境。,（1）内容选择和实施要有利于学生进入情境。,介绍姓,加一加,说偏旁,组词,（1）内容选择和实施要有利于学生进入情境。,部编一下册第八单元咕咚一课：,跑,兔子 拔腿就跑,猴子 就跟着跑,小动物 一个跟着一个跑,知识与儿童的生命与情感产生脱节，就成了消极知识，无法为学生的精神成长提供养分。知识只有与儿童的生命和情感产生联结时，才是积极的，具有生命的活力。,（2）内容的选择和实施要利于联结生活。,（2）内容的选择和实施要利于联结生活。,善,（3）内容的选择和实施可借助多媒体演示。,认识“雨字头”和“雾”,3. 让教学内容和教学过程变得更有趣,教材里的课文，大多是选文，一篇一篇呈现，且这一篇和那一篇之间的关联性并不是很强，很多语文的知识点也就呈散落状态。如果学生没有整合联结意识，那么他们的言语建构能力，对客观世界的认知等都会受到一定的局限。,（1）链接组合教材内容。,蜗,蛙,小蜗牛,大蜗牛,蜗牛,蚁,蚂,（2）引入适切的课外选文。,长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。,3.整合其他学科内容。,低年级阅读教学，是儿童阅读的启蒙，各个方面都处于起步阶段，教师只有基于核心素养，从育人高度确定教学目标，选择教学内容，合理设计教学环节，为课堂教学的有效实施提供保障。,与大家共勉,谢 谢！,
