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1、学校课程领导与课程管理,于泽元,什么是学校课程领导,一、什么是领导1、领导必须对组织目标有所引领2、领导必须对成员具有影响力二、学校课程领导是学校有关领导者或教师通过影响教师来达成学校课程目标的过程。,学校课程管理,课程管理指的是学校课程与教学事务的管理，主要包括教什么、谁来教、如何教、如何评价等事务的处理。学校课程管理的问题：1、注重工作多于注重人；2、注重事多于注重目标；3、注重技术多于注重理念,课程领导与课程管理,二者的联系：1、课程领导和课程管理是相互依存的；2、课程领导和业务管理都以影响一般教师来达成组织目标二者的区别：1、领导与管理的区别；2、层次和深度不同；3、着眼点不同；4、行
2、为的主体不同,如何从课程领导的角度看待课程管理,从管理到领导：国际教育管理的发展趋势从课程管理到课程领导：1、我们需要什么样的课程与教学？2、谁来完成课程与教学？3、如何做好课程与教学？4、如何对课程与教学的效果进行评价？,我们需要什么样的课程与教学？,从教学意识到课程意识课程的主要界定：1、课程作为学科；2、课程作为教材；3、课程作为计划；4、课程作为目标；5、课程作为经验课程的主要取向：1、认知过程发展取向；2、技术取向；3、学术理性主义取向； 4、自我实现取向； 5、社会重建主义取向不同的取向与教学,学校课程理念、目标与愿景,学校教育理念：有关教育的理论和观念；学校课程目标：经过本阶段学
3、习所应达成的预期结果；学校课程愿景：目标的栩栩如生的描述愿景的作用：定向、激励、传播共享目标的构建与实施,【特色定位】公民素养教育【教育理念】知行合一，养成公民【教育愿景】育中华的世界人，做世界的中华星【校训】关心天下事，做好身边事【校风】人人参与，各见其能【教风】潜心静气做教育，一言一行育真人【学风】学习要明明白白，做事应踏踏实实,谁来设计课程、进行教学？,教师角色的转变：1、由知识传授者到学习促进者2、由教书匠到思想家3、由执行者到研究者4、由教材的奴隶到教学内容的主人上述角色的转变需要教师在素质上获得大幅度提升。,对教师专业发展的帮助,个人支持文化重建知识管理,个人支持,对个人理念的支持
4、对个人情感的支持对个人技术的支持对个人物质的支持对个人生活的支持,文化重建,文化重建的意义文化重建的步骤：1、理清学校的核心价值和行为方式体系2、发现学校核心价值形成的原因3、改变学校的规章制度，形成学校文化改变的初始因素4、坚持文化改变的方向，不断改进具体策略,学校知识管理,社会化：个人隐性知识转化为团体的隐性知识外化：把个人和集体的隐性知识转化为显性知识结合/组合：把分离的显性知识转化为统整的显性知识内化：把显性知识转化为隐性知识,如何规划课程、展开教学？,从校本课程开发到整体课程规划校本课程与校本的课程学校课程建设的构成：一、学校课程整体规划二、学校特色课程建设三、学校特色教学建设学校整
5、体课程规划：1. 目标：实现学校课程理念2. 基础：国家政策、学校现实、课程愿景,教育理念,特色教学,学校整体课程,特色课程,思想性、一致性、深入性,学校整体课程规划（一）,规划的主要任务：把实践的珍珠用思想串成一个整体！学校整体课程规划包括：国家课程的二次开发、校本课程学校整体课程规划的理想结果：所有的课程都围绕着教育理念来展开，为实现教育理念服务！,学校整体课程规划（二）,学校整体课程规划的步骤：一、对学校课程进行全面整理，包括各种活动、小课程等等；二、从理念出发，对现有课程进行全面审视，看看每门课程离理念有多远，并进行分门别类；三、从理念出发，看看还需要开发什么课程？还是该对哪些课程展开
6、进一步的改造？四、从理念出发，把课程分出版块，按照一定的学术理论和逻辑体系构成学校的课程系统。,学校整体课程规划（三）,学校整体课程规划可能出现的问题：1. 原有的课程不符合理念也不能去掉；2. 上级要求的课程不符合理念不能去掉；3. 课程体系过于庞大，特色难以凸显；4. 现有的资源并不能满足理念的要求；5. 理念和学校现有的课程反差太大；6. 理念过于狭隘，难以涵盖学校课程；7. 理念不清晰，无法展开深入的思考；,学校整体课程规划（四）,问题解决之策：1. 澄清理念，尤其是弄清理念的教育意义；2. 把国家课程与校本课程分开，同时单独设计特色课程体系；3. 对于课程可以从内容和形式两个方面进行
7、分类；4. 学会折中的艺术，容忍课程建设中的模糊性和复杂性，关键在于形成系统，在于形成的系统具有操作性。,学校特色课程建设,特色课程必须与理念高度一致，是理念的集中体现，甚至是直接对理念的阐释；特色课程一定要特，一定要和学生的生活相结合，和学生的年段特征相符合；特色课程也要系统化或系列化。,特色教学原则或者教学模式,课堂是最能够集中体现理念的地方；课堂教学原则或模式的建立要抓住理念的核心；课程教学原则或模式的建立，要充分考虑实用性和系统性。,学校课程规划的模式,内生模式：组织构建收集资料确定目标收集资料构建预方案进行审核修改方案描述方案 外引模式：收集方案构建审议团队形成筛选标准方案评价初次筛
8、选方案补充描述方案 分化模式：收集资料模块分化模块借鉴与生成方案整合集体审议描述方案。,如何规划课程、展开教学？,从课程到教学：1、从课程核心理念出发，构建适切的教学模式2、对教学模式的各个环节进行探索，形成有效教学策略3、观察课堂，提供支持,几种实用观察工具的开发和使用,行为评定量表的开发计数单的开发动作-时间日志的使用,行为评定量表的开发,一、确定理论假设二、确定观察目的三、确定评定要点及其框架四、选择恰切语言阐述评定要点（选择代表性行为表征评定要点）五、确定评分规则及当量六、修正并交评定人员理解,计数单的开发,一、确定理论假设二、确定观察目的三、确定研究框架及观察要点四、确定可以表征观察
9、要点的代表性行为五、确定评分规则及当量六、修正并交评定人员理解,动作-时间日志的使用,一、确定理论假设二、确定观察目的三、确定研究框架及观察要点四、确定可以表征观察要点的代表性行为五、确定观察的样本量及观察时间间隔六、确定记录方式七、做出统计,对课程与教学效果的评价,一、对课程的评价对象1、课程对学生成长的意义2、课程对教师成长的意义3、课程与学校发展的意义4、课程的投入-产出二、课程评价的模式：1、目标模式；2、CIPP模式,对课程与教学效果的评价,有关教学的评价对象：1、对教师的评价2、对学生的评价3、对教学过程的评价评价的手段：1、课堂观察评价；2、考试评价；3、档案袋评价；4、综合评价,谢谢聆听！祝大家学习愉快！,
