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1、,第七章 心理与教育测验的编制与实施,第一节 编制心理与教育测验的基本程序 第二节 测验的使用,第一节 编制心理与教育测验的基本程序,一、确定测验的目的二、产生测题三、测验的标准化四、测验的量表与常模五、鉴定测验的基本特征六、编制测验指导书,一、确定测验的目的,1、明确测验用途2、明确测验对象3、分析测量目标,一、确定编制测验的目的,1明确测量用途 （1）测验的编制者首先要明确的就是自己所编制的测验是用来测量哪种心理结构或者说心理特质。明确了测验用途，才能有的放矢的去寻找测验的理论依据。 （2）明确测量用途的同时还要明确所编制的测验是属于常模参照测验还是标准参照测验。,韦氏智力测验构架,评估多
2、种认知能力的测验组合分测验的量表分：IQ=3Z+10言语、操作和全量表：IQ=15Z+100量表构成,全量表,言语,操作,常识,类同,算术,词汇,记忆广度,填图,积木,拼图,译码,排序,理解,迷律,2明确测量对象 也就是明确测量哪些个人或团体。 年龄：WAIS（适用于16岁以上）、WISC（6-16岁）、WPPSI（4-6岁） WISC和WPPSI在译码分测验上存在差异 教育水平： 文化背景：文化背景的不同，往往导致心理结构取向的不同。 加德纳的观点,译码（coding）或数字符号（digit symbol）主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。文书工作人员得分高，具有
3、强迫观念和强迫行为者得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。,3分析测量目标 （1）确定能表征所欲测量的心理结构的行为 心理特质行为行为样组项目回顾以往研究成果，看哪些行为经常被人用来界定该理论结构且效果较理想。（如态度的三成份：认知、情感、行为倾向）考虑时代的特点了解受测群体的实际情况向有关专家、资深者咨询和请教 （2）确定每一类行为的项目比例平衡项目之间的比例的目的是使测验结构的各种行为的比重与测验者所认为的比重相当。,以大学生恐惧障碍问卷的编制为例,DSM（美国精神障碍的诊断与统计手册）系统和ICD（国际疾病分类）系统以及CCMD（中国精神疾病诊断标准）系统这三个疾病诊断系
4、统对恐惧障碍的定义基本相似，认为：恐惧障碍是一种以过分地、不合理地惧怕外界客体或情境为主的心理障碍，恐惧发作时往往伴有显著的焦虑和自主神经症状，并且导致患者极力回避其所害怕的客体或情境。,根据文献分析和访谈交流的结果，大学生恐惧障碍倾向问卷可以分为4个基本维度：躯体症状，主观体验，回避行为，恐惧思维。 研究假设：大学生恐惧障碍倾向问卷的结构包括躯体症状、主观体验、回避行为和恐惧思维四个维度。,二、产生测题,1、选择项目形式2、初步组成测题3、检查测题并初步修改4、预测和对预测结果进行分析5、测题的选择、编排及最后测题的确定,（1）最高行为测验的项目形式,（1）是非题一个陈述（或问题）及两个可能
5、的答案（真假或是否）。 例：橘子树树叶上的黑斑最可能的起因是虫害。真 假 （2）多项选择作为问题或提问的提干；一个正确答案或关键答案；以及两个或更多个不正确的答案，这些不正确的答案也称作干扰项。 例：一颗橘子树有许多叶子上长有黑斑。这可能是因为： A。除草剂损害 B。细菌感染 C。昆虫侵扰 D。营养不良,3。匹配一段陈述，说明要按照一定的原则将两列对象联结起来；一列是前提或刺激；一列是答案。 例：在左侧列出的每个特征前，写上右列中最可能原因的对应字母。 特征 主要原因 （ ）1。黄叶 A。严寒气候的损害 （ ）2。干裂的树皮 B。缺氮 （ ）3。树叶上的锈点 C。真菌感染 （ ）4。带斑点的叶
