《职业教育课程模式ppt课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职业教育课程模式ppt课件.pptx（60页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、,第五章 职业教育课程模式CBE,第一节 CBE课程模式第二节 CBE课程开发过程,CBE课程模式,CBE课程开发模式,What is CBE？,CBE课程开发模式,(1)CBE/T产生的背景 ：应运而生：二战期间美国急于生产军火需培养技术工人理论基础：一是系统论和行为科学，即人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用；二是布鲁姆（美）提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”；三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。” 经济需要：满足经济界各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要,CBE课程
2、开发模式简介,（2）能力本位课程的特征1.打破了传统的学科体系，强调胜任岗位综合能力的培养。2.是以能力培养做为教学基础，不是以学历或学术知识系统为基础。3.强调学业的自我学习与自我评价。4.在教学上灵活多样和管理上严格科学5.依据社会需要制定教学计划,8-12项综合能力，每项综合能力包含6-30个专项能力,对知识、技能、态度等进行分析、融合，系统排列，组成课程模块,CBE课程开发模式,CBE课程开发模式,（3）能力本位课程的实施1.职业分析；2.工作岗位和岗位技能分析（DACUM方法）；3.专项能力分析；4.教学分析；5.完善教学条件；6.实施教学。 DACUM表主要是由现场专家完成的，教学
3、专家根据DACUM表制定教学计划。,CBE的适用范围：,1.定制式的技工教学 2.培训成年人的技能教育 3.再生性技能训练,把握CBE教学体系的“能力”内涵：,一是理论知识，二是工作态度，三是技能。教学实施与管理过程中应特别注意工作态度的培养和教育。工作态度：责任心纪律性工作积极性协调性：和社会、同事、顾客、下属等都要协调，克己让人，求同存异，善于认错改错。宽容性：互相忍让、谦让，做到工作情绪稳定。坚定性：看准了看对了就干到底，不半途而废。敬业精神。,CBE课程开发模式,认真做好职业岗位分析和岗位技能分析工作。这项工作是CBE教学的关键，是方向性问题。 1.调查分析毕业生。他们在什么岗位上工作
4、，并按岗位频数排出先后次序;每个岗位需要哪些技能，并根据每项技能在日常工作中应用频率排出次序。 2.邀请在一线工作的专家、老职工返校协助我们搞好岗位技能分析工作。 3.召开相关教师会议进行职业岗位分析和岗位技能分析。 4.要掌握职业岗位和岗位技能的发展趋势，不断淘汰过时的模块或能力项，补充新的模块或能力项。,DACUM图表（样式）,关于技能学习指导书（技能学习手册或学习包）的开发,它主要由概述、学习途径、考核评价的方法和标准、相关资料开发四部分构成。 概述：叙述技能的基本内容，并告诉学生这项技能在将来工作中的地位和作用，并举例说明此技能用在何处，以及在操作时应注意的问题。 学习途径：先是叙述通
5、过怎样的方式、方法学习该项技能，然后是掌握该项技能的理论知识部分，最后是态度和操作。,14,考核评价的方法和标准：也就是考核评价学生是否掌握了该项技能或对该项技能的掌握程度。考核评价的方法：是通过口试，还是手工操作，还包括理论知识部分如何考核;考核评价的标准应结合该技能在岗位工作中的重要性及中职毕业生的特点制定，注意考核评价标准的可操作性。 相关资料的开发：包括教材、讲稿、技能学习计划、技能学习程序（步骤）及注意事项、技能学习参考资料或参资料目录、录像带、课件等。 技能学习指导书（手册）（学习包）不是一成不变的，应根据情况不断地淘汰、修正或更新。,15,CBE与传统模式的区别,16,CBE课程
6、开发过程,18,工作任务分析现场,圆桌,主持人,秘书,电脑、打印机,行业专家,行业专家,行业专家,行业专家,行业专家,行业专家,投影,泡沫白板,设备操作,四色长方形纸板、粗油笔、大头针,教师,教师,教师,教师,教师,教师,工作任务分析专家（主持人）的要求：,熟练掌握工作任务分析技术，善于引导行业专家小组按照课程开发要求进行工作任务分析，并善于激发行业专家的思维，整合行业专家的不同意见,行业专家,指在生产一线直接从事生产操作和管理的专家。 （1）要求具备高级工以上证书 （2）在该领域具有十年以上工作经历，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解 （3）善于表达与合作 （4）来自于毕业生就业
7、区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，以保证工作项目基本覆盖工作岗位群。 （5）每次约需812位行业专家。,采用头脑风暴法完成每一步分析任务：,行业专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把不同意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条，书写格式是“名词+动词”。,工作任务分析的步骤：,*课程,25,一级能力,二级能力,能力逐级分解,CBEDACUM,26,检查落安全措施：在规定时间内检查保护接地电阻值,28,操作知识指完成某工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。理论知识指完成该工作任务必须具备的
