学前儿童个性发展心理学ppt课件.ppt

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1、学前儿童个性的发展,1. 个性的概述: 气质、性格、能力,2. 气质的发展: 气质类型及教育,3. 性格的形成 性格的萌芽、性格的年龄特点、 性格特征的稳定性与变化,4. 能力的发展 能力结构、智力与非智力因素； 智力结构与智力发展曲线,5. 自我意识的发展自我意识产生、自我认识、自我评价、自我调节,教学内容：,个性、气质、性格、能力、自我意识,教学目标：,教学重点,气质的内涵是什么？,教学难点,思考题,1.气质的内涵是什么？不同类型气质的主要特点是什么？2.什么是能力，怎样培养幼儿的能力？,章,节,弗洛伊德的人格发展理论口腔期（0-1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-7岁）补充材料：恋父情结

2、 恋母情讨论：如何评价弗洛伊德的人格理论？,埃里克森的人格发展理论心理发展是一个连续、渐进的过程 每阶段的顺序不变，冲突是先天预定的每阶段冲突处理得好坏直接影响下一阶段每个人达到每个阶段的方式可能不同,人格发展的八阶段信任_不信任 （0-1岁）自主_羞怯、怀疑 （1-3岁）主动_内疚 （4-6岁）勤奋_自卑 （6-11岁）同一_角色混乱 （12-18岁）亲密_孤独 （成年早期）创造_停滞 （成年期）完善_失望 （成熟期）,埃里克森的人格发展理论,第一节个性的概述,一 、气质概述,二、性格的概述,三、能力概述,章,节,你们的时钟走快了让我进去！,不能进去！,章,节,bye bye,章,节,看看报

3、纸等下一场，问题也不大,章,节,唉，真倒霉,章,节,（一）什么是气质,气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。,章,节,（二）气质的类型及表现,1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。,1.生于肝的黄胆汁过多容易激动，好发怒，不可抑制；胆汁质；2.生于心脏的血液过多热情、活泼好动多血质；3.生于脑的粘液过多冷静、沉稳粘液质；4.生于胃的黑胆汁过多敏感、抑郁抑郁质；,章,节,（二）气质的类型及表现,2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。,巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡性、灵活性；根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同

4、的神经活动类型，其中最典型的有四种：,神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度；,神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；,神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度,强、不平衡、兴奋占优势不可遏制型（兴奋型）强、平衡、灵活活泼型强、平衡、不灵活安静型弱、不平衡、抑制占优势 弱型（抑郁型）,章,节,章,节,艾森克人格维度与特质有机结合的模式图：,气质性格情绪,以上图片中人物表现，属于哪种气质类型？你是怎样看出来的？,A,B,C,D,章,节,A.胆汁质怎么搞的才半杯呢？B.多血质半杯啊！好，半杯足够啦！C.粘液质还好有半杯； D.抑郁质那半杯水到那去啦？,半杯水启示：,

5、贾宝玉:多血质外向，热情、活泼好动，善于交往，兴趣变化快,林黛玉:抑郁质内向，敏感，细腻，幻想、胆小,章,节,（三）气质的稳定性和可塑性,稳定性：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。（江山易改，本性难移指的就是气质） 可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。记住：气质无好坏之分，每种气质类型都有优势和不足,章,节,（一）什么是性格,是指人现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。1、受好坏的价值判断2、具有相对稳定性,章,节,（二）性格的分类,按内外向分：1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。2、内向型

6、：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。,章,节,按独立性分：1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。,按功能分：A型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。B型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。C型性格：逆来顺受，忍气吞声。,（三）性格与气质,区别：先天获得还是后天形成；有无好坏之分相对独立性,联系： 气质使性格显示独特色彩 气质促使人更易形成某种性格特征 性

7、格掩盖和改变气质,章,节,（一）什么是能力,直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。例如：唱歌旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展,章,节,（二）能力的种类,1、一般能力和特殊能力 一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力（智力、运动、操作能力）特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。,2、运动、操作能力和智力运动、操作能力： 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动能力、艺术表