6、子 D。除草剂的损害 E。病毒感染,（2）调查问卷项目形式 态度和人格问卷最常用的项目形式：二分法形式（同意不同意）、Likert形式。1。儿童应绝对服从父母。 同意 不同意2。儿童应该无条件服从父母 非常同意 同意 中等 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5,大学生恐惧障碍问卷（部分）,说明：本问卷由20道与日常生活有关的陈述组成。当你阅读每条陈述时，请考虑它与你的行为、感情、态度或意见的符合程度。请根据你的实际情况认真如实地选择一个最符合你的选项，并在该选项上打“”。1. 我同陌生人谈话很容易 a、极不同意；b、较不同意；c、比较同意；d、非常同意2. 我无缘无故地对某些东西特别害怕 a
7、、极不同意；b、较不同意；c、比较同意；d、非常同意3. 假如有人在评价我，我很容易想到最坏的评价 a、极不同意；b、较不同意；c、比较同意；d、非常同意4. 我总是尽量避开某些物件或数字 a、极不同意；b、较不同意；c、比较同意；d、非常同意,以大学生恐惧障碍问卷为例,本问卷采用Likert自评式4点量表计分，“极不同意”计1分，“较不同意”计2分，“比较同意”计3分，“非常同意”计4分。为提高问卷的信、效度，部分题项将采用反向计分的形式。,2、初步组成测题,测题的格式确定以后，根据原先拟定的双向细目表，可以进入测题的编写阶段。一般初选题目的数量应是测验计划数量的2-3倍，以备修改和删减。编
8、题者在编题时，可以考虑以下几个来源：直接选自国内外优秀的相关的测验；修改前人的测验中的有关测题；自己编写。,3、检查测题并初步修改,测题初步形成以后，编制者应自己或请教资深的人员对测题进行初步的检查，而不是立即投入预测。检查的方面主要应包括： （1）测题编制的技术性问题 （2）初步确定测题是否具有有效性和可信度,4、预测和对预测结果进行分析,预测注意事项：预测时所用的被试应该是从测验对象这个全域中抽取的，也即取样时同样应注意其代表性。关于预测的人数问题，一般说来，不必太多，绝大多数的被试必须留到后面的正式测验中。预测应力求按正规的要求进行，使其与将来正式测验的情况相近似。,预测结果的分析：,难
9、度、区分度、信度、效度,以大学生恐惧障碍倾向问卷的编制为例,选取200名在校大学生作为被试，施测大学生恐惧障碍倾向问卷预测问卷，进行相关的心理测量学分析，删除不恰当的题项，以形成大学生恐惧障碍倾向问卷正式问卷。,恐惧障碍问卷的项目分析项目与总分的一致性,注：*p0.01,为了检验各项目的辨别力，再对问卷的项目进行区分度的计算。具体方法为：先将量表总分按从小到大排序，抽取所有被试的前27%和后27%设为两组，将其命名为低分组和高分组，然后对每个项目在这两组间进行T检验，结果见表3,5、测题的选择、编排及最后测题的确定,项目的选择项目的编排 并列直进式：依测验的性质将测题组织成若干分测验，同一分测
10、验的测题依其难度由易到难排列，如韦氏智力测验。 混合螺旋式：先将各类测验项目依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的测验项目予以组合，做交叉式的排列，项目难度逐次上升。,韦氏智力测验构架,评估多种认知能力的测验组合分测验的量表分：IQ=3Z+10言语、操作和全量表：IQ=15Z+100量表构成,全量表,言语,操作,常识,类同,算术,词汇,记忆广度,填图,积木,拼图,译码,排序,理解,迷律,选取660名左右全日制在校大学生作为被试，同时施测大学生恐惧障碍倾向问卷正式问卷以及艾森克人格问卷简式量表中国版、简易应对方式问卷和症状自评量表；并进行大学生恐惧障碍问卷的信效度检验，以及人口学变量的差异分析
11、。,对问卷的同质性信度、分半信度进行分析，以考察问卷的稳定性。,效度研究：,结构效度经过探索性因素分析，大学生恐惧障碍倾向问卷共抽取出4个因素，解释了总变异的53.261%，这与当初的理论构想基本一致。另外，各分量表与总量表呈中高度相关，而各分量表之间则呈中低相关，说明问卷的结构效度良好。,相容效度（以SCL-90为参照）,结束语,最后，我们通过讨论测验编制过程中可能存在的四步失真问题作为本节的结束语。1。理论基础2。确定代表心理结构的行为样组3。编写测题4。实践 这几步失真的存在有可能使我们的测验偏离预期所想要达到的效果，因此，在编制和实施测验过程中，重视并尽量降低“失真”的程度是十分重要的