8、理解性知识，用于解释“为什么要这样操作”。,表1 物业管理专业（DACUM）图表,表2 技能任务分解表A：核心能力,B：基本素质,C：基本技能,D：专业能力,D：专业能力,D：专业能力,电子与信息技术专业综合能力与专项技能一览表（DACUM表）,电子与信息技术专业综合能力与专项技能一览表（DACUM表）,续上,续前,DACUM课程开发法基于任务分析的职业教育课程门类开发技术,一、什么是DACUM二、DACUM基于的三个前提三、DACUM分析步骤及内容,什么是DACUM？,DACUM，即Developing A Curriculum(教学计划开发)DACUM作为一种课程设计和开发中经常使用的方法
9、，本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法。是现今职业教育的课程开发技术中最为高效、创新、有效的职业分析方法之一。,什么是DACUM？,20世纪60年代末，加拿大区域经济发展部实验项目分部为了在教学培训过程中找到一种科学有效的教学计划、开发方法，使教学培训满足实际工作的需要。进行了大量地理论研究和实践。结果表明，由优秀工作人员分析，确定与描述的本职业岗位工作所需的能力，更符合实际工作的需要，而且具体、准确。,什么是DACUM？,A Process for: (1) Job Analysis (2) Occupational Analysis (3) Process Analysis (4)
10、Functional AnalysisDACUM是一个 （1）工作分析 的过程 （2）职业分析 （3）过程分析 （4）功能分析,DACUM基于的三个前提,在任何职业和工作中，优秀工作人员比任何人都能准确的描述和定义出工作内容（Expert workers can describe and define their job/occupation more accurately than anyone else.）；任何职业的工作内容，都能有效而充分地用优秀工作人员工作中所完成的各项任务来描述（An effective way to define a job/occupation is to pr
11、ecisely describe the tasks that expert workers perform.）；任何任务与完成此任务的人员所需的理论知识、工作态度和技能又都有着直接的联系（All tasks, in order to be performed correctly demand the use of certain knowledge, skills, tools, and positive worker behaviors.）。,利用DACUM产生职业能力图表,使用DACUM，产生职业(岗位)能力图表，最关键的环节是召开DACUM研讨会。DACUM研讨委员会的成员一般由812
12、人组成，这些成员均是从现场精心挑选出来的优秀工作人员。委员会成员在技术业务能力方面，必须对所分析职业领域的工作非常熟悉，成绩优秀，了解该领域的发展趋势。同时，应是全日制从业人员。此外，还必须具有地区、行业、企业规模等方面的代表性，具有交流、群体合作等方面的能力。在确定了DACUM研讨委员会成员之后，要制定DACUM研讨工作进程时间表，做好各项准备工作，制定整个讨论工作计划。,DACUM分析步骤及内容,1）研讨会开幕式研讨会开始后，首先由组织者介绍到会领导，介绍DACUM研讨主持人，并说明DACUM研讨的重要性，并将研讨会交主持人主持。主持人介绍研讨委员会成员，简要说明DACUM方法包括陈述DA
13、CUM方法的宗旨和介绍DACUM研讨的过程与步骤，指出DACUM研讨中应注意的问题,DACUM分析步骤及内容,2）研讨产生DACUM能力图表研讨产生DACUM能力图表的过程，大体包括以下几个主要步骤：对所研讨的职业(专业)岗位进行讨论，写出职业(专业)岗位名称，填到DACUM图表上，并讨论出与本职业(专业)相关的工作岗位。确定能力领域。运用“头脑风暴法”(Brain Storming)使DACUM研讨人员充分发表个人意见。确定各项能力领域中的技能。技能描述以动词开头，附加可操作内容再次检查和定义能力领域和技能，通过增删、合并技能和能力领域，进一步完善DACUM表(一般当一个能力领域太窄，仅有6
14、个及以下技能，应与相关领域合并。如果一个能力领域达到30个技能，那么这个能力领域应予以分解)，并对能力领域和技能进行排序。,人力资源开发经理的能力图表,DACUM分析步骤及内容,合并整理出DACUM表 DACUM表一般包括名称、能力领域、单项技能和技能操作评定等级四项内容。技能考核评定等级标准，是为了定义实际工作中单项技能的操作水平而提出来的，它分为四级六个水平。,DACUM研讨会小组成员,DACUM研讨小组的成员除了DACUM研讨委员会成员外，还包括DACUM的组织者、主持人、记录员和列席人员等。DACUM研讨委员会成员DACUM的组织者DACUM研讨会主持人记录员DACUM研讨会列席人员,