8、现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等,章,节,（三）能力与知识、技能,能力与知识、技能概念的不同能力与知识、技能相互关系,章,节,第二节学前儿童气质的发展,一 、学前儿童的气质类型,二、根据幼儿的气质类型进行教育,章,节,（一）传统的气质类型,传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。,章,节,（二）根据基本生活活动模式划分,布拉泽尔顿(Brazelt

9、on，TB1969)的三种气质类型：一般型，活泼型，安静型。气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖 ，到67岁时可能会发生很大的变化 年龄越小的儿童，气质掩盖的情况会越少,活泼型：是名副其实“连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声,安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；很少哭，动作柔和缓慢,章,节,（一）充分考虑到每个儿童的气质特点,气质无所谓好坏。但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，如果不加以正确对待，将会成为形

10、成不良个性的因素。 研究儿童气质的意义在于：第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育,章,节,例如：对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，如果是适应能力强的，父母向他讲清楚道理就可以了；而对于一个固执的宝宝，父母那就得想办法转移他的注意力，才能使他摆脱危险。,（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足之处,虽然气质无好坏之分，但每种气质类型都有积极和不足表现，给儿童充分展现积极的方面，对不足之面要给与理解，并采取策略的方法对待。,例如：抑郁质：细致、胆小，敏感胆汁汁：反应快、有开拓精神，好冲动、粗心粘液质：迟缓、有毅力多血质：灵活、好分神,章,节,（三）利用不同

11、气质类型儿童的心理特点因势利导,胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。粘液质：参加集体活动，提供发言机会。抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。,章,节,第三节学前儿童性格的形成,一 、儿童性格的萌芽,二、幼儿性格的年龄特点,三、学前儿童性格特征的稳定性与变化,章,节,一、儿童性格的萌芽,儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。 气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。,章,节,二、

12、幼儿性格的年龄特点,个性的独特性和典型性是辩证统一的。 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是： (一)好动 (二)好奇、好问 (三)好模仿(四)好冲动,章,节,三、学前儿童性格特征的稳定性与变化,学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。 性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。 可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成的基础。,章,节,第四节学前儿童能力

13、的发展,一 、学前儿童能力的结构,二、学前儿童智力与非智力因素的关系,三、学前儿童智力结构的变化与发展,四、儿童智力发展曲线,章,节,一、学前儿童能力的结构,学前儿童的能力，可以从几个角度分析。 (一)运动、操作能力和智力 (二)一般能力和特殊能力 (三)主导能力和非主导能力,章,节,二、学前儿童智力与非智力因素的关系,(一)能力与知识的关系 能力(包括智力)和知识不可分割地彼此联系着，是相辅相成的。因此，对学前儿童来说，知识和智力教育都不可偏废。 (二)能力和性格的关系 能力和性格有密切关系。一方面，性格影响能力的发展。另一方面，能力也会影响人的性格特征，如爱好倾向，自信心等等。,章,节,三

14、、学前儿童智力结构的变化与发展理论,(一)智力分化论(二)智力复合论 (三)智力内容变化论,智力的三元理论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(Robert sternberg)试图在更为广泛的意义上解释智力行为,于80年代提出了智力的三元理论。他认为,一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明,加德纳多元智力理论,1.逻辑数学智力2.语言智力:3.音乐智力:4.空间智力:5.身体运动智力:6.人际关系智力:7.内省智力:8.自然智力:,加纳德多元智力理论（数语乐，动空交，内自智）,1.逻辑数学智力2.语言智力:指听、说、读、写的能力 3.音乐智力:指谱写歌曲和器乐演奏的能力4.空间智力:指准

15、确感受视觉空间世界的能力5.身体运动智力:指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力6.人际关系智力:指与人相处和交往的能力7.内省智力:指认识、洞察和反省自身的能力8.自然智力:指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力,四、儿童智力发展曲线,(一)智力发展的高原期 人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，2636岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。,章,节,四、儿童智力发展曲线,(二)入学前儿童智力发展的速度 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成