12、，同时，也提醒测验的实施者在解释测验结果时不可迷信分数，而给被试轻易贴上“标签”，最好的办法是同时参考不同测验的结果。,三、测验标准化 （1）指导语会直接影响受测者的作答态度与方法。有人以不同的指导语对几组被试实施同一个能力测验，结果表明，将该测验说成“智力测验”的一组，成绩最高；将之说成“日常测验”的一组，成绩最低。 （2）确定测验时限一般采用尝试法，即通过预测来决定。假设根据第一次试测的经验，我们估计大部分被试可以在25分钟内做完，在第二次试测时，可以先叫被试用黑铅笔做20分钟，然后再换成红铅笔，再过5分钟换成蓝铅笔。这样便可以了解被试在规定时间内完成题目的数量。,第二节 测验的使用,测验
13、的使用主要涉及两个问题：1。如何实施测验才能保证测验分数尽可能少受施测过程的影响；2。如何解释测验分数才能保证受测者的心理不受负面影响。 本节主要围绕这两个问题讨论心理测验的一些技术性问题。,第二节 测验的使用,一、主试的资格二、测验的选择三、测验的施测 1施测前的准备工作 2指导语 3测验情境 4测验焦虑 5与受测者建立良好的协调关系四、测验的评分及分数的解释 1如何看待测验分数的意义 2如何向受测者报告测验分数,一、主试的资格,1、心理测验的专业理论知识2、心理测验的专业技能 个别施测的心理测验的主试要求比较高。3、测验工作者的职业道德,主试必须具备一定的心理测验专业理论知识，这是考察资格
14、的最基本条件,了解心理测量和测验的特点和性质、作用与局限性了解测验的基本特征，如信度和效度等心理测量学指标保证测验标准化的必要性,韦氏智力测验构架,评估多种认知能力的测验组合分测验的量表分：IQ=3Z+10言语、操作和全量表：IQ=15Z+100量表构成,全量表,言语,操作,常识,类同,算术,词汇,记忆广度,填图,积木,拼图,译码,排序,理解,迷律,对测验保密是测验工作者的职业道德,测验工具和有关测试资料(如测验结果和个案记录等)只能由有资格的人保管，并需采取适当的步骤。切不可将测验借给不够资格的人员使用；心理测验的内容不可泄漏，心理测验和其他评量工具一样，只有被试事先未曾熟悉内容，才有价值可
15、言。对测验分数和结果的保密也很重要。,二、测验的选择,（一）选择与测验活动目的相符的测验（二）了解测试对象的受测条件（三）分析所选测验的特点 阅读测验指导手册（或说明书）并考察测验的实际运用和评价是最好的途径 一般常模的有限使用期是10年,目的：初一新生入学，学校心理辅导室想粗知其智力水平,并希望把智力超常和落后的学生初步筛选出来工具：瑞文标准推理测验和GITC；WISC-R；适应行为评定量表目的：测查新生入学人格工具：卡特尔16PF,选用公认的、较好的和应用广泛的测验不仅能取得满意的效果，而且可将测验结果和资料与其他人的研究结果作比较；另外应尽可能选用“本土化”的量表，也即选用我国测验工作者
16、自己编制的心理测验量表。,三、测验的实施过程,1。施测前的准备工作（1）准备好测验材料 进行韦氏儿童智力测验时，要先检查包里的测验器材是否齐全 关于教材中提到的马图 WISC中的操作测验分量表中的拼图测验（object assembly） 要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。,韦氏智力测验构架,评估多种认知能力的测验组合分测验的量表分：IQ=3Z+10言语、操作和全量表：IQ=15Z+100量表构成,全量表,言语,操作,常识,类同,算术,词汇,记忆广度,填图,积木,拼图,译码,排序,理解,迷律,进行测试前一定要
17、认真核对每名被试的出生日期，尤其是智力测验。通常在智力测验中这个信息与确定被试测试时各分测验的起始题以及智商的评定有关。,（2）熟练掌握施测手续对施测者进行必要的训练：熟悉测验内容掌握施测步骤掌握记分方法掌握解释分数的技术（3）熟记测验指导语并能用口语清楚而流利的表达出来。,2、测试过程中的注意事项,（1）指导语 心理测验的指导语通常包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。 WISCR测试中，指导手册要求主试用自然的谈话语调来表达测题的指导语，必要时可插入恰当的评语(如“做得很好”、“好得很”、“你会做得更好”)以提高被试对测题的兴趣，促进他更加努力地应试。如被试做不出测题时，可讲“这个题