15、1. DACUM研讨委员会成员,他们是DACUM研讨会的主体。选择DACUM研讨委员会成员的标准，除了考虑他们在地区和行业中的代表性外，每个成员还应该具备以下一些重要条件：（1）具有职业的综合能力（Technical Competence）；（2）正在从事该领域的专职工作(Full-Time Employment)；（3）职业代表性（Occupational Representativeness）；（4）良好的语言表达能力（Effective Communicator），可以准确用语言表达职业的任务需求或技能要求；（5）能与他人协同工作（Team Player）；（6）研讨会期间能全身心投入（
16、Full-Time Commitment）；（7）较客观，不存在偏见(Freedom From Bias)；,2. DACUM的组织者,DACUM的组织者由始至终是DACUM研讨会人力、物力、财力和准备工作的负责人。他不但要了解DACUM研讨会的具体流程、各项工作要求和后勤工作，而且为了保证DACUM研讨会的顺利进行，有权或已经得到授权调动DACUM研讨会的所需人力、物力、财力。,3. DACUM研讨会主持人,DACUM研讨会的主持人要求必须是一位DACUM工作任务分析法专家，并且不能是研讨专业内的教师。因为他需要在DACUM研讨时，引导DACUM研讨委员会成员抓住主要问题进行讨论，如果主持人
17、是本专业教师，则容易在引导委员会成员讨论时加入教育者的主观意志影响委员会成员的客观、公允的 进行讨论。,4.记录员,DACUM记录员是整个DACUM研讨会的记录员，要求书写工整，并记录主持人要求记录的内容。记录员要求文字录入速度快，最好能使用计算机等电子设备进行记录。,5. DACUM研讨会列席人员,列席人员主要是本专业的教师、教学管理人员和教辅人员。让他们列席DACUM研讨会，一方面有利于改变他们传统的职业教育课程观念，充分了解企业对职业教育课程的要求；另一方面，有利于未来课程实施中的工作衔接，甚至有利于“教学分析、教学设计”等阶段的工作衔接（如果列席人员接下去将参与课程设计）。,DACUM
18、分析法使用的注意事项,1.在讨论时，DACUM研讨会成员是平等的，不能因为他们的学历、职务、职称、工作单位的不同而有意无意地在研讨会中进行区别对待。2.主持人要允许成员自由提出自己的意见。3.主持人应引导研讨会委员提建设性意见，而不是无建设性的批评。4.列席人员只能旁观，不能参与讨论，发表意见。5.对各项任务的描述必须用动词开头，并表达一项可以被评价的活动。6.对所有建议都要进行认真的讨论。7.讨论组要互相尊重对方的建议，摒弃成见。8.主持人要鼓励每位研讨会委员投入到研讨中。9.主持人应尽量让研讨会处于热烈的讨论中 10.主持人要注意提问方式。,DACUM表的编制,1.名称通常用所分析的职业来
19、表示，比如“机电技术员DACUM表”、“电气自动化DACUM表”等2.任务领域某职业由多少任务领域组成，要视具体职业而定，通常是6-9个。3.单项任务每个单项任务必须有明确的起点和终点，由两个或多个步骤构成，可以观察和测量，并且要能产生产品、服务和决策之类的成果，必须能在短期内独立完成。4.任务完成评定标准下图是一张任务完成评定表，它既可以作为对个体完成任务的要求，又可以作为对个体完成任务情况的评价。,58,能力标准及能力框说明,能力项名称,考试教师签名,要求达到的等级,学生考试达到的等级,工作任务的表述,工作任务表述，要求采取“动词+对象”的格式，通常不超过8个字。如：“识别和挑选零件”、“
20、采集和处理样品”、“维护、保养仪器及设备”、“应用计算机计算”等为了使工作任务的表述更加明确，在表述工作任务时，不能使用“知道”、“了解”、“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则所描述工作任务是非常模糊的。通常，常用动词有1.操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等2.程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等3.理会类：理会、阅读、摘录、寻找等4.解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等5.管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。,CBE课程开发模式,能力分析从行为主义的思路出发，把职业能力分解成一些细小的任务、要素，但无法或难以对一些非技能型的能力进行精确的分析。如职业道德、处理应急事件的能力、技术创新的能力等。在教育思想上 忽视人的个性发展与内在精神的培养，忽视个体自我实现的内在要求，是一种典型的工具主义。将任务叠加当做能力的综合，忽视了整体大于部分之和，忽视整体内部的辩证的有机联系，从哲学上说，是还原主义能力观。在当今职业岗位变化迅速的社会中，以胜任一种工作岗位为要求进行的课程开发，毕业生很难适应劳动力市场的变化。对师资水平的要求比较高，在课程实施过程中所需要的设备投人很大，费用昂贵，难以实施。,
