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1、幼 儿 园 课 程,第一章 幼儿园课程概述第一节 对课程的理解,第一节 对课程的理解,本节的学习目标： 1. 了解课程的内涵； 2. 领会课程概念的四大分类； 3. 识记课程类型的划分方式； 4. 领会我国教育领域课程观的变化。问题讨论：什么是课程？,拉尔夫泰勒（Ralph Tyler）。 他是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“现代课程理论之父”。他在1949年出版的课程与教学的基本原理被誉为“现代课程理论的圣经”。“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到
2、了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。标志着课程作为一门独立的学科。,课程有一个漫长的过去，却只有一个短暂的历史,第一节 课程概述,一、课程的涵义（一）课程的词源：,案例：课程设计对比,（补）课程的现代涵义,1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。这是普遍被认同的一种课程观。,（补）课程的现代涵义,2.课程是学生在学校获得的学习经验这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验
3、联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。强调了儿童在学习中的主体地位。陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。,（补）课程的现代涵义,3.课程是预期的学习结果和目标以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（Bobbit）和查斯特（Charist）的课程工学，后经泰勒（Taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。 强调了课程的教学效率和课程设计。,（补）课程的现代涵义,4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是在课程学者们力图纠正课
4、程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。强调对儿童学习和发展的科学设计。,分科课程是一种单学科(single-subject)的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科(multi-subjects)的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，因为学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找
5、两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。五是活动课程，也称经验课程（experience curriculum）以学生的主体性活动经验为中心组织的课
6、程。,虚无课程(null-curriculum),（学生）中心课程,理想课程,附：课程类型归纳图,课程的构成要素,三、我国教育领域课程观的变化（领会）简答,被动向主动从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验目标向过程从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值分科向综合从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化显性向显隐并重从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重,附：我国学前教育课程的历史发展及启示,第二节 对幼儿园课程的理解,问题讨论：什么是幼儿园课程？,一、 幼儿园课程的内涵,1、 幼儿园课程的历史溯源,2、我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释（20世纪30年代）,3、20世纪80年代
7、以后对幼儿园课程的阐释,总结我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心。,4、当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义（领会）名词解释,幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。,幼儿园课程是：,5、对定义的解析,（一）幼儿园课程是“活动”,幼儿学习的本质：直接经验性活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。,用活动解释课程的优越之处,有利于改变课程工作者的视角，促使他们同时注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）。,用活动解释课程的优越
8、之处,活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；,5、对定义的解析,（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”,进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体。,5、对定义的解析,幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分。,（三）幼儿园课程是各种活动的总和,二、幼儿园课程的要素（识记）填空及关系（领会）,幼儿园课程,幼儿园课程实施,幼儿园课程评价,幼儿园课程内容,幼儿园课程目标,在我国，课程学者一般认为课程的结
9、构包括了四个基本部分，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。四要素之间相互影响，相互作用的关系。,1、幼儿园课程的基本要素,（一）课程目标 幼儿园的课程目标是幼儿园课程设计者和实施者对课程的教育教学活动应该达到的结果的一种设定。 幼儿园的课程目标是多层次的，而且每个层次的目标都会包含若干方面，其自身也应构成一个子系统。 在幼儿园的课程结构中，目标规定和调整着课程的总体方向，对课程内容的选择、课程实施的方式方法的运用以及课程评价都起着指导作用。,1、幼儿园课程的基本要素,（二）课程内容 幼儿园的课程内容是指在计划了的教育教学活动中，为了实现课程目标，提供和引导幼儿学习的各种具体的材料，它主要
10、解决儿童“学什么”的问题。 但在幼儿园课程中，内容也不全是对现有文化要素在教育活动中的直接呈现，而多是经过了教育者的选择，并根据儿童的学习方式进行了改造和重新组织，使其更符合幼儿学习的要求，并能发挥更多的对幼儿发展的促进作用。,1、幼儿园课程的基本要素,（三）课程实施 幼儿园课程计划要能转化为儿童的活动和身心发展，就需要教师通过各种方式了引导、促进和组织幼儿开展各种形式的学习活动，在活动中感知、理解和体验客观事物，掌握课程内容，实现相应的学习目标，这一过程就是幼儿课程的实施。 在现代教育中，课程实施都是在各种教育观念的指导下进行的，有的比较重视实施过程的严密组织，追求幼儿学习和身心变化的结果，
11、有的重视儿童活动的过程，立足于儿童在活动中的表现。这些不同就形成了幼儿园课程的不同的实施策略。,1、幼儿园课程的基本要素,（四）课程评价 幼儿园课程评价就是对幼儿园课程方案和实施过程进行观察和分析，对其科学性、合理性进行判断，对其价值进行评判的活动。 现代课程非常注重评价活动，试图通过收集课程设计和实施过程中的各种资料，通过及时的评判来寻找依据，对后续的教育活动进行调整，以提高课程的有效性。这就使课程评价成了课程不可或缺的一个组成部分。课程评价自身也是一种复杂的教育活动，不同的评价其目的、方式方法和侧重点各不相同。评价活动本身也是在教育观念的指导下进行的，教师应成为评价活动的主体。,2、幼儿园
12、课程理念对课程要素的影响（领会）,三、幼儿园课程的特质（领会）简答、论述,活动性、经验性,生活性、浅显性,整体性、综合性,全面性、启蒙性,对课程的理性思考,1、课程不等于教材，而是教学的整个过程，一日活动皆课程。2、课程不是静态的跑道，而是动态的跑的过程。3、课程其实是一种对话，在师生对话中进行。4、“教师即课程”，课程在教师手中展开，教师展开课程的过程即开发资源的过程。5、“环境即课程”，环境和材料蕴含丰富的教育内容和资源，大自然大社会是活的教材。,作业,1.什么是课程？2.试述几种基本的课程本质观。3.课程可以分为那几种类型？4.试比较学科课程和活动课程的异同。5.试评价综合课程的优点和局限性。6.如何理解潜在课程？7.如何理解幼儿园课程的性质？8.简述幼儿园课程的特点。9.幼儿园课程的基本要素有哪些？10.简述幼儿园课程和幼儿园教学的关系。,谢谢,