18、目比较难，等你长大了就会做了”。主试需熟记指导语，不可临时翻阅。主试应在每次测验中都能对被试以同样的话语表达指导语，这也是一个好的主试必备的基本功。,（2）施测顺序,以WISC-R为例,在WISC-R中，为了使整个测验过程更加有趣并富于变化，语言测验和操作测验交叉进行。各分测验测试的先后次序有统一规定，“背数”和“迷律”分测验属于备用测验，分别在某一同类测验失败时使用。以第一分测验“常识”为例，起点题：67岁的儿童和智力可能有缺陷的较大年龄儿童，从第1题开始；810岁，第5题开始；1113岁，第7题开始；1416岁，第11题开始。如果一个年龄为816岁的儿童在头两道题中得到全分，则前面的几道题
19、均按满分计。如果他在头两道题中得不到全分，则按倒退的顺序施测前面的几道题，直至连续两道题得全分为止(起点题不计)。停测点：连续五道题都不能通过(得0分)即停测。,韦氏智力测验构架,评估多种认知能力的测验组合分测验的量表分：IQ=3Z+10言语、操作和全量表：IQ=15Z+100量表构成,全量表,言语,操作,常识,类同,算术,词汇,记忆广度,填图,积木,拼图,译码,排序,理解,迷律,三、主试与受测者建立良好的协调关系 心理测量学中，良好的协调关系指的是施测者设法努力引起受测者对测验的兴趣，取得他的合作，以保证他能按照标准测验指导语行事。 主试保证测验结果绝对保密并对被试加以积极的鼓励，是建立和保
20、持主试和被试间的友好关系的两种好方法。,四、评分技术,1、原始分数的获得团体测验的评分比较简单个别测验的评分对主试有较高的要求，例如，WISC-R中，“类同“、“词汇”和“理解”三个分测验和“常识”分测验的部分测题对主试的评分要求最高，众多被试的回答是生动而且多变的，有些回答没有列在指导手册提供的“标准答案举例”之内，这就要求主试根据评分原则作出主观判断，这也是韦氏智力测验不易施行的一个原因。2、原始分数的转换,韦氏智力测验构架,评估多种认知能力的测验组合分测验的量表分：IQ=3Z+10言语、操作和全量表：IQ=15Z+100量表构成,全量表,言语,操作,常识,类同,算术,词汇,记忆广度,填图
21、,积木,拼图,译码,排序,理解,迷律,案例,错误的测验结果的报告将使我们在测验的选择、施测及评分过程中所作的努力前功尽弃。不仅如此，它还将对被试的身心发展造成不良影响，甚至使社会对心理测验本身产生怀疑和不满，产生极坏的副作用。 有这样一个典型事例：“广州有一位一年级小学生，在父母眼里，他是个聪明的孩子。他最大的梦想是出本历史连环画，他对历史人物滚瓜烂熟，绘画水平明显高于同龄的孩子。然而，一张智力测验报告单断送了他的前途。他所在的小学在开学后对全校新生作了智商测定。结果测验下来，他的智商为68，低于正常的80，被判定为弱智生。”(摘自1999年3月21日解放日报的大众话题专栏)上述事件是滥用和误
22、用测验的典型，产生了恶劣的社会影响。在上述事件中测验的实施者显然是一个不够资格的主试，对测验结果的解释和报告采取了很不慎重的态度。,首先，根据心理测量的特点进行分析。其次，不能把分数绝对化。弱智的结论要有两方面的充分信息。,五、测验分数的解释,解释测验分数时应遵循的原则：（1）主试应充分了解测验的性质与功能（2）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。 一个人在任何一个测验中的分数都是他的遗传特征、测验前的学习与经验，以及测验情境的函数，这3个方面对测验成绩都有影响。（3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 效度的概化,效度资料的概化所谓概化，指的是在一定条件下得出的结论能否适用于
23、其他情况。测验的效度与信度一样，都与特定情境有关，只有具体情境下的效度，而不能笼统谈论某一测验的效度。第一，一个测验可以有很多效度；第二，即使效度已在某一情况下确定，也不能认为这测验在另一情况下一定同样有效。因此，当我们提及某一测验的效度指标时，一定要说明这个指标是在什么情况下得到的，它的适用范围有多大。,交叉效度分析,交叉效度分析是考察效度概化能力的一种方法，只涉及被试样本的概化。这种方法是对两个独立取自同一总体的样本分别建立其预测源效标关系，看从一个样本中得到的效度资料是否适用于另一样本。步骤：1。从一个样本搜集测验分数与效标资料，计算相关系数rxy，并导出回归方程式Y=a+byxx2。从
