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1、学校心理辅导: 培养学生健全人格,吴增强上海市教育科学研究院,学校心理辅导: 培养学生健全人格,现代化进程中的学校使命心理辅导：一种新兴的教育服务心理辅导的基本理论心理辅导的实施模式学生成长中的重要问题,教育非它，乃是心灵转向,柏拉图,一、现代化进程中的学校使命,中国现代化发展状况社会现代化呼唤人的现代化现代性人格特征现代学校的基本任务,现代化进程,两次现代化过程第一次现代化是从农业社会向工业社会转变第二次现代化是从工业社会向知识社会转变第一次现代化过程中，经济发展是第一位的，满足人类物质追求和经济安全第二次现代化过程中，生活质量是第一位的，满足人类幸福追求和自我表现,英格尔斯的现代化标准,人
2、均GDP3000美元以上农业产值占GDP比例低于12%15%非农业人口占70%以上服务业产值占GDP45%以上城市人口占总人口50%以上80%以上的人口识字；大学入学率在10%-15%以上平均寿命在70岁以上每名医生服务人口在1000人以上人口自然增长率在1%,中国国际竞争力排名,强项 排名 弱项 排名国内生产总值 4 人均GDP 45国内总投资 4 文盲率 44外国直接投资流人量 3 大学教育对竞争性经济 42 满足程度的 劳动力总量 1 国民有效专利持有率 38就业百分比 2 熟练劳动力易获得性 44人口负担系数 6 合格工程师在劳动力易 47 获得性 公共教育经费支出占 44 CNP比例
3、,中国国民素质竞争力排名,要素指标 排名 要素指标 排名 人口负担 5 教育体系适应性 39人口预期寿命 34 高等教育适应性 42人文发展指数 45 金融教育充分性 49 生活质量 38 工程师适应性 49公共教育支出/GDP 47 信息技术技工适应性 49,社会现代化呼唤人的现代化,“如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些现代制度之真实生命力的广泛的心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。” “当今任何一个国家，如果它的国民不经历这样一种心理和人格上向现代化的转变，仅仅依赖外国的援助、先进
4、技术和民主制度的引进，都不能成功地使其从一个落后的国家跨入自身拥有持续发展能力的现代人。” -英格尔斯,现代性人格特征,乐于接受新的生活经验、新的思想观念和行为方式；准备迎接社会的变革；思路广阔、头脑开放，尊重并愿意考虑不同的意见和看法；注重现在与未来，守时惜时；有强烈的个人效能感；有计划性；尊重知识；可依赖性和信任感；重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不同报酬的心理基础；对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊；,人格和谐发展： 现代学校的基本任务,身体、心理与精神和谐发展积极的自我意识是人格和谐发展的核心独立判断和选择能力、合群与合作、积极的情感与情绪是人格和谐发展的
5、纽带多样的才能与禀赋应对压力与危机,二、心理辅导： 一种新兴的教育服务,界定学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。心理辅导的基本精神心理辅导、心理咨询和心理治疗心理辅导功能发展功能、预防功能、矫治功能心理健康标准,心理辅导的基本精神,人的和谐发展观积极的人性观以学生健康成长为中心兼顾个人与社会的统一通过体验、感悟促进学生心智成熟,心理服务的几种模式,心理 心理 精神困惑 障碍 疾病,程度,干预模式,心理 心理 心理辅导 咨询 治疗,浅灰区,深灰区,纯黑区,
6、心理健康标准,保持良好的心理状态 自知、自控、自律具有良好的社会适应 了解环境、人际关系好、生活态度积极具有不断成长的趋势 不断进取、不断求知、不断完善具有高尚的道德伦理 积极的价值观、人生观、责任感、正义感,对心理健康标准的说明,心理健康是一个动态的概念心理健康标准与异常心理标准有区别心理健康是一种积极的社会适应心理健康是健全人格的发展心理健康的相对性,三、心理辅导的基本理论,精神分析理论行为治疗理论认知治疗理论人本治疗理论,精神分析治疗理论,主要观点潜意识理论（潜意识、前意识、意识）人格结构理论（本我、自我、超我，三者平衡）自我防御机制(往往歪曲事实、潜意识层次运作）基本技术自由联想（挖掘