16、先快后慢上升的儿童智力发展曲线。 布鲁姆(Bloom，B1960)搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。各种测验的时间和条件虽然不同，其所得曲线却非常相似，经过统计处理，得出了一条儿童智力发展的理论曲线。 生后头4年儿童的智力发展最快，以后速度更慢。,章,节,四、儿童智力发展曲线,如一个5岁孩子，MA=CA；IQ=100MA=6.6，IQ=130,(三)特殊才能的早期发现 儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿童具备特殊才能的早期表现。 有人提出应该区分“早熟”与“天才(超常)”。智商：是个体智力测验结果

17、的标志，也称“智力商数（intelligence quotient=IQ）”智商=【心理（智龄）年龄(MA)实足年龄(CA）】100智商：超常=130-140； 正常=90-110; 智力低下=70 ； 白痴=30 .,幼儿智力测验：1.中国比内测验2.韦克斯勒学前和小学智力量表3.格塞尔发展程序量表4.丹弗小儿智能筛选测验5.绘人测验6.音乐能力测验、托伦斯的创造测验等,斯坦福-比奈智力量表（1960年）,智龄计算：,第五节学前儿童自我意识的发展,一、自我意识的产生,二、自我认识的发展,三、自我评价的发展,四、自我调节的发展,章,节,一、自我意识的产生,自我意识是意识的一种形式。意识是人的心

18、理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。 自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式 自我认识(狭义的自我意识)， 自我评价 自我调节。,章,节,二、自我认识的发展,(一)对自己身体的认识 1不能意识到自己的存在。 2认识自己身体各部分。 3认识自己的整体形象。 4意识到身体内部状态。 5名字与身体联系。,章,节,宝贝；我好高兴！,二、自我认识的发展,(二)对自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。 (三)对自己的心理活动的意识 掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。 婴儿从知道自己的名字

19、发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。,章,节,三、自我评价的发展,自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。 自我评价大约从23岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。 (一)主要依赖成人的评价 (二)自我评价常常带有主观情绪性 (三)自我评价受认识水平的限制,章,节,四、自我调节的发展,自我调节包括:起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止

20、的自我监督和校正等等。 总之幼儿自我意识的发展的表现:1.能够意识到自己的外部行为和内心活动，2.能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，3.逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等等性格特征。,章,节,谢,谢,思考题：结合视频举例说明，你根据对学前儿童发展心理学的学习认识，谈谈如何做一名合格的幼师。,曾担任哈佛“零岁方案”的项目主管。在为数众多的荣誉中，加德纳在1981年获得了麦克阿瑟奖。名誉学位；1990年，他是第一个在教育界获得路易斯维尔大学Grawemeyer奖的美国人，2000年他又被授予了Guggenheim奖。 加德纳博士在教育界中是因他的“多元智能理论”而著名的198

21、3年，加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目零点项目时，提出了他的“多元智能理论”。他写作了关于多元智能理论的著作有18本之多，另外还有几百篇论文，已经被翻译成至少20语言的文字“多元智能理论”-被认为是人类智力认识上的一大飞跃。在过去的20年里，他和同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，用来实施多元智能化的个性教育。多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩最近，加德纳博士和他的同事已经着手了“Good

22、Job”工程，“Good Job”在实施和应用方面质量都很出色。研究人员在迅速变化的时间和条件下，研究想找到好工作的人是如何取得成功的。这个研究的市场作用非常强大，并且非常有益于孩子们将来如何在技术激变和琢磨不定的社会中取得竞争的优势。 他最新的2本著作是：所有儿童应受的K-12教育(PenguinPutnam，2000)和智能再构造(Basic Books, 2000)。,哈佛大学教授霍华德加德纳博士,加德纳多元智力理论的概述,智力的八种形式 1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦

23、探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的

24、表现。 4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。,加德纳多元智力理论的概述,5.身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

25、6.人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。 7.内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。 8.自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。 编者按：霍华德加德纳简介（来自多元智能丛书）：,