24、同一总体中独立地取出第二个样本，应用由第一个样本导出的回归方程式来计算第二个样本内每个人的预测效标分数。3。搜集第二个样本的真正效标成绩，计算预测的与真正的效标成绩的相关。,2。如何将测验分数的意义告诉受测者（1）使用当事人所理解的语言 标准差、标准分数 百分等级（2）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，这里并不需要做详细的技术性解释。 男性化女性化量表 以MMPI为例，两性越是得T分高，就表示越偏离自己原来的性度。高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化。他们缺乏对异性的追逐。低分的男人好攻击、粗鲁、爱冒险、粗心大意、好实践及兴趣狭窄。高分的女性被看作男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、
25、不敏感。低分的女性被看作被动、屈服、诉苦、吹毛求疵、理想主义（不现实）、敏感。（3）如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他（她）是和什么团体在进行比较。（4）要使当事人认识到分数只是一个估计。（5）要使当事人知道如何运用他的分数。,（6）要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。 皮格马利翁效应 远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。 1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通
26、知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。 实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉
27、为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。 于是，皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”,（7）测验结果应向无关的人员保密。（8）对低分者的解释应谨慎小心。（9）报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。,解释和建议,该儿童语言能力一般，操作能力中等偏上。总体而言，其智力属于中上水平。 从各分测验来看，该儿童类比推理能力、理解能力、表达能力、手眼协调能力较好，这些是其优势所在。比较而言该儿童知识面较，是各项能力中尤为欠缺的一个方面、其心算能力和注意力及组织能力也较弱，其他各项能力属一般水平。 教师和家长可对他
28、提出一定要求。只要努力，该儿童可达到较高水平。建议家长及教师鼓励并带领该儿童参加各种有益活动，扩大阅读面，了解各种常识，以扩展其知识面，同时让其保持相对充分的独立性，学习计划和安排自己的日常事务，以做到全方位发展。对其优势能力，也可考虑专项培养。,适应行为是个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度，也就是指个体适应自然和社会环境的有效性。为了评定儿童适应行为发展水平，诊断或筛选智力低下儿童，帮助制定智力低下儿童教育和训练计划，湖南医科大学姚树桥、龚耀先于1994年编制了儿童适应行为评定量表。 该量表适用于3岁12岁智力正常或低下儿童，采用分量表结构，有感觉运动、生活自理、语言发展、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能、经济活动8个分量表。,