7、潜意识之中的症结）释梦（通过联想，获得梦的真实意义）阻抗移情,自我防御法,压抑将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面否定将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡替代改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊）投射将自己的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物）合理化为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由酸葡萄心理与甜柠檬心理补偿用其它方式弥补自己的过失与内疚,精神分析理论的评估,主要贡献 建立了潜意识心理学体系 开创人格动力学的新领域 奠定了现代心理治疗的基础主要局限 生物决定论 鼓吹泛性论,贬低了人的理性价值 忽视社会文化的力量,教师心态表露之一,教师心态表露之二,教师
8、心态表露之三,教师心态表露之四,教师心态表露之五,教师心态表露之六,行为治疗理论,主要观点经典条件作用(刺激与反应的联结,如恐惧的产生、系统脱敏)操作条件作用(对反应强化，如行为矫正观察学习原理（观察榜样习得行为）认知行为学习基本技术松驰训练系统脱敏强化技术冲击疗法,案例1：害怕看电影的小女孩,问题概念化影院恐惧的来源：银幕里有“魔鬼”个案特点学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞干预措施“银幕后面有什么？”（改变错误认知）正向情感体验“电视节目真好看”系统脱敏：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了,行为治疗理论基本评
9、价,主要贡献 可操作性、明确性 改善行为效果明显主要局限 忽视人的动机、态度与信念 难以解决深层次心理问题 比较机械,认知治疗理论,主要观点生理、心理与社会模式个体信念始于童年合作的治疗关系转变自动思维是关键基本技术理解语言的特殊意义质疑绝对化指出认知歪曲认知预演,认知发展模式,童年早期经验,基本信念的形成,关键性事件,基本信念的激发,自动思维,情绪,行为,生理反应,如“我很可爱”,自己很少觉察,认知治疗基本评价,主要贡献 整合精神分析与行为治疗的理论 以积极的态度看待当事人的内心世界 对个人经验进行科学探讨主要局限 过于技术导向 忽视情感与动机,理性情绪法基本假设,A活动事件,B信念,C情绪
10、和行为结果,决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。,非理性想法的特点,非此及彼（思维绝对化）过度引伸（令人畏惧）糟糕至极完美主义,非理性想法举例,问题一 退缩、回避B：我必须想方设法地避免被注意到，因为只要我一尝试，我就会失败。这太可怕了，而我会变得没有价值问题二 过分追求完美，强迫倾向B：我必须要表现良好，这样才能引起注意、得到赞同。否则我会被人遗忘，变得没有价值。B：表现差太可怕了，差劲的表现会让人觉得我是一个没有能力的人。,换位思考图示一,换位思考图示二,人本治疗理论,主要观点积极的人性观自我概念与积极关注需要心
11、理失调的原因基本技术同感性理解尊重真诚,人本治疗具体技术,简单接受（如点头、微笑）反思（用不同的语句，将儿童的情感、态度表达出来）界定（使儿童表达不清晰的意识变得更明确、具体）总结（简短、精要地总结儿童所说的话）面对（以关爱和温和的态度，帮助儿童正视自己的问题，引导其有改变的愿望）,直接（以帮助和坦诚的态度与儿童分享他们的真实情感和想法）自我表露（不是把焦点转移到咨询者自己的问题上，而是要加深治疗关系）开放性问题（通过儿童无需思考迅速反应，了解他们的情感、内心体验）沉默（使双方有时间考虑刚才的对话，梳理思路）深层情感的思考（将儿童语言背后或内隐的情感反馈给儿童）,实例2：人本技术应用,C：爸爸
12、带我去看一场有关太空的电影D： （点头）我知道(示意接着说)C:他给我买了一个球,芭芭拉但妈妈什么礼物也没有,她也没去看电影D:除了妈妈,每个人都有礼物,我猜你对此感到很疑惑(界定)C:爸爸不再跟我们生活在一起了,妈妈和芭芭拉大哭一场.D:当你想到爸爸走了,不再跟你们生活在一起了,你是怎么想的?(开放性问题)C:很难过,他会回来的.D:你感到很难过,你很想让他跟你们生活在一起.(反思)(沉默)C:当他回家时,他会带我去看电影和马戏.我只看过一次马戏,有很多大象、马和小丑，它们都坐在小汽车里走了，我数过它们的数量.D:你在想,如果爸爸再回来跟你们生活在一起,他会为你做很多事 (总结),C: (沉
13、默)D: 约翰,从你所说的,我知道爸爸很爱你,也为你做了很多事.你确实想让他再跟你、芭芭拉和妈妈生活在一起，但很有可能这种快乐的日子不会再来了，你是怎么想的？（面对）C：如果他愿意，他会回来的，我会一直都表现得很好。D：当我父母离婚时，我想这肯定是我的错，如果我表现得再好一些，他们就不会离婚了。我猜这是否正是你所想的？（自我表露）C：我只从电视上看过一次马戏，一个女士从大炮中打了出来。D：我被你弄糊涂了，约翰。在我告诉你我父母离婚时，你却在谈马戏。我猜你是否不想再谈你父母了，这是你的感受吗？（直接）C：我想告诉你有关马戏的事。D：要谈一些伤心的事确实很难。（对深层情感的思考）,四、心理辅导的实
14、施模式,四大主题学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导四条途径心理辅导活动、教育教学渗透、个别辅导、团体辅导四个保障完善制度、专兼职队伍、教师心理健康、家庭心理辅导,学校心理辅导的内容,学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动，提高其认知、动机、情绪和行为学习心理品质与技能，并对其各种学习困扰进行辅导人格辅导着重对学生的自我意识、情绪和情感、意志品质、人际交往和沟通进行辅导，培养其良好的个性心理品质和社会适应能力生活辅导通过休闲辅导、消费辅导等，培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度职业辅导帮助学生在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业意向，进
15、行职业选择和准备,学校心理辅导的途径,教育教学中的心理辅导课堂教学中的心理辅导班主任工作中的心理辅导心理辅导活动课程是指以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动个别辅导是指通过鉴别、诊断分析和干预，解决学生个别心理问题的辅导形式团体辅导是指有相同辅导需求的学生，在辅导教师带领下，围绕某一个辅导主题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体共识与目标，进而改变学生的观念、态度和行为,人本主义课程框架,C 自我实现课程,A 知识课程,B 情意课程（自我认识课程）,自然科学,人文科学,社会科学,游戏,伦理,活动,人,家长共同参与
16、的心理辅导活动课：小品“父女对话”,心理辅导老师在接待家长咨询,心理辅导老师为学生进行咨询,个别辅导,教师职业倦怠（job burnout）,职业倦怠的涵义职业倦怠原因分析我国教师职业倦怠状况调查,职业倦怠的涵义,职业倦怠是指个体在长期的工作压力之下身心疲惫、厌弃工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉，也称之为心理枯竭。主要表现为三个方面：（1）情绪衰竭，是个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极端疲劳状态，工作热情完全丧失；（2）非人性化，涉及个体对他人的评估，表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象；（3）低个人成就感，涉及个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值
17、的评价降低。,职业倦怠的原因分析,个人因素期望过高、完美主义超负荷的工作量社会变迁带来的适应不良家庭与职场的角色冲突环境因素职业特点引起精神透支，出现职业倦怠高危人群领导没有认同其工作绩效，缺乏成就感任务要求与个人应付资源失衡没有得到组织和其他成员的认同，成为边缘人物经常发生与顾客的冲突,职业倦怠的几种解释,慢性疲乏症状（Frendenberger&Richelson,1980)当个体工作的组织不能认同他的工作态度，并对他的工作成绩有所回报时，个体会产生疲乏、抑郁和挫折感。摆脱过程（Cherniss,1980)当工作任务要求与个体可利用的资源之间的不平衡而使个体产生的焦虑、紧张和过度疲劳（包括
18、防御性应对，和非人化）。,Cherniss的模型,超负荷任务刺激与顾客接触自主权组织目标,工作环境,从工作以外获得支持/需求,个体,自信心不足与顾客产生问题上级干预过多缺乏激鼓励和成就感缺乏参与管理权,对工作结果的个体责任感理想/现实情感疏远工作疏远,应激源,态度转变,Leiter&Maslach的模型,情感枯竭,非人化,自我成绩感低下,人际关系压力（与顾客、同事、领导）,职业应激源,应激资源守恒模型（Hobfoll,1989),个人拥有的四类可以利用的资源所属物、社会地位、个性特征、物质与非物质形式的资源当个体面临失去资源的威胁，真正地失去部分资源，或是无法获得资源时就会出现压力和应激,教师
19、职业倦怠的状况,伍新春等的研究（2004）对象：对北京、包头647名中小学教师问卷调查工具： Maslach的职业倦怠问卷结论我国教师的职业倦怠整体程度不高，但与我国护士和美国教师相比，其个人成就感明显偏低男女教师的情绪枯竭和非人性化程度无显著差异，女教师成就感显著高于男教师中专学历教师情绪枯竭显著低于大专和本科学历的教师小学教师的个人成就感显著高于中学教师，非人性化程度明显低于中学教师，高中教师比小学、初中教师具有更强烈的情绪枯竭感教龄为510年的小学教师和教龄为1120年的中学教师，最容易出现情绪枯竭,教师心理健康的若干建议,普及心理健康常识学会自我悦纳学会情绪调节学会和谐的师生交往成功激
20、励营造良好的社会支持,学习心理学家的角色,帮助所有的学生 包括:智优学生、低成就学生、学习障碍学生确定问题 学生的情绪健康、学业表现和其他不适应行为,解决问题 为家长、教师和学生提供直接的特殊教育服务或者是教育指导帮助学校和家庭 创设最有利于学生发展和需要的家庭和课堂环境,学校心理学家的主要目标,帮助学生认识他们的优势和不足、开发潜能帮助学生改进自我管理技能（心理健康、问题解决技能）帮助学校、家庭和社会的整合，推进社会的心理健康教育成为校长、教师、家长和学生之间的沟通桥梁和辅导资源,学校心理学家做什么,鉴别与评估心理教育处方干预：咨询和危机干预咨商,鉴别与评估,诊断问题，形成评估计划心理测验
21、认知（智力测验），成就测验，加工技能（视觉、听觉、视动协调、注意），社会情绪，行为、语言，动作技能，社会技能形成假设，分析数据，产生结论检核需要特殊教育的儿童个别教育计划,11种需要特殊教育的类型,自闭症（autism）聋-盲听力损害心理发展迟滞情绪障碍,拼读、语言失调多重障碍肢体残障学习障碍脑功能损伤视觉损伤,一个学校心理学家的一天,7:30 IEP会议8:45 misc9:00 测试10:00 班级观察10:30测试11:30 个别咨询12:00-13:00 午饭和辅导、团体辅导,13:00 团体辅导13:30 咨商14:30 IEP或者家长会议15:45 电话咨询16:00 咨询笔记16
22、:30-18:30 报告撰写,五、中小学生成长的重要问题探讨,积极自我意识发展是学生人格发展的核心积极情绪和情感是学生人格和谐发展的纽带发展青春期是学生人格成熟的必由之路危机是学生人格发展的契机,积极自我意识是学生人格发展的核心,拥有健全自我才会拥有健全人格自我认同是青少年健康成长的主要任务自我评价的独立性自我体验（成人感、自尊感、自卑感）角色认同自我效能是现代人不可或缺的积极自我信念成功的信念健康的环境,什么叫自我效能,个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986),班杜拉 （1925）社会学习理论代表人物,为什么具有同等智力的
23、人有不同的表现,自我效能对应付压力的影响,压力是由个人对自己生活的控制能力调节个体不能控制面临的压力，将影响神经生理系统的功能内分泌系统的功能失调儿茶酚胺分泌增多免疫功能降低,自我效能的来源,成功经验成功经验的获得高效能的最重要的途径替代性经验通过观察他人的行为而产生的自我效能言语劝导通过积极鼓励增强自我效能生理状态焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息,成功的信念,永远对自己抱有信心喜欢自己、悦纳自己能力是可塑的、变化的、发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较,积极情绪和情感是学生人格和谐发展的纽带,健康情绪是调节学生身心和谐发展的纽带
24、情绪的心理健康功能情绪对智力活动的作用儿童早期情绪控制对今后发展的影响高尚情感是促进学生心理和道德和谐发展的纽带爱、淡泊、温柔、同感、责任感、正义感情绪问题（焦虑、抑郁、恐惧）情绪调节,控制冲动：糖果实验,青春期是学生人格成熟的必由之路,性别角色问题自我体象烦恼异性交往的问题性心理偏差性失误、性罪错、性变态（恋物癖、窥阴癖、异性装扮癖性心理辅导要点性教育内容适切成年人要走出性教育误区增强青少年自我调适能力（道德规范、情感升华、行为自制）,性教育内容,青春前期（9-12岁），主要侧重于性生理方面。具体：了解身体外型和男女区别；了解人体主要系统、器官和功能；了解身体发育过程；男女生殖器官的简单构造
25、；青春发育期女孩月经初潮和男孩遗精和第二性征等等。青春中期（12-15岁），在性生理教育的基础上增加了性心理和性伦理教育的内容。主要有：性朦胧、性好奇；异性交往；自慰；性别角色认同；人类的性和性欲；预防性越轨和性犯罪等等。青春后期（15-18岁），侧重于性社会学方面的内容，具体有：恋爱与爱情；婚姻与家庭；生殖与妊娠；避孕和人工流产；性疾病的危害和防治，正确对待性信息等等。,初恋的低龄化倾向,女孩的贞操观自主意识突显,性知识的来源：第一是媒体,危机是学生人格发展的契机,直面社会转型期学生的成长危机自我迷茫、情绪失调、离家出走、暴力倾向、网络综合症、自残自杀青少年危机分类病理性危机、成长性危机、境
26、遇性危机网络与青少年发展青少年自杀预防,网络与青少年,青少年上网特点青少年上网动机网络虚拟可以满足青少年想象力网络为青少年提供与成人世界平等对话的平台满足青少年多样化、个性化需求（学习求知、社会交往、展示自我、娱乐休闲）网络综合症及其对策,青少年上网时间,青少年上网地点,青少年上网内容,网络综合症诊断标准,1下网后总念念不忘网事。2总嫌上网的时间少而不满足。3无法控制用网时间。4一旦减少用网的时间就会焦躁不安。5一上网就能消散种种不愉快。6上网比上学做功课更重要。7为上网宁愿失去重要的人际交往和工作。8不惜支付巨额上网费。9对亲友掩盖频频上网的作为。10下网后有疏离、失落感。,网络综合症对策,
27、分清现实世界与虚拟世界的界限丰富学生课余生活拓展学生兴趣特长提升学生精神境界增强网络安全意识,青少年自杀问题概况,全球性的社会和公共卫生问题年轻人的主要死亡原因近年来青少年自杀有明显上升趋势全球范围内514岁人群的年自杀率：女性0.5/10万, 男性0.9/10万1524岁人群的年自杀率：女性12.0/10万, 男性14.2/10万 (Pelkonen M,2003),国内青少年自杀意念的发生率,国内青少年自杀计划的发生率,不同年级青少年的自杀意念情况,青少年自杀原因分析,自身因素意志力薄弱情绪抑郁消极的自我意识肤浅的生命观环境因素过高期望、压力过大、缺少家庭温暖、人际关系紧张,青少年自杀预防策略,提高心理承受力加强热爱生命的教育优化社会环境，减少社会应激事件对青少年自杀预警对青少年高危群体的重点预防低调报道青少年自杀事件,
